陳利萍 湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在信息技術(shù)與課程深度融合的研究與應(yīng)用上，國外已經(jīng)開始變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中，提高教師的教學(xué)效率，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃指出要實施教育信息化，在各學(xué)科教學(xué)中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進教育的創(chuàng)新與變革，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。湖南省教育信息化十三五規(guī)劃指出要通過融合創(chuàng)新形成教育信息化的新路徑，要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為教育信息化的發(fā)展要點。我國在信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐工作上已經(jīng)取得了很多的經(jīng)驗成果，但研究成果比較大路化。鑒于已有的研究對高職計算機專業(yè)課程實施教育信息化的指導(dǎo)性不強，本文欲從高職計算機專業(yè)課程實施教育信息化現(xiàn)狀分析、以《H5-web前端開發(fā)》為例，探討高職計算機專業(yè)課程實施信息化教學(xué)的策略兩個方面進行探討，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)扎實，學(xué)有所長，學(xué)有所創(chuàng)，各方面和諧發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

一、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合理論概述

信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的理論，也就是深層次整合理論，是中國特色信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的六大核心理論之一。深度融合理論，將信息技術(shù)有效融入學(xué)科的教學(xué)過程中，深化教學(xué)改革，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，需要營造信息化的教學(xué)環(huán)境，將信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中，各學(xué)科的教學(xué)過程中充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，使信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中，實現(xiàn)一種新型教與學(xué)方式，一種突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教與學(xué)方式，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu) 。

深度融合不是整合，深度融合不只是教學(xué)手段、教學(xué)方法的改進，而是要體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，要改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。深度融合要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，廣泛推廣創(chuàng)新教學(xué)模式——跨越式教學(xué)模式，也就是中國式翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂有它的優(yōu)勢也有它的缺陷，為了實現(xiàn)教育信息化的宏偉目標(biāo)，很有必要采用翻轉(zhuǎn)課程這種教學(xué)模式，根據(jù)中國特色信息化教學(xué)創(chuàng)新理論，形成中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建跨越式教學(xué)模式這種創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、高職計算機專業(yè)課程實施教育信息化現(xiàn)狀分析

（一）信息化教學(xué)環(huán)境不足

高職計算機專業(yè)課程在教學(xué)過程中，往往沒有營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，這類課程信息技術(shù)的元素是比較多，專業(yè)性也很強，但是營造信息化的教學(xué)環(huán)境是通過將信息技術(shù)有效地融合學(xué)科的教學(xué)過程來實現(xiàn)。營造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程深度融合的基本內(nèi)容。信息化的教學(xué)環(huán)境是能夠支持教與學(xué)多方面要求的教學(xué)環(huán)境，教與學(xué)多方面要求包括信息獲取、資源共享、答疑解惑、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等。一般表現(xiàn)為要有信息化的教學(xué)平臺，教學(xué)平臺有豐富的教學(xué)資源，比如微課，PPT課件，微視頻等。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)組織形式單一

高職計算機專業(yè)課程一般采用的教學(xué)方法有講授法，任務(wù)驅(qū)動法，演示操作法等，這種教與學(xué)的方式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，沒有突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高職學(xué)生比本科學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)低很多，學(xué)生的基礎(chǔ)低，高職學(xué)生沒能考入本科學(xué)校，情緒低落，有自卑感，所選專業(yè)盲目性大，對所學(xué)專業(yè)課題沒有太多興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動機和主動性，高職學(xué)生理論水平不高，學(xué)習(xí)能力低下。需要我們不斷的探索高職教育的模式。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)扎實，學(xué)有所長，學(xué)有所創(chuàng)，各方面和諧發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

（三）沒有突出學(xué)生主體地位

高職計算機專業(yè)的課程一般都是在機房上課，先是教師講解，然后學(xué)生進行案例操作，這種以“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，沒有突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高職學(xué)生之間的差異很明顯，如果在教學(xué)設(shè)計時沒有考慮學(xué)生的個體差異的問題，就沒有因材施教，不能達到教學(xué)目標(biāo)。高職計算機專業(yè)課程的教材內(nèi)容有待改進，高職教育更注重實踐性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更注重實踐操作，重在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和解決實踐問題的能力。

三、高職計算機專業(yè)課程實施信息化教學(xué)的策略

以《H5-web前端開發(fā)》為例，結(jié)合高職計算機專業(yè)課程實施教育信息化現(xiàn)狀，運用TPACK理論，設(shè)計《H5-web前端開發(fā)》信息化教學(xué)實施方案，探索高職計算機專業(yè)課程實施信息化的教學(xué)策略。

（一）營造信息化教學(xué)環(huán)境

能夠支持教與學(xué)的教學(xué)環(huán)境就信息化的教學(xué)環(huán)境，比如微課可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)和啟發(fā)思考等教與學(xué)要求的教學(xué)環(huán)境，藍墨云班課、智慧職教云課堂和學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺可以支持信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等教與學(xué)的教學(xué)環(huán)境。所以說營造信息化的教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的基本內(nèi)容。也是很有必要的。開發(fā)出相關(guān)學(xué)科的豐富學(xué)習(xí)資源以便作為學(xué)生的認(rèn)知探究工具、協(xié)作交流工具和情感體驗與內(nèi)化工具。豐富新的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生提供課前線上預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。

（二）構(gòu)建有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學(xué)模式”

目前比較常用的能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的有效教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個要素地位和作用的改變。實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的模式不僅僅有翻轉(zhuǎn)課堂，還有其他的教學(xué)模式。實現(xiàn)高職計算機專業(yè)課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的比較理想的教學(xué)模式是跨越式教學(xué)模式。

在《H5-web前端開發(fā)》課程中運用跨越式教學(xué)模式，實施過程主要包括以下幾個方面：

①課前學(xué)生線上預(yù)習(xí)。 藍墨云班課、智慧職教云課堂和學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺應(yīng)提供學(xué)生預(yù)習(xí)的資料，比如微視頻、微課、PPT等，課前，要求學(xué)生在線上教學(xué)平臺預(yù)習(xí)新的知識點。②自主探究學(xué)習(xí)或小組探究學(xué)習(xí)，突破重難點。各個知識點通過編寫代碼實現(xiàn)效果，自主探究學(xué)習(xí)或小組探究學(xué)習(xí)，突破重點和難點。③協(xié)作交流學(xué)習(xí)，拓展深化。同學(xué)之間協(xié)作交流學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)不同的效果，修改代碼實現(xiàn)效果，拓展深化。④答疑解惑。在藍墨云班課、智慧職教云課堂和學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺，師生之間可以交流互動，老師可以為學(xué)生答疑解惑。⑤題庫作業(yè)練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固。藍墨云班課、智慧職教云課堂和學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺應(yīng)提供題庫作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固知識點。

（三）變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生主體地位

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體組成教學(xué)系統(tǒng)四個要素，這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是課堂結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革要落實到教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多樣化，應(yīng)有豐富的信息化教學(xué)資源，教學(xué)媒體應(yīng)具有兩個方面的功能，一是輔助教師教學(xué)時突破重點、難點的工具，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，是學(xué)習(xí)者更豐富、有效的認(rèn)知探究工具、協(xié)作交流工具及情感體驗與內(nèi)化工具。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與高職計算機專業(yè)課程真正實現(xiàn)深度融合需要抓住以下三個基本屬性：營造信息化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)較與學(xué)方式和變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這些屬性是相互關(guān)聯(lián)的，逐步遞進的關(guān)系，只有把這三個基本屬性抓住了，才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與高職計算機專業(yè)課程的深度融合。構(gòu)建高職計算機專業(yè)課程實施教育信息化的教學(xué)模式。以此創(chuàng)新現(xiàn)有的信息化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)活動的互動性，提高課堂教學(xué)水平。變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，真正成為知識意義的主動建構(gòu)者，在教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者，提高教學(xué)質(zhì)量。