高立兵

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 金昌 737100）

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育已成為高校教育重要的組成部分，從以往的邊緣逐漸走向中心［1］。筆者以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)為例，落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，以服務(wù)職業(yè)、崗位（群、帶）的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求為目標(biāo)，產(chǎn)學(xué)合作，探索信息類專業(yè)“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)方案的實(shí)施方法、實(shí)施條件、實(shí)施環(huán)境和實(shí)施效果，在此基礎(chǔ)上對(duì)“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)進(jìn)行教育教學(xué)理論層面的研究，通過專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，形成完整的專業(yè)建設(shè)“核心技術(shù)一體化”解決方案，指導(dǎo)專業(yè)的課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)和課程體系建設(shè)、教學(xué)方式方法的改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

1 核心技術(shù)一體化專業(yè)建設(shè)的重要性

高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜科學(xué)的系統(tǒng)，受到諸多因素的影響，伴隨著社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)發(fā)展［2-3］，包含人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程及課程體系、“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件、專業(yè)教學(xué)管理等核心要素。這些核心要素彼此相互依存，并且相互影響［4］。高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為整體目標(biāo)。從教學(xué)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，教學(xué)模式、課程內(nèi)容及模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容都是專業(yè)建設(shè)的范疇［5］。辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)模式、課程及課程體系建設(shè)、教學(xué)組織方式反映的是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的五個(gè)層次。專業(yè)建設(shè)是核心的子系統(tǒng)，它受辦學(xué)模式頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，人才培養(yǎng)模式給了專業(yè)建設(shè)的方向，因此專業(yè)建設(shè)不是孤立的命題。圍繞專業(yè)建設(shè)的根本目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)的要素也必須跟進(jìn)，在專業(yè)教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的要素，完成專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并根據(jù)人才需求的變化來調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，不斷滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

2 方案設(shè)計(jì)

2.1 專業(yè)模式建構(gòu)

“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)理念是針對(duì)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)模式在專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基地構(gòu)建、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式建設(shè)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行深入的思考、設(shè)計(jì)、研討和實(shí)踐而形成的理念。在工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式下，高職教育教學(xué)改革理念分為五個(gè)層次：第一層次：“走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，凝練專業(yè)辦學(xué)特色”的指導(dǎo)思想。第二層次：“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高技能人才培養(yǎng)模式和機(jī)制。第三層次：“核心技術(shù)一體化”的專業(yè)建設(shè)模式和培養(yǎng)方案。第四層次：“基于工作過程導(dǎo)向，真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程建設(shè)體系。第五層次：以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”為主導(dǎo)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)組織方式。模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)體系的相互平行、融合交叉?？v向上，前后銜接。橫向上，相互溝通。有利于培養(yǎng)“短過渡期”或“無過渡期”的技能型人才?！昂诵募夹g(shù)一體化”建設(shè)模式（如圖1）通過以能力為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，將理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，形成了以課堂與實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、實(shí)習(xí)車間、生產(chǎn)車間為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)。在對(duì)專業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析專業(yè)教學(xué)改革的社會(huì)背景和行業(yè)背景，分別從數(shù)量、質(zhì)量兩個(gè)方面分析專業(yè)的社會(huì)需求，以專業(yè)所面對(duì)的職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分析，確定知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)表，構(gòu)建核心技術(shù)技能及其理論實(shí)踐教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)，并開展“核心技術(shù)一體化”教學(xué)活動(dòng)。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模式建構(gòu)

2.2 四層兩段一貫穿課程體系結(jié)構(gòu)

每個(gè)專業(yè)都有很多核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。課程要緊密圍繞核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)去展開，強(qiáng)化為其服務(wù)。首先，職業(yè)教育要與行業(yè)、企業(yè)共同建立起相應(yīng)崗位或崗位群的能力體系。這個(gè)體系應(yīng)該包括從技能零起點(diǎn)、初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的若干能力層次目標(biāo)。其次，要將每一個(gè)能力層次分解，每個(gè)層次應(yīng)以相應(yīng)的多個(gè)具體項(xiàng)目為內(nèi)容制訂能力要求，根據(jù)能力的要求確定相應(yīng)模塊、規(guī)劃課程。第三崗位能力是個(gè)綜合目標(biāo)，普通教育是按學(xué)科體系分頭教學(xué)，學(xué)生到崗位后再綜合應(yīng)用。職業(yè)教育的教學(xué)要體現(xiàn)崗位的應(yīng)用性，提高教育效益。因此，要以綜合性的教育方式開展教育教學(xué)。這就需要把職業(yè)道德、專業(yè)技能、相關(guān)文化三個(gè)方面，按照崗位能力的需要，以技能的遞進(jìn)為順序，組成橫向的綜合模塊，技能教到哪里，相關(guān)的文化知識(shí)和職業(yè)道德就講到哪里。在職業(yè)的環(huán)境中、任務(wù)的目標(biāo)下，專業(yè)、文化、德育各科知識(shí)結(jié)合、滲透，以完全的崗位綜合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)切實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。如此，教育與應(yīng)用的距離更短，與崗位（崗位群）的目標(biāo)更近。不僅可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效益，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融合，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)與個(gè)性發(fā)展的融合，可以使工學(xué)交替得以真正實(shí)現(xiàn)。一種專業(yè)建設(shè)模式的成功實(shí)施必須有一整套與之相適應(yīng)的理論實(shí)踐教學(xué)體系作保障。過程分為基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層面：平臺(tái)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，專業(yè)技能校內(nèi)外實(shí)踐培訓(xùn)始終不斷線，即所謂“四層兩段一貫穿”課程體系結(jié)構(gòu)。

2.3 教學(xué)組織順序

相互平行：是指所學(xué)理論與工作實(shí)際需求互相平行。相互融合：是指理論和實(shí)踐教學(xué)場所相互融合，知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相互融合，課程學(xué)習(xí)與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，“教、學(xué)、做”相互融合，校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗鍛煉相互融合。相互交叉：是指理論與工作實(shí)際需求的功能相互交織，“先學(xué)—后做—再教”“先做—后教—再學(xué)”“先教—后學(xué)—再做”等教學(xué)組織順序的相互交叉。

3 實(shí)施措施

3.1 內(nèi)容安排

依據(jù)“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)方案，結(jié)合實(shí)際情況及師資力量，特制訂以下實(shí)施措施，來完成“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的改造。實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)（如圖2所示）。

3.2 模式的實(shí)施

在高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求，針對(duì)人才市場和相關(guān)職業(yè)崗位（群） 要求，以校企共同確定的專業(yè)核心技術(shù)技能為主線，搭建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)專業(yè)明確若干個(gè)核心技術(shù)或技能，根據(jù)核心技術(shù)技能整體規(guī)劃專業(yè)課程體系，明確每門課程的核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)（核心知技點(diǎn)），形成基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)情境（模塊） ，實(shí)施理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉、就業(yè)相一致，以課堂與實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、實(shí)習(xí)車間、生產(chǎn)車間四點(diǎn)為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互平行、融合交叉，縱向上前后銜接、橫向上相互溝通，使整體教學(xué)過程圍繞核心技術(shù)技能展開，強(qiáng)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容為核心技術(shù)技能服務(wù)，使該類專業(yè)的高職畢業(yè)生能真正掌握就業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)“短過渡期”或“無過渡期”高技能人才。

3.2.1 核心技術(shù)與課程設(shè)置一體化 射頻識(shí)別技術(shù)（RFID）、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（WSN）作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心技術(shù)，該專業(yè)核心技術(shù)通過不同的課程來統(tǒng)一體現(xiàn)，分別有C語言、嵌入式開發(fā)、數(shù)據(jù)采集、有線組網(wǎng)通信、短距離無線通信、低功耗窄帶組網(wǎng)通信、ARM嵌入等（如圖3所示）。另外，在技能實(shí)訓(xùn)體系中，開設(shè)有實(shí)訓(xùn)課程，到專門的實(shí)訓(xùn)室來學(xué)習(xí)其原理與實(shí)現(xiàn)方法。最后，學(xué)生通過在專業(yè)核心技術(shù)針對(duì)性強(qiáng)的校外實(shí)訓(xùn)基地開展半年的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一體化個(gè)性培養(yǎng)。該種課程體系設(shè)計(jì)使學(xué)生將RFID射頻識(shí)別技術(shù)、WSN無線傳感器網(wǎng)核心技術(shù)綜合應(yīng)用到各種不同的生產(chǎn)環(huán)境中，強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)核心技術(shù)的掌握。

3.2.2 核心技術(shù)與教學(xué)設(shè)施一體化 為實(shí)現(xiàn)“核心技術(shù)與課程設(shè)置一體化”改革，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了較大程度的完善，課程改革與建設(shè)同時(shí)拉動(dòng)了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。作為專業(yè)核心技術(shù)的RFID技術(shù)、WSN，專為該課程服務(wù)的實(shí)訓(xùn)室，其中配置了真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)車間都有一種主要技術(shù)單元，同時(shí)，還有其他技術(shù)單元出現(xiàn)，賓主相擁，多次重復(fù)，但角度不同，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用領(lǐng)域和水平不同。

圖3 核心技術(shù)與課程設(shè)置一體化

3.2.3 核心技術(shù)與頂崗實(shí)習(xí)一體化 “核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)過程中，行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員從專業(yè)建設(shè)的最前端開始介入，校企專業(yè)人員共同從典型職業(yè)崗位群的現(xiàn)場需求中確定專業(yè)核心技術(shù)技能，保證了行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的各種要素和人員全程融入專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化了專業(yè)建設(shè)的開放性、針對(duì)性和職業(yè)性，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有效推進(jìn)了理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗、就業(yè)的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，為校企共同開發(fā)專業(yè)、校企共同實(shí)施教學(xué)、校企共同培養(yǎng)學(xué)生、校企共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展提供了平臺(tái)。

3.2.4 核心技術(shù)與職業(yè)資格一體化 通過對(duì)專業(yè)課程核心知技點(diǎn)的分析，參照職業(yè)崗位要求，對(duì)照國家職業(yè)分類大綱和職業(yè)崗位技術(shù)證書的知識(shí)和技能點(diǎn)要求，有效地將職業(yè)崗位要求嵌入到高職專業(yè)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群技能考核與國家職業(yè)資格考試及社會(huì)化技能證書考試接軌，實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向、以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目/產(chǎn)品為載體的教學(xué)培訓(xùn)取證一體的教學(xué)過程，為推動(dòng)構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，推行“雙證書”制度提供了知識(shí)技能互換對(duì)照依據(jù)。在新專業(yè)的建設(shè)上，堅(jiān)持以市場需求為前提、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在深刻理解并實(shí)踐“能力本位”的職教思想的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)計(jì)劃必須針對(duì)職業(yè)崗位（群），采用從職業(yè)崗位（群）對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求進(jìn)行逆推的方法，參考國家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，明確各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的核心知、技點(diǎn)，突出學(xué)生核心能力與可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，建立“相互平行、融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)體系”，為培養(yǎng)學(xué)生符合職業(yè)技術(shù)發(fā)展要求的適應(yīng)能力與學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求打下良好的基礎(chǔ)。從根本上講，“雙證”之間的最佳結(jié)合點(diǎn)是知、技點(diǎn)及課程。在教學(xué)計(jì)劃中，將文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)與技能的知技點(diǎn)或課程與各類職業(yè)資格證書所要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)一一對(duì)應(yīng)起來。通過知技點(diǎn)及課程這個(gè)媒介，建立“雙證”之間的對(duì)等關(guān)系。在“四層兩段一貫穿”課程結(jié)構(gòu)體系下，學(xué)生獲得大量的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，為其打下較為寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)。其中，專長學(xué)習(xí)是專業(yè)能力培養(yǎng)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到該專業(yè)中最新最具特色的專業(yè)知識(shí)和技能，以開闊他們的專業(yè)眼界和知識(shí)面，提高職業(yè)能力。為保證學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能達(dá)到國家對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的能力要求，適應(yīng)職業(yè)資格認(rèn)定，在專長學(xué)習(xí)中，一般采用“分組實(shí)施、小班教學(xué)”的模式和一些先進(jìn)的有效教學(xué)方式和方法。所以，實(shí)訓(xùn)模塊課時(shí)利用率高、實(shí)效性強(qiáng)，保證了實(shí)訓(xùn)模塊的有效進(jìn)行和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。通過實(shí)施理論和實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出既符合高等職業(yè)學(xué)歷教育又符合職業(yè)資格要求的人才。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除獲得國家認(rèn)可的學(xué)歷證書外，同時(shí)獲得一種或是幾種職業(yè)資格證書。

4 預(yù)期目標(biāo)

以適應(yīng)企業(yè)崗位需求職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以核心技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以課堂與實(shí)訓(xùn)室、課程與企業(yè)、技能學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。一是形成培養(yǎng)依托物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)輻射局域網(wǎng)、智慧城市、智慧家居、智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)、施工、安裝、調(diào)試、維護(hù)等工作的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行探索和設(shè)置，明確2～3個(gè)核心技術(shù)或技能，根據(jù)核心技術(shù)技能整體規(guī)劃專業(yè)課程體系，確定課程核心知識(shí)和技能，形成基于工作過程的教學(xué)情境（模塊），實(shí)施理論與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)相一致的新型課程體系定位。二是形成“核心技術(shù)課程設(shè)置一體化”和“核心技術(shù)教學(xué)環(huán)境一體化”“職業(yè)資格一體化”專業(yè)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場所相互融合，“教、學(xué)、做”與職業(yè)資格要求相互融合，校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗就業(yè)相互融合。培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求的一致性的專業(yè)技術(shù)人才，實(shí)施核心課程及實(shí)訓(xùn)條件一體化建設(shè)，推動(dòng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教辦學(xué)理念指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和課程改革實(shí)踐。