王 婷

（浙江工商大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 浙江杭州 310018）

問題的提出

繼習(xí)總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上首次提出“獲得感”一詞，黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“保證全體人民在共建共享發(fā)展中有更多獲得感”。此后，“獲得感”一詞因其體現(xiàn)了對(duì)改革發(fā)展根本目的、人民群眾現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)切迅速成為一個(gè)“熱詞”。2017年5月教育部黨組審議通過《高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》（教社科[2017]15 號(hào)），明確提出要“緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感”，“獲得感”正式融入高校思政課的教學(xué)改革和研究之中，成為評(píng)價(jià)高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課（以下簡稱“概論”課）是教育部所規(guī)劃的四門高校思政課程之一的公共必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國情與黨情教育的重要課程。如何測評(píng)和增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的獲得感成為“概論”課教學(xué)改革中的重要課題。

以“思想政治理論課”并含“獲得感”為主題或關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（CNKI）上可找到相關(guān)文獻(xiàn)158篇。而以“概論”并含“獲得感”為主題或者為關(guān)鍵詞，僅檢索出7篇期刊，目前尚未有碩博士論文。在上述7篇期刊論文中，2017年發(fā)表1篇，2018年發(fā)表2篇，2019年發(fā)表4篇。這說明目前學(xué)界對(duì)“思政課獲得感”的研究還不夠深入，未能對(duì)具體課程進(jìn)行針對(duì)性比較強(qiáng)的探究?，F(xiàn)有與“概論課獲得感”相關(guān)的7篇文獻(xiàn)側(cè)重于從理論與經(jīng)驗(yàn)入手，探討如何進(jìn)行教學(xué)改革以增進(jìn)學(xué)生的獲得感，提出了一些可供借鑒的對(duì)策和建議。本文運(yùn)用教育測量的理念和方法，以浙江省某高校大學(xué)生為被試者，編制“‘概論’課獲得感調(diào)查問卷”，并進(jìn)行必要的信效度檢驗(yàn)，以期提供簡短且可靠的測評(píng)工具，探究“大學(xué)生‘概論’課獲得感”現(xiàn)狀與存在的問題，進(jìn)而用于改進(jìn)“概論”課的教育教學(xué)，促進(jìn)“概論”課的教師、學(xué)生共同發(fā)展。

問卷編制與研究方法

大學(xué)生“概論”課獲得感概念模型的初步建構(gòu)

從詞義層面看，“獲得感”是由“獲得”與“感”組成的復(fù)合詞，其中“獲得”是“獲得感”前提和基礎(chǔ)，“獲得感”是因“獲得”而產(chǎn)生的主觀感受和體驗(yàn)。當(dāng)“獲得感”作為一個(gè)研究主題被諸多研究者關(guān)注時(shí)，其內(nèi)涵得到了進(jìn)一步的豐富和拓展，雖然學(xué)界對(duì)于獲得感涵義的理解各有側(cè)重點(diǎn)，但對(duì)于總體概念的把握逐漸形成了以下共識(shí)：首先，獲得感是因獲得而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)和感受。例如房廣順、李鴻凱認(rèn)為“‘獲得’是指客觀層面的取得或得到，是‘感’的前提和基礎(chǔ)；‘感’是‘獲得’之后的觸動(dòng)和感覺。是一種正向的主觀感受。”丁元竹教授也強(qiáng)調(diào)獲得感是“有所獲”才會(huì)產(chǎn)生的感覺。 雖然獲得感的前提是獲得，但獲得并不一定會(huì)體驗(yàn)到獲得感，這是魯晴、張秋輝的觀點(diǎn)，他們指出，“獲得”與“獲得感”并不是簡單的正相關(guān)關(guān)系，換而言之，并非獲得了就會(huì)產(chǎn)生獲得感，也并非獲得的越多，獲得感就越強(qiáng)。鄭風(fēng)田、陳思宇則強(qiáng)調(diào)“獲得”既可以是精神上的獲得，也可以是物質(zhì)上的獲得，“獲得感是人基于物質(zhì)或者精神獲得而產(chǎn)生的，并且是屬于一種正向、積極的感受。”其次，獲得感是一種積極的、正向的主觀體驗(yàn)和感受。一般而言，獲得所帶來的情緒體驗(yàn)就積極的和正向的，因此，絕大部分研究者主張獲得感是一種積極的、正向的主觀體驗(yàn)和感受。房廣順、李鴻凱強(qiáng)調(diào)獲得感是“一種正向的主觀感受”。劉富勝、趙久煙提出不僅是“獲得的感受、感知與感悟，而且是一種正向性、肯定性、積極性的評(píng)價(jià)?！笔Y永穆、張曉磊認(rèn)為，“‘獲得感’是指人民群眾因‘獲得’而產(chǎn)生的正向心理感受?！?第三，“獲得”既可以是物質(zhì)層面的獲得，也可以是精神層面的獲得。學(xué)者們普遍認(rèn)為獲得感“包括客觀獲得和主觀獲得兩個(gè)方面，二者缺一不可”張品指出，“獲得感是指因物質(zhì)層面和精神層面的獲得而產(chǎn)生的可以長久維持下來的滿足感。”涂三廣對(duì)精神層面的獲得做了進(jìn)一步的闡述，提出“從內(nèi)在心理方面看，獲得感可以是人際的、理念的、視野的和知識(shí)的等內(nèi)容；從外在行動(dòng)來看，獲得感必須有助于問題的解決、工作的改進(jìn)、方向的明確、專業(yè)解放和行動(dòng)的自由。”

思政教育領(lǐng)域?qū)Α矮@得感”的理解于上述結(jié)論既有借鑒又有差異。首先，思政教育領(lǐng)域的獲得感以學(xué)生在精神層面的獲得為基礎(chǔ)。研究者明確提出大學(xué)生通過思政教育在精神層面收獲了科學(xué)的世界觀、方法論、價(jià)值觀，對(duì)意識(shí)形態(tài)有了正確的認(rèn)識(shí)”，這是思政教育使學(xué)生產(chǎn)生獲得感的前提基礎(chǔ)。其次，思政教育領(lǐng)域的獲得感是一種積極的、正向的主觀體驗(yàn)和感受。大學(xué)生通過接受思政教育，在思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)和心理素質(zhì)等方面實(shí)實(shí)在在地獲得了提高，而產(chǎn)生了持續(xù)的、正向的主觀感受。這些積極的、正向的主觀感受就是思想政治教育獲得感。

以上述文獻(xiàn)分析為基礎(chǔ)，本文將“大學(xué)生‘概論’課獲得感”界定為大學(xué)生通過‘概論’課學(xué)習(xí)，因在精神層面的獲得而產(chǎn)生的積極的、正向的主觀體驗(yàn)和感受。為了使概念具有可操作性，根據(jù)概論課的教學(xué)目標(biāo)和德育形成的基本規(guī)律為理論基礎(chǔ)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，并在浙江某高校6位“概論”課授課教師的理論指導(dǎo)和建議下，確定大學(xué)生“概論”課獲得感包含知識(shí)、情感、意志和行為四個(gè)維度，構(gòu)架了“大學(xué)生‘概論’課獲得感”概念假設(shè)模型，如圖1所示。

測量維度的確定及其操作定義

為了檢驗(yàn)上述概念假設(shè)模型是否準(zhǔn)確和建立測量問卷的條目池，本文立足于獲得感主體——大學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和表達(dá)方式，選取了15位不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行深入訪談。訪談問題包括：通過“概論”課的學(xué)習(xí)，讓你印象最深的內(nèi)容是？通過“概論”課的學(xué)習(xí)，你有什么改變？等等。訪談內(nèi)容整理成文本之后利用NVivo11軟件進(jìn)行編碼分析。通過對(duì)文本進(jìn)行詞頻分析以及情感探索發(fā)現(xiàn)高校本科生對(duì)于“概論”課獲得感以積極正向?yàn)橹?，而概念假設(shè)模型的四個(gè)維度在半結(jié)構(gòu)化訪談的文本分析中有不同程度的體現(xiàn)：根據(jù)圖2的詞云圖，代表情感維度的詞，例如“激起”“情懷”等具有較高詞頻；其次是代表知識(shí)維度的詞，例如“知識(shí)”“理論”等也具有較高詞頻；而代表意志維度的詞“責(zé)任”“目標(biāo)”與代表行為維度的詞“行為”“結(jié)合”詞頻都比較低。

在此基礎(chǔ)上，廣泛征集同行專家意見，依據(jù)大學(xué)生“概論”課獲得感定義，按照初步結(jié)構(gòu)模型，由于在意志、行為維度，學(xué)生的獲得感明顯降低，而“概論”課教學(xué)效果具有延遲性和特殊性，受訪者也表示無法確定自己的改變是否來源于此課程，在作答時(shí)難以明確，所以對(duì)初步模型進(jìn)行了改善，形成最終結(jié)構(gòu)模型（圖3）。編制出具有3個(gè)維度，初始題項(xiàng)題（包括人口學(xué)信息8個(gè)題項(xiàng)）的初始問卷。經(jīng)過4位“概論”課授課教師、5名相關(guān)專業(yè)研究生和部分本科大學(xué)生的建議，對(duì)表達(dá)不晰和不適合本研究的題項(xiàng)進(jìn)行了修改或刪除，形成具有3個(gè)維度，20個(gè)題項(xiàng)（包括人口學(xué)信息8個(gè)題項(xiàng)）的大學(xué)生“概論”課獲得感問卷，問卷的3個(gè)維度分別為知識(shí)掌握維度（6個(gè)題項(xiàng)）、情感激勵(lì)維度（9個(gè)題項(xiàng)）和行為導(dǎo)向維度（8個(gè)題項(xiàng)）。

知識(shí)掌握維度是指因知識(shí)和能力的獲得而感到滿足，源于“概論”課教學(xué)滿足了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的求知欲，能夠更深刻地認(rèn)識(shí)問題，分析問題的理論深度和思辨能力有所提高；情感激勵(lì)維度是指因情感愉悅而感到滿足，源于“概論”課教學(xué)滿足了學(xué)生的情感需求，樹立了科學(xué)的信仰，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同度；行為導(dǎo)向維度是指因正確觀念和科學(xué)信仰的確立以及對(duì)所做出的行為而感到滿意，源于“概論”課教學(xué)滿足了學(xué)生的精神追求，引導(dǎo)學(xué)生確立堅(jiān)定的政治立場、科學(xué)的價(jià)值觀念和高尚的道德品質(zhì)。

將問卷對(duì)15個(gè)被試進(jìn)行初測和訪談，發(fā)現(xiàn)被試問卷的理解程度比較滿意。正式問卷采用Likert5點(diǎn)量表的計(jì)分方式，從完全不符合到非常符合依次計(jì)1-5分，得分越高，表示學(xué)生對(duì)“概論”課的獲得感越高。

正式問卷被試

選取浙江省某高校已經(jīng)完成“概論”課的學(xué)生作為被試，進(jìn)行正式施測。此次問卷調(diào)查采用線上線下相結(jié)合的方式，問卷樣本共647名，其中有效問卷562份。問卷回收率100%，問卷有效率86.86%。本次問卷施測的樣本結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 樣本結(jié)構(gòu)

統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用spss19. 0以及Amos24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

結(jié)果與分析

項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析的主要目的在于檢驗(yàn)構(gòu)成調(diào)查問卷的每個(gè)題項(xiàng)的適切性與可靠程度，項(xiàng)目分析的結(jié)果可作為篩選或修改題項(xiàng)的依據(jù)。本次分析使用統(tǒng)計(jì)軟件spss19.0 分析初始問卷的每個(gè)項(xiàng)目與獲得感總分之間的相關(guān)，并觀測變量多重相關(guān)的平方和經(jīng)校正的題總相關(guān)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)所以題項(xiàng)都達(dá)到顯著水平，可以認(rèn)為問卷有較好的區(qū)分度，因此，保留全部24個(gè)題項(xiàng)。

探索性因素分析

為了檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度，運(yùn)用正交旋轉(zhuǎn)主成分分析法，對(duì)24個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果表明，Bartlett’s球形檢驗(yàn)的卡方值為13058.573（自由度為253），P=0.000（<0.001），說明應(yīng)拒絕各變量獨(dú)立的假設(shè)，即變量間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，代表各項(xiàng)都適合進(jìn)行因素分析。KMO的值為0.965，達(dá)到了非常好的水平，說明本數(shù)據(jù)的偏相關(guān)性較強(qiáng)，因素分析的效果好，數(shù)據(jù)非常適合做因素分析。依據(jù)因素提取的標(biāo)準(zhǔn)，提取特征值大于或者等于1的主成分作為因子，特征值大于1的成份有3個(gè)，解釋的總變異量為75.7%，具體結(jié)果見表2。探索性因素分析結(jié)果與預(yù)想的維度一致，將因素3命名為“知識(shí)掌握”、將因素1命名為“情感激勵(lì)”、將因素2命名為“行為導(dǎo)向”。

正式問卷的驗(yàn)證性因素分析

驗(yàn)證性因素分析

利用探索性因素分析能夠找出變量可能的因子結(jié)構(gòu)，而后經(jīng)驗(yàn)證性因素分析進(jìn)行驗(yàn)證，以保證量表所測特質(zhì)的確定性、穩(wěn)定性和可靠性。探索性因素分析的結(jié)果表明，大學(xué)生“概論”課獲得感問卷包含三個(gè)維度。研究進(jìn)一步利用正式問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，用以證大學(xué)生“概論”課獲得感的假設(shè)模型的結(jié)構(gòu)合理性。本研究驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)擬合指數(shù)為：χ2/df=2.784<5，RMR =0. 024<0.08，RMSEA = 0. 056<0. 08，PGFI=0.690>0.50。說明模型構(gòu)建合理，擬合較好。模型擬合度詳見表3。

信度檢驗(yàn)

信度是指測驗(yàn)或量表工具所測得結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，問卷的信度愈大，則其測量標(biāo)準(zhǔn)誤愈小。本研究采用內(nèi)部一致性信度和分半信度來檢驗(yàn)大學(xué)生“概論”課獲得感問卷的信度。研究結(jié)果得出，總問卷的Cronbach系數(shù)為0. 968，分半信度為0. 872，信度系數(shù)均在可接受的范圍內(nèi)，說明問卷具有較好的信度。

效度檢驗(yàn)

表2 探索性因素分析結(jié)果摘要表

表3 大學(xué)生“概論”課獲得感結(jié)構(gòu)模型的擬合度

（1）內(nèi)容效度：問卷是在已有研究基礎(chǔ)上，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入訪談及廣泛征集同行專家意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)大學(xué)生“概論”課獲得感定義，按照初步結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上形成初始問卷，使項(xiàng)目具有較好的代表性，能夠較好反映大學(xué)生“概論”課獲得感內(nèi)容，具有良好的內(nèi)容效度。

（2）結(jié)構(gòu)效度:通過驗(yàn)證性因素分析對(duì)結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行考察與檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

表4 大學(xué)生“概論”課獲得感問卷各因素之間的相關(guān)矩陣

通過表4 數(shù)據(jù)可知，各分因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.616—0.764之間，屬于強(qiáng)相關(guān)，而且低于各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)（0.846—0.924）。說明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

討論

大學(xué)生“概論”課獲得感的結(jié)構(gòu)

本研究基于自上而下的理論分析法與自下而上的實(shí)證調(diào)查法相結(jié)合，通過對(duì)以往文獻(xiàn)檢索分析及對(duì)教師、學(xué)生的半結(jié)構(gòu)化訪談，構(gòu)建大學(xué)生“概論”課獲得感的初步理論結(jié)構(gòu)，包括知識(shí)維度、情感維度、意志維度和行為維度4個(gè)維度。在理論上，“概論”課的獲得感應(yīng)以知識(shí)的獲得為前提，在情感、意志有所體驗(yàn)與獲得的基礎(chǔ)上，進(jìn)而使分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步提高。反映在日常行動(dòng)中，更好地指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生的行為獲得。知識(shí)獲得、情感獲得、意志獲得與行為獲得應(yīng)該是依次遞進(jìn)的關(guān)系。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入訪談及廣泛征集同行專家意見后，發(fā)現(xiàn)初步結(jié)構(gòu)模型與實(shí)際情況并不相符。在意志、行為維度，學(xué)生的獲得感明顯降低，而在情感維度的獲得感最高。這一方面是由于“概論”課教學(xué)效果具有延遲性和特殊性，另一方面，“思政課的教材體系具有理論化、較精煉等特點(diǎn)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)更傾向于與具體的情境相結(jié)合、與時(shí)事相結(jié)合，教師在授課模式上多采取以情動(dòng)人、結(jié)合理論的方式。進(jìn)而對(duì)初步模型進(jìn)行了改善，形成最終結(jié)構(gòu)模型，具有三個(gè)維度，分別是知識(shí)掌握、情感激勵(lì)和行為導(dǎo)向維度。

根據(jù)三個(gè)維度的操作定義，編制了本研究的初始問卷，利用Spss19.0進(jìn)行探索性因素分析對(duì)大學(xué)生“概論”課獲得感的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，提取出3個(gè)因素，與最終的理論建構(gòu)一致。利用Amos24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析對(duì)大學(xué)“概論”課獲得感結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行驗(yàn)證，各項(xiàng)擬合度指標(biāo)都比較高，說明結(jié)構(gòu)合理且具有意義。

大學(xué)生“概論”課獲得感問卷

問卷遵循了理論驅(qū)動(dòng)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的編制思路，編制過程總結(jié)與分析了以往關(guān)于“獲得感”“思政課”“概論”課的相關(guān)研究，結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果，嚴(yán)格遵循心理測量學(xué)的操作規(guī)程，以大學(xué)生群體為樣本，編制了“概論”課獲得感問卷。為了使問卷編制更嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密，本研究對(duì)正式問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)以保證問卷的科學(xué)性和實(shí)效性?？倖柧淼腃ronbach系數(shù)為0. 968，分半信度為0. 872，信度系數(shù)較高，達(dá)到了心理測量學(xué)的要求。本研究通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，由專業(yè)任課教師、研究生與本科生三方評(píng)價(jià)，從各維度的操作定義出發(fā)，使題項(xiàng)具有較好的代表性，能夠較好反映各維度內(nèi)涵，具有良好的內(nèi)容效度。本研究各分因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.616～0.764之間，各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.846～0.924之間。問卷總分與各因素相關(guān)程度較高，且各因素之間的相關(guān)都小于與問卷總分的相關(guān)，說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。綜上所述，大學(xué)生“概論”課獲得感問卷穩(wěn)定可靠，結(jié)構(gòu)良好，具有較高的信度和效度，適宜作為研究大學(xué)生“概論”課獲得感的測量工具。

本研究的不足之處

然而，本研究還存在著以下不足之處：首先，大學(xué)生“概論”課獲得感的提升是一個(gè)由“內(nèi)化于心”到“外化于行”的過程。但由于心理測量技術(shù)本身的局限性，本研究問卷編制時(shí)產(chǎn)生的問卷即時(shí)性與“概論”課教學(xué)效果延遲性的矛盾還需進(jìn)一步解決。此外，由于本研究的樣本為浙江某高校大學(xué)生，樣本范圍不夠大，后續(xù)研究可在本研究基礎(chǔ)上，擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)一步探索大學(xué)生“概論”課問卷在其他被試群體中的適用性。

結(jié)論

首先，大學(xué)生“概論”課獲得感的結(jié)構(gòu)具有多維度的，由知識(shí)掌握、情感激勵(lì)、行為導(dǎo)向三個(gè)因素構(gòu)成，各因素之間概念具體、獨(dú)立，且又依存于大學(xué)生“概論”課獲得感整體之中。其次，總體來看，大學(xué)生“概論”課獲得感問卷編制嚴(yán)謹(jǐn)合理，具有較好的心理測量學(xué)屬性，信度和效度較高，可作為測量大學(xué)生“概論”課獲得感的有效工具。其測量結(jié)果可為研究大學(xué)生“概論”課獲得感現(xiàn)狀、影響因素及其作用機(jī)制奠定方法學(xué)基礎(chǔ)。