梁雯欣 白城師范學(xué)院文學(xué)院

一、引言

當(dāng)前全國(guó)開(kāi)設(shè)廣播電視新聞?lì)悓I(yè)的高校已經(jīng)超過(guò)1000所，而被業(yè)內(nèi)了解和贊譽(yù)的不超過(guò)20所，這說(shuō)明有大部分地方高校雖然為社會(huì)輸出了大批量的新聞學(xué)子，但無(wú)法滿足行業(yè)需求，特別是在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展落后的地區(qū)。教育部2018年《提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力2.0的意見(jiàn)》，明確提出了要培養(yǎng)“全媒化、專家型、復(fù)合型”新聞人才，對(duì)于建設(shè)“融媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”和“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”都提出了要求。 這雖然給新聞傳播教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了政策的重視和利好，但對(duì)于很多地方高校而言確是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

二、智媒時(shí)代地方高校新聞專業(yè)的教學(xué)困境

（一）“智媒時(shí)代”的強(qiáng)互動(dòng)與單向性教學(xué)理念的矛盾

智媒時(shí)代的特點(diǎn)是“萬(wàn)物皆媒，人機(jī)共生”，也就意味著進(jìn)行信息傳播的主體變多，交互性更強(qiáng)，在這樣的理念之下，勢(shì)必會(huì)改變各行各業(yè)的溝通表現(xiàn)，而教育的“教與學(xué)”搭載智媒時(shí)代的背景，也必然會(huì)受到發(fā)展的強(qiáng)烈沖擊。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展時(shí)，雖然不斷提出提高學(xué)生的主體地位，但依然呈現(xiàn)一種單向性的傳播模式，這是與 “智媒”思想下的平等互動(dòng)相矛盾的，而在“智媒時(shí)代”成長(zhǎng)起來(lái)的新青年們也會(huì)對(duì)老舊的教學(xué)理念發(fā)起挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)“智媒時(shí)代”的前沿靈活

2017年美國(guó)新聞與大眾傳播教育認(rèn)證委員會(huì)提出了一套較為完善的數(shù)字認(rèn)證體系，在該體系中明確規(guī)定了未來(lái)新聞教育的指標(biāo)，其中強(qiáng)制要求的“課程設(shè)置”明確說(shuō)明必修課程必須選擇“用戶互動(dòng)”“跨媒體設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)挖掘算法”“現(xiàn)代語(yǔ)言編程”“人工智能”中的四項(xiàng)。

作為必選內(nèi)容，該認(rèn)證體系的課程是能夠貼近“智媒時(shí)代”以技術(shù)為主導(dǎo)的要求的，也提出了對(duì)技術(shù)掌握的挑戰(zhàn)；然而對(duì)比當(dāng)前地方高校新聞教學(xué)學(xué)科設(shè)置，更多還是以傳統(tǒng)的新聞學(xué)、傳播學(xué)內(nèi)容為主，輔以音視頻的拍攝、剪輯、制作課程，盡管會(huì)增加諸如“媒介熱點(diǎn)”或“網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)”等課程，但仍表現(xiàn)出課程設(shè)置內(nèi)容雜亂而陳舊，以人文學(xué)科為主的單一化課程體系與多維的現(xiàn)實(shí)需求存在矛盾，難以開(kāi)拓學(xué)生的視野和適應(yīng)業(yè)界的要求。

（三）師資及硬件難以適應(yīng)“智媒時(shí)代”的實(shí)踐事實(shí)

“智媒時(shí)代”會(huì)催生出新型的新聞應(yīng)用形式，如對(duì)話式新聞、傳感器新聞等，這些新的名詞都是未來(lái)業(yè)界實(shí)踐的事實(shí)，而在地方高校中很難實(shí)踐，除了硬件設(shè)施的建設(shè)存在短板，教師自身的素質(zhì)也面臨考驗(yàn)。

當(dāng)前地方高校的新聞教育師資力量主要是新聞專業(yè)科班出身的教師，有新聞業(yè)內(nèi)工作經(jīng)驗(yàn)的很少，具備新媒體行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型教學(xué)人員就更鮮有了，因此這批文科為學(xué)科背景的教師會(huì)在“智媒時(shí)代”的技術(shù)要求下產(chǎn)生很明顯的“技術(shù)焦慮”，一方面對(duì)技術(shù)不敏感，一方面容易對(duì)技術(shù)敬而遠(yuǎn)之，更難以用技術(shù)的視角去教學(xué)實(shí)踐，就使得開(kāi)展的部分前沿內(nèi)容講解流于表面，很難與實(shí)踐相結(jié)合。

三、智媒時(shí)代地方高校新聞專業(yè)的教學(xué)改革

（一）調(diào)整教學(xué)理念，革新教學(xué)方法

作為新聞傳播的教育者，適應(yīng)新聞的時(shí)新性，教師應(yīng)該主動(dòng)采用新的教學(xué)理念，探索在“智媒時(shí)代”新背景下學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在互動(dòng)性、平等性、包容性的互聯(lián)網(wǎng)思想下，積極去調(diào)試舊的教學(xué)理念，一方面提高溝通效率，一方面幫助學(xué)生更好的認(rèn)知和適應(yīng)當(dāng)前的業(yè)界環(huán)境。

智媒時(shí)代是以技術(shù)為核心主導(dǎo)的，因此在教學(xué)過(guò)程中非但不能拒絕新技術(shù)的使用，更應(yīng)該靈活的將新技術(shù)融入到課堂里，培養(yǎng)學(xué)生使用新型教學(xué)工具的習(xí)慣。例如通過(guò)“微助教”“雨課堂”等手機(jī)軟件，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系。疫情期間的線上教學(xué)完全將學(xué)生與教師的關(guān)系托付給了網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)是預(yù)演了“智媒時(shí)代”的小縮影，改變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，彌補(bǔ)地方高校在資源條件的天然劣勢(shì)。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，立足地方特色

新聞專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，本身就要求在教學(xué)中增加專業(yè)技術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容，但是“智媒時(shí)代”對(duì)我們提出了新要求，比如“人工智能技術(shù)”“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”“語(yǔ)言編程技術(shù)”等，因?yàn)樵谝约夹g(shù)為動(dòng)力的“智媒時(shí)代”，缺乏人機(jī)互動(dòng)的能力就相當(dāng)于缺少了一只有力的臂膀，那么在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也要有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的教學(xué)。除此之外，地方高校本身更應(yīng)立足“地方”。很多地方高校的新聞專業(yè)是參照國(guó)內(nèi)一流院校進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容設(shè)置的，就形成了“千校一面”的狀況，但城市發(fā)展的要求各有不同，地方文化的特色各有突出，地方高校不應(yīng)放棄本土的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上彰顯出適應(yīng)本地發(fā)展特色的課程。

（三）師資擴(kuò)容，豐富智媒技術(shù)力量

想要提高地方高校新聞教師順應(yīng)智媒發(fā)展的能力，可以在校內(nèi)進(jìn)行跨專業(yè)合作，既可以共建智媒實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，又可以進(jìn)行文理的知識(shí)互通；同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)與媒體的合作，經(jīng)常派教師交流學(xué)習(xí)，打造雙師型教師。

除了校內(nèi)自足，還可以與媒體協(xié)同育人，引入專業(yè)人員，通過(guò)舉辦講座，開(kāi)展第二課堂，增加實(shí)習(xí)學(xué)分等方式填補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)與業(yè)界智媒實(shí)踐的空白。

四、總結(jié)

在國(guó)家大力建設(shè)“雙一流”大學(xué)的當(dāng)下，許多地方高校雖然顯得劣勢(shì)，但在建設(shè)一流專業(yè)上仍可以把握機(jī)遇，以智媒時(shí)代的要求為指導(dǎo)，結(jié)合地方實(shí)際，積極進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，雖然過(guò)程曲折，但也會(huì)在發(fā)展中爭(zhēng)得一席之地。