（浙江科技學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 310023）

在強(qiáng)調(diào)節(jié)能理念和可持續(xù)發(fā)展的今天，如何高效地建設(shè)人居環(huán)境是一個(gè)具有重大意義的課題，與建設(shè)發(fā)展密切相關(guān)的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)都期待著更為科學(xué)、先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想和方法，同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到，以往只局限于美學(xué)層面的評(píng)價(jià)不足以考量設(shè)計(jì)的成功與否，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)同樣需要更為行之有效的科學(xué)方法。新興的全過程理論被普遍認(rèn)為能夠大程度改變現(xiàn)狀，并且引領(lǐng)工程設(shè)計(jì)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、全過程理論與室內(nèi)設(shè)計(jì)

就建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)而言，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程側(cè)重于一個(gè)具象形態(tài)的發(fā)現(xiàn)過程，而全過程理論的引入則將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)拓展為問題的搜尋和解決過程，要求大范圍地發(fā)掘設(shè)計(jì)依據(jù)并反復(fù)檢驗(yàn)論證再將結(jié)論應(yīng)用于設(shè)計(jì)和建設(shè)，這奠定了可持續(xù)發(fā)展的基調(diào)。

1.全過程理論簡(jiǎn)述

在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，全過程理論是指將“前評(píng)估后策劃”的方法納入設(shè)計(jì)整體框架從而形成閉環(huán)的設(shè)計(jì)理論，是建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)新興的重要理論增長(zhǎng)點(diǎn)之一。伴隨著新時(shí)期城市建設(shè)精細(xì)化發(fā)展的需要，國(guó)家有關(guān)部門也逐步出臺(tái)了一系列政策和法規(guī)，以引導(dǎo)和規(guī)范市場(chǎng)的設(shè)計(jì)管理工作，并向行業(yè)發(fā)出了“策劃引導(dǎo)決策，評(píng)估反饋設(shè)計(jì)”的倡議。作為回應(yīng)，從2016年起，陸續(xù)有高等院校建筑學(xué)專業(yè)在本科教學(xué)階段增設(shè)了有關(guān)全過程理論的教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐且獲得了良好的反響。2019年，由中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《建筑策劃與后評(píng)估》一書被列為全國(guó)注冊(cè)建筑師繼續(xù)教育必修課教材。

2.全過程理論對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的影響

不同于國(guó)外，我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)在工作流程上是分離的，但室內(nèi)設(shè)計(jì)作為建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)分枝和任務(wù)延續(xù)，要求在思想認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)方法上都與后者保持高度一致，因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)人員同樣需要面對(duì)逐漸興起的設(shè)計(jì)全過程理論。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要在當(dāng)今高度信息化的時(shí)代背景中高效率地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作和研究，必須了解和掌握當(dāng)前先進(jìn)的設(shè)計(jì)理論和方法，并貫徹落實(shí)在執(zhí)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)中。

社會(huì)分工的逐步細(xì)化要求室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)人員擴(kuò)大工作職能范圍，與此同時(shí)，設(shè)計(jì)的研究對(duì)象也已從小范圍轉(zhuǎn)向具有社會(huì)性和公眾性的大數(shù)據(jù)，這使得行業(yè)對(duì)具有全過程業(yè)務(wù)能力并能夠進(jìn)行跨領(lǐng)域資源整合的設(shè)計(jì)人才的需求激增，所以，與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的教育改革也到了勢(shì)在必行的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

二、全過程理論與教改原則

室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織始終圍繞著原理——方法——實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新的主線推進(jìn)，但是在全過程理論指導(dǎo)下，其人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)發(fā)生顯著變化，在強(qiáng)化創(chuàng)意和造型能力之外，更需要注重對(duì)輸入全過程理論相關(guān)知識(shí)后的綜合評(píng)價(jià)和系統(tǒng)訓(xùn)練，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革需要遵循幾個(gè)重要原則：

首先，無(wú)論是訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定還是技能傳授都需要遵循循序漸進(jìn)的原則。與建筑學(xué)專業(yè)相似，室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)主干課程也是由一系列主題空間設(shè)計(jì)課程構(gòu)成的，從規(guī)模和復(fù)雜程度上原本就存在一個(gè)由簡(jiǎn)到難的遞進(jìn)過程。因全過程理論的覆蓋面較廣，對(duì)學(xué)生的接受能力要求也比較高，如何有針對(duì)性地添加理論內(nèi)容并適應(yīng)主干課程的有序遞進(jìn)需求是其中的關(guān)鍵。

其次，全過程理論內(nèi)容不能與專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練脫節(jié)，需明確兩者之間相輔相成、不可分割的定位原則。因?yàn)闊o(wú)論是在何種理論指導(dǎo)之下，室內(nèi)設(shè)計(jì)的最終走向和成果輸出仍然會(huì)是具體的空間形態(tài)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)中的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練與全過程理論其實(shí)是緊密關(guān)聯(lián)的，不存在此消彼長(zhǎng)甚至是相互否定的情況，依據(jù)技術(shù)課程的各自特點(diǎn)從而提升全過程理論內(nèi)容的針對(duì)性、突出理論重點(diǎn)才是正確的思考方向。

最后，需要明確研究基礎(chǔ)和環(huán)境的真實(shí)性原則。全過程理論是一個(gè)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、邏輯性的設(shè)計(jì)理論，力求通過實(shí)態(tài)調(diào)查、性能評(píng)價(jià)等手段為設(shè)計(jì)決策和評(píng)估提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)提升設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。因此，在訓(xùn)練目標(biāo)擬定、設(shè)計(jì)背景選擇、創(chuàng)作過程管理等諸方面都必須力求真實(shí)和貼近實(shí)際。而目前通常以虛擬或仿真課題為載體進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練的方法顯然有悖于引入全過程理論的初衷。

三、全過程理論與課程建設(shè)

以全過程理論為依托進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，需要從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法更新、教學(xué)資源整合等多維度、全方位入手，是一個(gè)整體、系統(tǒng)的工程，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的研究探索和實(shí)踐反饋。教學(xué)改革也必將深入由諸多課程構(gòu)建的完整培養(yǎng)體系，在此就課程建設(shè)提一些初步設(shè)想和建議。

1.立足全局觀的基礎(chǔ)課程改革

長(zhǎng)期以來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)仍然是以專業(yè)技術(shù)教育為主導(dǎo)，而并不重視對(duì)文化觀、社會(huì)觀的培養(yǎng)，典型表現(xiàn)為重技術(shù)訓(xùn)練而輕過程管理、重設(shè)計(jì)手法而輕責(zé)任觀樹立，欠缺人文和管理方面的知識(shí)灌輸使得專業(yè)教育與職業(yè)教育脫節(jié)、教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)相悖，最終導(dǎo)致畢業(yè)生不能快速適應(yīng)和融入職業(yè)生活。因此，全過程理論所倡導(dǎo)的全局意識(shí)培養(yǎng)顯得彌足珍貴。

對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革可以從兩方面入手：一方面，需要在類似“設(shè)計(jì)概論”等理論基礎(chǔ)課中有針對(duì)性地插入全過程理論的基本內(nèi)容和關(guān)聯(lián)學(xué)科（比如環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等）的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，要在專業(yè)教育的起始就重視對(duì)學(xué)生全局意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)；另一方面，全過程理論作為系統(tǒng)性的方法論，在運(yùn)用過程中需要大量工具和手段輔助，比如：在任務(wù)分析和歸納過程中需要運(yùn)用特定的模式框圖和文字表格來(lái)推動(dòng)工作進(jìn)程并輸出成果；運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)解析法（SD法）對(duì)一些重要的設(shè)計(jì)要素和影響因子展開研究，等等。這些特定工具和方法的運(yùn)用需要開設(shè)獨(dú)立的課程以進(jìn)行技能補(bǔ)充，其價(jià)值與“裝飾構(gòu)造”“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”等基礎(chǔ)課程大體一致。

2.強(qiáng)調(diào)方法論的設(shè)計(jì)課程改革

在以往設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生被引導(dǎo)進(jìn)行的設(shè)計(jì)創(chuàng)作其實(shí)停留在一個(gè)“狹義”的層面，因其并沒有站在一個(gè)本該具備的多元性工作立場(chǎng)、更沒能真正站到使用者的立場(chǎng)去思考使用需求，工作的重點(diǎn)也只能是針對(duì)指導(dǎo)老師發(fā)布的“權(quán)威性”任務(wù)書進(jìn)行內(nèi)容分解和技術(shù)表現(xiàn)，而任務(wù)書的合理性卻未能得到質(zhì)疑和檢驗(yàn)，因此從最終成果折射出的邏輯局限也不言而喻。

基于全過程理論的主干設(shè)計(jì)課程改革，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是必須契合真實(shí)的設(shè)計(jì)流程和周期的，而從短期來(lái)看，受當(dāng)前課程學(xué)時(shí)所限，可以找尋適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)作局部改革，筆者認(rèn)為，將“前策劃”理論引入概念設(shè)計(jì)并強(qiáng)化其成效可作為代表性的改革策略。有學(xué)者指出策劃的兩個(gè)基本思想：一是對(duì)建設(shè)環(huán)境的實(shí)態(tài)調(diào)查，二是依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)將調(diào)查資料設(shè)計(jì)語(yǔ)言化，而這恰恰是目前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中嚴(yán)重欠缺的方面。建筑策劃大師赫什伯格曾說(shuō)：“一個(gè)構(gòu)思良好的策劃將引導(dǎo)高品質(zhì)的設(shè)計(jì)”，但策劃過程也需要設(shè)計(jì)的同步檢驗(yàn)，而概念設(shè)計(jì)正是承擔(dān)了不斷反饋并修正策劃結(jié)論的工作任務(wù)。所以，將“前策劃”的研究方法導(dǎo)入概念設(shè)計(jì)是十分必要的。為保證研究的邏輯性，同樣也有大量成熟的工具和手段支撐該階段工作，指導(dǎo)教師需要引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行合理選擇和科學(xué)運(yùn)用。

3.注重參與性的實(shí)踐課程改革

實(shí)踐是設(shè)計(jì)類專業(yè)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，在目前的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置一般包含考察調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)習(xí)、校企合作等，關(guān)注點(diǎn)和涵蓋面可以說(shuō)已經(jīng)非常完善，但一直以來(lái)卻很少有能將其有機(jī)整合的有效措施，導(dǎo)致課程的目標(biāo)任務(wù)是發(fā)散和模糊的、課程之間的承接和聯(lián)系也往往是孤立和斷裂的，所以也沒能最大限度地挖掘出這些實(shí)踐類課程的真正價(jià)值。其實(shí)，實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)是異常明確的，那就是要求學(xué)生全面參與到項(xiàng)目的實(shí)施過程中，體驗(yàn)設(shè)計(jì)全過程要點(diǎn)并反饋于專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這要求我們能盡早將全過程理論納入實(shí)踐課程教學(xué)視野中。

注重參與性的實(shí)踐課程最需要有效整合教學(xué)資源，尤其是設(shè)計(jì)企業(yè)的充分參與，能夠有機(jī)串聯(lián)實(shí)踐課程的各個(gè)階段，企業(yè)不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，也能提供各種以全過程理論為指導(dǎo)的典型設(shè)計(jì)案例，將最新的設(shè)計(jì)思想和工具方法輸入學(xué)校。同時(shí)，學(xué)校的實(shí)踐課程設(shè)置也需全面迎合企業(yè)提供的項(xiàng)目周期，并且要求在每個(gè)階段、每門課程中學(xué)生都能夠帶著明確而遞進(jìn)的任務(wù)目標(biāo)參與到項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)然，這樣的組織安排也需要與主干設(shè)計(jì)課程的緊密結(jié)合以及企業(yè)的參與配合。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著城市建設(shè)和社會(huì)分工的精細(xì)化發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)教育不但承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，同時(shí)也引導(dǎo)著學(xué)科發(fā)展的方向，這要求我們以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需的多樣化人才。全過程理論作為建筑領(lǐng)域新興的方法論，經(jīng)歷了逐步被行業(yè)認(rèn)知、接受和重視的過程，其理論價(jià)值也正通過實(shí)踐應(yīng)用逐步顯現(xiàn)出來(lái)。我們有理由相信，以全過程理論為導(dǎo)向的職業(yè)教育和專業(yè)教育改革在不遠(yuǎn)的將來(lái)必將取得輝煌的成績(jī)。