賈力維 呂晨 付紀松 徐巖 鄒淑君 黑龍江中醫(yī)藥大學 藥學院

突如其來的新冠疫情造成了史上最大規(guī)模教育中斷，全球超10億學生受影響。得益于我國強大的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，我們進行了世界上最大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學，在這特殊的時期保證了基本的教學活動。在疫情之前網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)過多年發(fā)展取得一定成果，但與其他行業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展速度并不快，此次疫情的爆發(fā)極大的推動了網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用和發(fā)展。但在短時間內(nèi)大量的應(yīng)用，也暴露出很多問題，使教育工作者面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。今后網(wǎng)絡(luò)將加速融入教學活動中，針對網(wǎng)絡(luò)教學帶來的深遠影響，如何做出響應(yīng)積極應(yīng)對，同時立足長遠發(fā)展進行系統(tǒng)分析和長遠規(guī)劃是每個教育工作者都要面臨的課題。

知識碎片化是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起而發(fā)展起來的概念。碎片化學習可以利用學習者閑散時間、分散的完成學習內(nèi)容，單獨考慮時間的利用則屬于高效率的學習方法。但碎片化學習多數(shù)不能構(gòu)建知識體系，學習者可能會產(chǎn)生認知偏差，造成知識結(jié)構(gòu)紊亂，無論是知識的掌握還是能力的培養(yǎng)，碎片化學習必然無法達到系統(tǒng)學習的效果。

系統(tǒng)學習則先從整體上把握學習對象，把學習對象合理分解成知識點，認識不同知識點之間的聯(lián)系，理清知識點之間具體關(guān)系。宏觀上看，系統(tǒng)學習不同知識點之間呈線性關(guān)系；微觀上看，不同知識點之間則呈現(xiàn)網(wǎng)狀連接。系統(tǒng)學習的關(guān)鍵是知識點的有效連接。

網(wǎng)絡(luò)教學在教學時序上是系統(tǒng)學習，但多媒體微課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不同媒體之間的頻繁跳躍、轉(zhuǎn)換，客觀上造成了知識的碎片化。碎片化的知識減弱了原有知識點之間的網(wǎng)狀聯(lián)系，增加了學生理解后續(xù)知識的難度，甚至導致學生較難建立起完整的體系知識。長期接觸碎片化知識，容易造成學生觀點孤立，弱化解決復(fù)雜問題的能力。缺少體系框架的指導，缺少知識之間的網(wǎng)狀鏈接，最終將導致知識容易遺忘。

從認知心理學的角度來看，如果不能避免網(wǎng)絡(luò)教學知識碎片化，對學生構(gòu)建系統(tǒng)知識帶來較大困難。認知心理學認為學習是學生對外部輸入信息進行加工和轉(zhuǎn)換，并最終進入長時記憶的過程。首先外部輸入信息以感覺記憶的形式短暫貯存在大腦當中。感覺記憶信息量龐大，人腦無法對感覺記憶進行完全的加工和反饋，只能選擇一部分感覺記憶進行處理，因此需要一種機制對感覺記憶進行篩選。這種篩選受外因和內(nèi)因兩方面因素的影響，外因與信息的外在特征有關(guān)，如信息傳播途徑，方式，手段。另一方面，這種篩選也受到學生的學習預(yù)期、原有知識體系、個人需要和興趣有關(guān)。經(jīng)過篩選的信息與學生長時記憶中已有的知識糅合、組織和精加工，新舊知識發(fā)生相互作用，最終形成長時記憶，成為新的知識。對于一個完整的知識體系，前期學習的知識點與后續(xù)的知識點以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)結(jié)合，是后續(xù)知識點內(nèi)化的必要基礎(chǔ)。沒有必要的基礎(chǔ)知識就無法將感覺記憶進行篩選和再加工。已有的知識背景影響著學生的學習能力，知識體系中前期的知識點是對后續(xù)知識進行加工的必要工具，忽視新舊知識點的網(wǎng)狀聯(lián)系，會造成知識之間的聯(lián)系難以進行。

針對網(wǎng)絡(luò)教學碎片化特征和系統(tǒng)學習之間的矛盾，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學的混合教學模式。并以大學物理化學網(wǎng)絡(luò)教學為實踐對象，在網(wǎng)絡(luò)教學中開展實踐研究并提出了“碎片化知識整合”教學方法，引導學生在學習的過程中，從學課整體思考，從宏觀角度分析問題，解決問題，初步構(gòu)建了“MOOC+知識體系構(gòu)建+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

整個教學活動主要分為課前、課上、課后三個階段，課前學生通過智慧樹平臺觀看教學視頻、PPT、文檔等資料進行碎片化知識的學習，以QQ群供學生進行交流討論，教師通過學習時長，自學完成情況對學生線上學習進行監(jiān)督，了解學生課前學習情況；課上教師利用思維導圖梳理知識點之間聯(lián)系，幫助學生建立知識框架，對重點和難點問題進行講解，引導學生對感覺記憶進行篩選，并與學生長時記憶中已有的知識融合，建立起知識點間的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；課后學生利用云班課平臺進行高頻次練習，強化知識點。通過練習的引導幫助學生梳理知識點之間的邏輯關(guān)系，最終形成體系知識。

整個教學模式遵循線上教師引導建立知識體系框架、線下鞏固強化知識點、通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺的形成性評價促進知識點融合的策略，對課程進行混合設(shè)計。兼顧系統(tǒng)學習的知識體系框架建立和碎片化學習的知識點填充。

構(gòu)建主義理論認為，評價的目的不是區(qū)分學生的優(yōu)劣，動態(tài)的評價一方面可以反饋學生的學習情況，一方面可以有效促進學生的主動學習。多樣化的評價手段，更有利于全面了解學生學習信息。MOOC+知識體系構(gòu)建+翻轉(zhuǎn)課堂中采取云班課為平臺，進行高頻的線上測試作為評價手段。

“MOOC+知識體系構(gòu)建+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學模式主要有以下幾個方面的特點：

1.明確知識體系的主題和用途

在物理化學的網(wǎng)絡(luò)教學中，明確物理化學的知識體系結(jié)構(gòu)、物理化學的應(yīng)用場景和功用。在開課之前，讓學生明白本本學科的應(yīng)用場景，典型用途，讓學生帶著主題迅速理清物理化學的知識網(wǎng)絡(luò)，及時剔除無效信息，降低學生的信息篩選壓力。

2.為學生提供獲取有效知識點的途徑和方法，訓練學生篩選知識的意識

(1）課前為學生提供電子教材、ppt、mooc讓學生進行碎片化知識的積累，形成最基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，利用學生已有的知識背景建立屬于自己的個性化知識體系。

(2）課堂上通過關(guān)鍵節(jié)點知識的講解和延展為學生展示準確的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系。引導學生有意識的關(guān)聯(lián)不同知識點，鍛煉信息篩選意識和信息關(guān)聯(lián)意識。

(3）課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供少量、高頻的關(guān)鍵習題訓練，幫助學生強化碎片化知識點之間的聯(lián)系，最終形成自己的知識體系。在幫助學生建立理論知識的同時，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，實現(xiàn)了教學理論與學習意識的同步發(fā)展。帶動學生學習積極性，并培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。

通過一個學期的教學實踐以及對學生學習效果的評估，證實了“MOOC+知識體系構(gòu)建+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學模式適用于大學物理化學網(wǎng)絡(luò)教學課程，能夠幫助學生建立知識體系，有效的避免網(wǎng)絡(luò)教學中知識碎片化現(xiàn)象的產(chǎn)生。