張衛(wèi)清 高 娟 湯 璇

陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校 湖北 武漢 430075

直播授課互動多樣、體驗感強(qiáng)、實時性好，是線上教學(xué)使用最多的一種授課方式，與線下教學(xué)的形式最為接近，效果也比錄播等其它方式都好。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的功能、教學(xué)內(nèi)容和授課對象以及教師的個人風(fēng)格不同，直播的形式和內(nèi)容也各有不同，筆者在2020年承擔(dān)了高職高專的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)，通過使用線上教學(xué)平臺(釘釘)的直播方式，綜合屏幕共享模式、專業(yè)模式等進(jìn)行授課，感覺到相對于剛開始上網(wǎng)課時束手無策、手段單一的情況，這種混合式直播教學(xué)豐富了教學(xué)手段，活躍了教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效的控制教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效果良好，是一種比較適合工程技術(shù)類課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的方式。

一、單純用PPT直播的不足

受領(lǐng)線上教學(xué)任務(wù)之初，筆者還沒有進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的經(jīng)歷，在摸索中選擇了釘釘作為教學(xué)平臺，參照網(wǎng)絡(luò)上別人分享的經(jīng)驗，嘗試用屏幕分享模式進(jìn)行授課。在教學(xué)實踐中，筆者感覺到，對于像《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》這樣抽象、實踐性較強(qiáng)的工程技術(shù)類課程，如果我們還直接使用以往上課的PPT進(jìn)行直播授課，教學(xué)效果會大打折扣。

(一)內(nèi)容單調(diào)、空洞。教學(xué)PPT一般都是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和知識點的展示，如果學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，課中沒有教材內(nèi)容做支撐，知識點背后的內(nèi)容從PPT上看不到，學(xué)生難以及時將教師講授的內(nèi)容理解和吸收，即使教師講了，也難以記住，所以學(xué)生看到的PPT課件只是一副無肉的骨架、無葉的樹枝，難以發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，獲得必要的教學(xué)效果。

(二)形式單一、乏味。雖然教學(xué)PPT可以呈現(xiàn)文字、圖像和音視頻，但是對于理工科類課程的教學(xué)，少不了邏輯的推理、例題的分析、公式的推導(dǎo)，甚至數(shù)學(xué)計算，這些環(huán)節(jié)在線下教學(xué)中都是通過板書來實現(xiàn)的。雖然釘釘這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了白板功能，但是白板只支持鍵盤輸入文本和鼠標(biāo)畫圖標(biāo)記，沒有在黑板上書寫和講解的視覺感受，沒有身臨其境的參與感，學(xué)生看到的、聽到的都是PPT的內(nèi)容，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、厭學(xué)甚至棄學(xué)的現(xiàn)象。另外，教學(xué)中需要展示的實物或者實驗，PPT不能實時、實景地展示，學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識無法及時得到驗證，學(xué)習(xí)積極性會逐漸降低，教學(xué)效果會大大削弱。

二、多種模式結(jié)合的混合式直播教學(xué)

針對上述單純使用PPT課件進(jìn)行直播教學(xué)的不足，我們在實施線上教學(xué)時進(jìn)行了多種探索，嘗試把線下教學(xué)中的板書、實驗演示等教學(xué)手段引入到直播中，再加上MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源，形成了多種模式結(jié)合的混合式直播教學(xué)。

(一)直播中引入MOOC內(nèi)容。釘釘在直播時提供了屏幕分享、專業(yè)模式和攝像模式(現(xiàn)在新版又增加了課堂模式)。我們在中國大學(xué)MOOC平臺上找到了與本校教學(xué)任務(wù)一致的MOOC資源，按照教學(xué)目標(biāo)要求發(fā)布預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生帶著問題去看MOOC。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)能力大多不強(qiáng)，預(yù)習(xí)時許多同學(xué)看不明白，我們便采用伴學(xué)輔導(dǎo)的方式，課前以MOOC中的微課為藍(lán)本備課，設(shè)計PPT和互動預(yù)案，課中將MOOC和PPT內(nèi)容同屏分享給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)要求的問題，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過程中，以MOOC中老師的講解為主展開學(xué)習(xí)，講的快的地方暫停，揉進(jìn)那些略過的有關(guān)知識，使內(nèi)容更充實、銜接更自然。遇到難點問題也停下來，帶著學(xué)生分析，幫助他們理解。有了我們的伴學(xué)、輔導(dǎo)，在使用MOOC資源時，學(xué)生就不會感到盲目和迷茫，不會因為關(guān)聯(lián)內(nèi)容的缺失而感到艱澀難懂。同屏分享的PPT又幫助學(xué)生把握MOOC中的重點難點以及內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，便于在課后將筆記、PPT與MOOC對應(yīng)起來，幫助消化和復(fù)習(xí)。

(二)直播中引入板書。線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，最大的差別在于教學(xué)沒有浸入感，師生之間沒有面對面的視覺感受，在線下教學(xué)時，老師根據(jù)需要可以隨時隨地用板書來吸引學(xué)生，提醒學(xué)生，用板書來進(jìn)行推導(dǎo)和分析。為了營造與線下教學(xué)一樣的氛圍，克服教學(xué)平臺上白板功能的不足，筆者嘗試使用攝像模式，將黑板上的粉筆板書和桌上的鉛筆板書引入到教學(xué)中，用筆記本內(nèi)置的攝像頭進(jìn)行黑板板書展示，沒有黑板就添加一個外置攝像頭，用來進(jìn)行書桌上鉛筆板書演示。這種方式受到了學(xué)生的認(rèn)可，基本起到了線下教學(xué)中用黑板板書的教學(xué)效果。

(三)直播中引入實物展示。通過外加攝像頭，還可以將教學(xué)中涉及到的器件和電路板進(jìn)行實物展示。為了讓學(xué)生通過看實驗來增強(qiáng)感性認(rèn)識，筆者向?qū)W生展示往期學(xué)生完成的電路板，講評學(xué)生的完成情況，講解電路硬件的組成，展示系統(tǒng)工作的現(xiàn)象。利用小實驗箱搭建電路，下載程序，調(diào)試系統(tǒng)，展示結(jié)果。實物、實景、實時地進(jìn)行展示教學(xué)，盡管和PPT、MOOC上的視頻相近，但學(xué)生實時看到效果，特別是在教學(xué)互動時，教師讓學(xué)生遠(yuǎn)程參與實驗，通過修改程序參數(shù)，讓學(xué)生看到他們想要的效果，在理解、思考、參與、“實驗”的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果是十分顯著的。

(四)直播中引入仿真實驗。像單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)這樣的工科類基礎(chǔ)課，都有相應(yīng)的仿真軟件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和完成項目任務(wù)。為了讓學(xué)生了解有關(guān)軟件的使用，講授電路的硬件組成和程序功能，筆者在教學(xué)中用屏幕分享的方式讓學(xué)生看到如何使用Proteus搭建系統(tǒng)、下載和運行程序，與實物展示一樣，學(xué)生參與了仿真實驗，實時的看到了仿真效果，學(xué)習(xí)的興趣也得到了有效提升。

2020年大規(guī)模開展線上教學(xué)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的普及和發(fā)展，促進(jìn)了教師、學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探索有效的教學(xué)方法，確保了停課不停學(xué)。探索有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和方法將是一個需要不斷學(xué)習(xí)實踐、不斷總結(jié)提高的課題。只有不斷創(chuàng)新，把先進(jìn)的信息化教學(xué)手段應(yīng)用到工作中，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。