陳俊

2021年高考全國乙卷作文考題是一道典型的任務(wù)驅(qū)動作文題，文題設(shè)計體現(xiàn)了注重融通古今思想精華、激勵青年奮發(fā)有為的特點?！懊}取材與設(shè)計既體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的相融相通，也體現(xiàn)出國家和社會對新時代人才發(fā)展的要求。”題目看似好寫，但要寫好卻不容易。下面，筆者擬就這道作文題的內(nèi)涵以及考生答題的常見失誤進行分析探討，并就作文教學談?wù)勛约旱囊坏弥?，請方家批評指正。

一、考題的內(nèi)涵

1.對作文題語料內(nèi)容的提煉

這則命題材料的重心是“對理想的追求”，分兩個層次進行論述。第一個層次是總括性的，即語料中的第一句——“古人常以比喻說明對理想的追求，涉及基礎(chǔ)、方法、路徑、目標及其關(guān)系等”。該句所涉及的語義層面寬泛，包括基礎(chǔ)、方法、路徑、目標等多個方面，后面又添加了“及其關(guān)系”四個字，意味著考生在論及“對理想的追求”的各元素時，不能簡單地羅列，而應(yīng)側(cè)重對其內(nèi)在的聯(lián)系進行思考，并作出邏輯嚴密的表述。

第二個層次是設(shè)喻舉例：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣?！边@個層次構(gòu)成了材料的主體部分，是我們把握材料的關(guān)鍵句。其對應(yīng)的核心元素為修身”“矯思”“立義”“踐行”，這是考生寫作的抓手與論述的重點。

下筆為文之前，考生必須意識到這是一道有明確指令、有身份意識、有寫作目的、有寫作要素的作文題，因而，考生關(guān)于理想追求的思考，是必須有材料意識、有范圍限制的。材料中的“并將‘義’作為確定的目標”，對理想的屬性進行了限制，“義”可以是正義、道義、忠義等等，這意味著考生所追求的理想應(yīng)是符合時代精神、家國情懷的具有“大義”的理想。

2.作文題中語料關(guān)系的呈現(xiàn)

內(nèi)容上切中關(guān)鍵點后，考生還需要在文章中體現(xiàn)出對幾個元素“及其關(guān)系”的思考。這既是依據(jù)考題材料對考生進行閱讀理解文化典籍水平的考查，也是對考生厘清元素之間的邏輯關(guān)系能力的檢測。同時，也可反映出考生在當下語境中對理想追求的自我建構(gòu)與認識程度，檢驗其是否具有良好的思維品質(zhì)，這也成為我們區(qū)分和評判考生邏輯思維能力高下的重要抓手。

通過對四個核心要素邏輯關(guān)系的厘清，我們可以發(fā)現(xiàn)，“加強修養(yǎng)”“端正思想”“并將‘義’作為確定的目標”是“付諸行動”的前提，而第三句的“并”意味著“加強修養(yǎng)”“端正思想”與“將‘義’作為確定的目標”之間為遞進關(guān)系，說明論述當代青年在付諸行動中，在具備個人素質(zhì)的基礎(chǔ)上還應(yīng)把自己的理想上升到合乎“義”的高度，也就是說理想有高下之分。

3.寫作指令的明晰

議論文的重要功能是辨析“是什么”，剖析“為什么”，探析“怎么辦”，而側(cè)重論述其中的哪一個方面，必須根據(jù)具體的寫作指令來確定。從試題給出寫作指令的“上述材料能給追求理想的當代青年以啟示，請結(jié)合你對自身發(fā)展的思考寫作”這句話中可以發(fā)現(xiàn)，本次作文題的主題是：談當代青年如何追求具有時代精神的理想。這說明，對前述我們所提煉出的各個元素都必須在同一個情境（即“當下的時代”）中加以思考，人稱的身份界定也已經(jīng)非常明確，就是“當代青年”，寫作應(yīng)從當代青年的視角去看待、分析問題。而以材料中的“付諸行動”等關(guān)鍵信息為依據(jù)，本次寫作的立論方向應(yīng)是側(cè)重探析“怎么辦”，也就是具體論述如何追求理想。

總而言之，在這次寫作中，考生需要站在時代精神、時代要求、時代格局的高度，來具體分析修身、矯思、立義、踐行等關(guān)鍵元素對于實現(xiàn)理想追求的意義，同時還要加入對自身個性發(fā)展的考量。只有如此，才能將材料內(nèi)容與寫作指令、寫作要求完美融合在一起，才能完全符合考題設(shè)定的規(guī)定情境。

二、寫作失誤

1.無視材料，忽視線索短語和關(guān)鍵詞

這則寫作材料的線索短語是“追求理想”，但不少學生在分論點中不明扣這個線索短語，而是以信念、夢想、堅持、成功等詞語將其替換，導致文章主題發(fā)生偏移。忽視材料中的關(guān)鍵詞“修身”“矯思”“立義”“踐行”（或：“加強修養(yǎng)”“端正思想”“將‘義’作為目標”“付諸行動”）的情況就更多了，其后果就是寫出的文章跑偏、“豁邊”，甚至完全脫離了考題材料的范圍。更有為數(shù)不少的作文無視命題材料，另立話題。如有的談古今成大事者都要立志，然后列舉古今中外之人談如何立志；有的談如何實現(xiàn)中國夢，談自知之明，談以仁義立身，談毅力，談奮斗……就是不談“理想”。或者是開頭提及理想，但接著就轉(zhuǎn)移話題，到后來所寫的內(nèi)容就基本上與理想不沾邊了。

2.缺乏理性思考，寫作思維“窄化”

考生缺乏辯證思維和批判性思維，導致思維“窄化”。其表現(xiàn)一是在審題時無法綜觀全局，不是對材料進行概括性的綜合立意，而是只從某一個核心元素立意，如泛論修身對于實現(xiàn)理想的重要性，或論述符合“義”的理想的重要性等。二是因為思維不深刻不嚴密而導致文章結(jié)構(gòu)不嚴謹，分論點之間的邏輯關(guān)系不清晰。其主要表現(xiàn)，是對四個核心元素之間的關(guān)系缺乏深刻認識，或是簡單羅列，或是只強調(diào)各個元素對于實現(xiàn)理想的重要性和必要性，卻不能揭示它們彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系。有的考生也力圖在各要素之間“牽線搭橋”，但因識力、筆力不足而無法進行從條件到結(jié)果的順理成章的分析探討。還有的考生在闡述論點后，引述分析論據(jù)不充分、不深刻，使得論據(jù)無法支撐論點。

3.文中無“我”，脫離情境

議論文寫作必須解決是什么、為什么、怎么辦的問題，實際是考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。近幾年全國卷高考作文題大多呈現(xiàn)為任務(wù)指令明確、融合具體情境的形式，強調(diào)寫作的交際性，因此演講稿、書信、倡議書等應(yīng)用文體成為命題者的新寵，其目的是讓學生有置身其境的感覺，使學生有感而發(fā)，而不是紙上談兵。今年全國乙卷作文雖未采用應(yīng)用文體，但是語料和寫作指令都明確指出寫作時要結(jié)合自身發(fā)展和當下情境去思考如何追求理想。很多考生一看不是應(yīng)用文體，就拋開了情境，有的無“我”憑空議論，有的雖然字面上有“我”，但行文時與“我”若即若離；更有甚者，通篇不見亮明“當代青年”的身份，完全忽視作文的任務(wù)指令和情境限制要求。而是否符合“立足當代青年身份、談對自身發(fā)展思考”的情境要求，則是今年高考作文評分的重要依據(jù)，不少考生的作文就因忽視這一重要信息，因為文中無“我”而難以進入高分卷行列。

三、教學建議

1.培養(yǎng)學生的理性思辨能力

孫紹振教授在評價今年的高考作文題時說：“抒情的文章漸漸衰退，理性的文章成為趨勢……這種趨勢也告訴我們的一線語文老師，在指導學生的過程中，特別是在高中，必須把理性思維放在第一位?！苯鼛啄甑娜珖呖甲魑念}，更加強調(diào)論述所必需的邏輯思維能力，要求考生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待問題，有具體問題具體分析的能力。今年的全國乙卷作文考題在審題立意上就暗含聯(lián)系發(fā)展的邏輯關(guān)系，在行文上則要求說理符合邏輯，思維更具嚴密性。而現(xiàn)實情況是，不少學生想講道理卻講不通、講不透，或堆砌案例，或用敘述代替議論……因此，教學中一定要讓學生掌握基本的思辨方法并進行必要的訓練，如辨析概念、進行差異性思辨等，引導學生從多元角度分析思考問題。同時，教師應(yīng)強化平時的寫作訓練，針對貼近學生生活的實際問題和社會熱點話題進行思辨能力的訓練，注重典型歷史事件和文化現(xiàn)象的比較辨析。還可以精選出報刊上的優(yōu)秀時文讓學生學習，細加剖析，引為范例，以積累思辨性寫作素材，培養(yǎng)學生的思辨能力，提高其理性思維的綜合素養(yǎng)。

2.廣泛閱讀以開闊學生視野

近年來的高考試卷加大對學生思辨能力的考查力度，實際上也是在考查學生的閱讀視野和思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)積極引導學生開展整本書閱讀，在閱讀中培養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力。既要讀歷史名著，也要讀時文選篇，并進行有效的思維訓練；既要關(guān)注國家大事、社會熱點，把握時代脈動，關(guān)切現(xiàn)實問題，也要引導學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重文化浸潤，感受文化經(jīng)典的獨特魅力，厚植家國情懷。在教學中注重古今融通，全面提升學生的思維能力與閱讀鑒賞力。如今的高考作文，光憑堆積素材與綺詞麗句已無法打動閱卷老師，學生應(yīng)不斷豐富閱讀積累，提升讀寫能力與思維水平，這樣才能從根本上解決寫作難題。

3.注重真實情境的寫作訓練

在作文教學中，教師應(yīng)注重真實情境設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動設(shè)計，讓學生獲得情境化的體驗，聯(lián)系真實情境來進行寫作，以消除空泛議論、虛假抒情的弊端。所謂真實情境，用王寧教授的話來說就是“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進的活動情境”。在新高考重視問題導向和宏大主題的背景下，教師應(yīng)努力建構(gòu)能讓學生參與、融入其中的真實寫作訓練方式。一是要營造真實情境，強化學生的身份代入感，不能僅僅停留于寫作格式的訓練，更應(yīng)開展廣泛的情境寫作實踐，如舉辦讀書分享會、辯論賽、演講賽等，讓學生有真實體驗并進行真實的思考；二是聯(lián)系生活，直面社會熱點、痛點。很多學生分析問題隔靴搔癢，論點論據(jù)看似正確，實為廢話連篇，其重要原因之一就是未能將寫作材料中的信息與現(xiàn)實生活進行有效對接。教師應(yīng)靈活設(shè)置情境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導他們直面社會問題，關(guān)注社會熱點，敢于說真話，再通過質(zhì)疑、辯駁、追問等途徑將學生引向真實的寫作情境，培養(yǎng)以問題為導向、“為問題而寫”的寫作意識，從而通過寫作訓練實現(xiàn)學生思維的發(fā)展與提升。

新課標實施以來，高考作文命題更貼近學生的現(xiàn)實生活，更注重引導學生對相關(guān)事件、現(xiàn)象進行深入的獨立思考，側(cè)重考查學生的邏輯思維能力。因此，教師在寫作教學中要善于為學生鋪路搭橋，引導學生廣泛閱讀以拓展其視野，靈活設(shè)置情境以激發(fā)學生的表達訴求，不斷錘煉思維品質(zhì)，切實有效地提升學生的語文綜合素養(yǎng)和寫作能力。

[本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度普通重點課題“高中語文古代論說文批判性閱讀教學策略研究”（編號為：18PTZD031）研究成果之一。]

（作者單位：江西省贛州市教育教學科學研究所）