□何 毅

(山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030009)

任何一門語言都是以交際為目的,而有聲語言是居首要位置的。“聽”作為人類語言學(xué)習(xí)與交際的重要方式之一,在日益頻繁的社會(huì)交往中具有重要的社會(huì)實(shí)踐意義。在語言習(xí)得的過程中,最主要的兩種形式是“聽”和“說”,大量的語言輸入是必不可少的。因此,“聽”在語言習(xí)得過程中的基礎(chǔ)地位就顯得尤其突出?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》[1]提出了職業(yè)英語技能的要求,“包括理解技能、 表達(dá)技能和互動(dòng)技能。理解技能指聽、讀、看三種技能;表達(dá)技能指說、寫、 譯三種技能;互動(dòng)技能指對(duì)話、討論、辯論、談判等技能?！庇纱丝梢?如果“聽”的基礎(chǔ)不穩(wěn)固,那么“說”以及“對(duì)話”等技能的實(shí)現(xiàn)是無法想象的。因此,如何提高學(xué)生的英語聽力水平便成為高職高專英語教師所關(guān)注的一個(gè)重要問題。

1 高職高專英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

英語聽力理解活動(dòng)涉及學(xué)生大腦對(duì)多層面的口語信息(如語音、詞匯、句法等)的復(fù)雜處理,因此,聽力理解往往被認(rèn)為是英語運(yùn)用能力發(fā)展過程中最難以掌握的一項(xiàng)技能[2]。造成學(xué)生聽力理解困難的因素有很多,如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景知識(shí)以及語音語調(diào)的變化等。此外,人類對(duì)有聲語言的處理過程是很短暫的。我們的短期記憶大概只能保存2.6比特信息量的東西,超過這個(gè)容量就會(huì)忘記[3]。由于大腦的短期記憶能力有限,對(duì)于連續(xù)性的聲音人們會(huì)邊聽邊處理。筆者利用新概念第一冊(cè)前十課的音頻材料對(duì)筆者所代班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示:幾乎所有學(xué)生都無法完全聽懂這些材料。這些材料內(nèi)容基本都屬于初中英語,好多單詞學(xué)生很熟悉,但是卻聽不懂。能看能寫,卻無法聽說,學(xué)生的英語聽說能力嚴(yán)重滯后于讀寫能力。

我國中小學(xué)外語教學(xué)長期以來都是應(yīng)試教育,學(xué)生中學(xué)階段主要是學(xué)習(xí)語法并反復(fù)做題來應(yīng)對(duì)考試。在初級(jí)中學(xué)階段,中考是英語教學(xué)的指揮棒,各省中考英語聽力分值與英語總分值的比例大概介于15%到25%之間。教師更多是讓學(xué)生熟悉聽力考試題型,并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧,以提高考試分?jǐn)?shù)即應(yīng)試為主要目標(biāo),結(jié)果是許多教師幾乎很少進(jìn)行旨在提高英語聽力的教學(xué)活動(dòng),只是到了臨考前才根據(jù)考試題型集中訓(xùn)練聽力。在學(xué)生聽力理解基礎(chǔ)十分薄弱的狀況下反復(fù)做聽力練習(xí)題的效果是可想而知的,聽力考試成績無法得到實(shí)質(zhì)上的提高,在考試中經(jīng)?？坎?，也就是所謂的聽力技巧來完成,這與提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力是背道而馳的。

由于大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段并沒有進(jìn)行過英語聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練,導(dǎo)致高職高專大部分學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)很薄弱。很多學(xué)生在中學(xué)階段從未上過真正意義上的聽力課,完全依靠閱讀和語法知識(shí)來學(xué)習(xí)英語。聽力問題,本該在中學(xué)學(xué)習(xí)階段解決,但由于中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)外部條件影響(例如缺少教師、需要高考等),絕大部分中學(xué)無法解決中學(xué)生的英語聽力問題,這個(gè)問題只能留給大學(xué)解決[4]。聽力教材的滯后,教學(xué)設(shè)計(jì)的單一，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱及學(xué)習(xí)能動(dòng)性差都是制約聽力提高的因素。有些教材編寫理念相對(duì)落后,所選英語對(duì)話所學(xué)的都是較為正式的書面語,脫離現(xiàn)實(shí)生活,很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性。有些教師聽力教學(xué)模式單一,不能合理有效地采用多樣化、生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

2 高職高專英語聽力教學(xué)策略

2.1 灌輸正確的學(xué)習(xí)理念

首先需要教給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)理念,萬丈高樓平地起,聽力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。外語能力的獲得是一個(gè)漫長的積累過程,在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化突擊去學(xué)外語的態(tài)度是不切實(shí)際的,也許可以應(yīng)付考試,但是無法真正地提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí),學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到外語聽力的習(xí)得并非是一件遙不可及的事情。語言水平的提高實(shí)際上是一個(gè)螺旋上升的過程,在整個(gè)外語學(xué)習(xí)的長河中,學(xué)生往往難以認(rèn)識(shí)到自己所處的位置,看不到自己的進(jìn)步,難免有畏懼的情緒。有效的聽力輸入應(yīng)該是以大量的可理解輸入為基礎(chǔ)的,如果輸入的聽力語料難度過大,學(xué)生會(huì)對(duì)自己是否有進(jìn)步產(chǎn)生懷疑。學(xué)習(xí)者接觸的語言應(yīng)該略微高于他們的現(xiàn)有水平,這樣他們既可以理解其中的大部分內(nèi)容,又可以面對(duì)一定的挑戰(zhàn),從而爭取更大的進(jìn)步[5]。

其次需要讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)需采取“歸納法”而不是“演繹法”。大學(xué)生經(jīng)常會(huì)采取背單詞表、背字典、做真題等方法來學(xué)習(xí)英語。有的同學(xué)一天能背上百個(gè)單詞,這些方法看似高效, 實(shí)則無效。背單詞是典型的“演繹法”,此方法的邏輯是背了一個(gè)單詞,知道了它的中文意思,然后就以為是掌握了這個(gè)單詞。單詞在語言中不是孤立存在的,它有搭配、有語境,就像是一棵樹,單詞是樹干,它的搭配就是樹枝樹葉,語境就是樹根。單詞需要通過大量真實(shí)語境的篇章閱讀來學(xué)習(xí),應(yīng)該通過大量的閱讀，利用“歸納法”來掌握單詞,通過反復(fù)接觸體驗(yàn)一個(gè)單詞在不同語境下的用法對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行不斷地歸納總結(jié),最終達(dá)到真正掌握的目的。

最后需要幫助學(xué)生樹立“實(shí)用為主、夠用為度”的原則?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》中基礎(chǔ)模塊要求的詞匯量是2300～2600。第六版《朗文當(dāng)代高級(jí)英語詞典》中所有單詞采用2000基本詞匯來進(jìn)行英文釋義。經(jīng)典英語聽說教材《走遍美國》的詞匯量不超過兩千。這些數(shù)據(jù)充分說明了詞匯的掌握更在于對(duì)基礎(chǔ)詞匯和高頻詞匯的深度理解以及熟練運(yùn)用。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在聽力理解過程中,當(dāng)學(xué)生對(duì)于所給聽力材料理解產(chǎn)生困難的時(shí)候,往往會(huì)不自覺地調(diào)出一個(gè)內(nèi)部翻譯機(jī)制并深陷其中，試圖對(duì)所聽到的每一個(gè)具體的單詞進(jìn)行翻譯解碼并再加工,進(jìn)而理解所聽到的內(nèi)容,這無疑是聽力理解失敗的開始。有些學(xué)生認(rèn)為是由于自己翻譯得不夠快導(dǎo)致不能很好地理解聽力材料,因此,引導(dǎo)學(xué)生走出這種思維誤區(qū)是極其重要的。學(xué)生在做聽力理解時(shí)經(jīng)常處于被動(dòng)或是緊張的狀態(tài),極易形成越緊張就越聽不懂的惡性循環(huán),這也有礙于聽力理解的順利進(jìn)行。

針對(duì)上述問題,教師需要選取難易適中、多樣有趣的材料以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動(dòng)接受信息,從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。聽力理解具有不可預(yù)測(cè)性和不可回溯性的特點(diǎn),學(xué)生在聽力理解中害怕自己聽不懂,往往會(huì)感到緊張,容易產(chǎn)生焦慮情緒。教師應(yīng)該重視優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境,充分合理運(yùn)用情感策略幫助學(xué)生過濾掉消極情緒,運(yùn)用多種靈活多變的視聽方法及手段,創(chuàng)設(shè)多種輕松、和諧的情景,從而激發(fā)學(xué)生聽的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校可以積極開展多樣化的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)聽力技巧及能力不足的現(xiàn)狀,以充分的自信心參與聽力能力培養(yǎng)訓(xùn)練的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。語言輸入理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽力輸入環(huán)境應(yīng)處于可理解的狀態(tài)中。所以學(xué)校應(yīng)定期、有針對(duì)性地開展競賽活動(dòng),并將其引入課堂,有效地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生理解課堂內(nèi)容,達(dá)到聽力輸入的“可理解性”。學(xué)生在參與競賽活動(dòng)過程中也增強(qiáng)了自信心與成就感,從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 創(chuàng)造英語的學(xué)習(xí)環(huán)境

聽力的問題只能通過“聽”的途徑來解決,通過“看”即閱讀的方式是永遠(yuǎn)不可能解決聽力問題的,不下到水里就不能學(xué)會(huì)游泳,不聽只看就不能聽懂語言。因此,聽力教學(xué)需要用英語組織教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語語言環(huán)境。多年來,許多教師一直采用傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),還不能完全擺脫應(yīng)試教育的制約。盡管在英語環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)有益于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高,但是許多教師仍然首選用漢語進(jìn)行英語教學(xué)。教師創(chuàng)造英語語言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生英語聽力理解能力及提高英語課堂教學(xué)效率的必要條件。就像學(xué)開車必須坐到車上、學(xué)游泳必須下到水里一樣,學(xué)生提高聽力能力也必須置身于英語語言環(huán)境中,英語聽覺輸入量的大小是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語聽力能力的必要條件之一。鑒于高職高專學(xué)生薄弱的英語聽力基礎(chǔ),教師在用英語授課時(shí)要控制生詞量并注意語速控制。另外可以通過釋義的方法幫助學(xué)生理解,讓學(xué)生逐漸熟悉并習(xí)慣英語的發(fā)音,形成“音”和“義”的條件反射,從而提高學(xué)生的聽力水平。

2.4 糾正學(xué)生的發(fā)音

在日常英語教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)即使很簡單的單詞,聽力材料音頻中的發(fā)音也比較清晰,仍有很多學(xué)生把握不準(zhǔn)。在與學(xué)生交流互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的某些單詞發(fā)音是不準(zhǔn)確的,從而出現(xiàn)當(dāng)聽到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時(shí)反而無法辨別理解的現(xiàn)象。聽力學(xué)習(xí)正確的步驟應(yīng)該是先聽錄音再跟讀模仿,聽到的再說,說過的再讀,讀過的再寫。通過強(qiáng)化語音知識(shí)來扎實(shí)聽力基礎(chǔ)。依據(jù)語言輸入理論,以“聽”為途徑進(jìn)行有效語言輸入,增強(qiáng)語音能力,確保得到標(biāo)準(zhǔn)的語音輸入。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音,從字母的發(fā)音到每個(gè)單詞,再到每個(gè)句子循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生了解英語句子的連讀、句子重音、同化、弱讀和省略等讀音規(guī)則,并使學(xué)生熟練掌握這些語音技巧。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的時(shí)代,學(xué)生也可以借助語音軟件進(jìn)行發(fā)音的自我評(píng)估與糾正,從而提高英語語音能力。

2.5 掌握聽力的技巧

2.5.1 邊聽邊記

學(xué)生可以采取邊聽邊記的學(xué)習(xí)方式。有聲語言的短暫性以及人類大腦短期記憶緩沖區(qū)容量的有限性決定了聽力理解對(duì)聲音之外其他媒介的依賴性。日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有時(shí)候?qū)W生雖然可以大致聽懂所給聽力材料,但是卻記不住。在播放聽力材料過程中,學(xué)生能跟著錄音將部分重要信息讀出來,但當(dāng)錄音播放到后段時(shí),出現(xiàn)前聽后忘的現(xiàn)象。因此需要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的記筆記能力,要求學(xué)生邊聽錄音邊記錄聽力材料中有關(guān)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、緣由、結(jié)局等主要信息，并進(jìn)行概括、分析,以便準(zhǔn)確理解材料內(nèi)容。

2.5.2 主動(dòng)推測(cè)

學(xué)生可以運(yùn)用主動(dòng)推測(cè)的能力,即借助于語言理解中“自上而下”的意義闡釋過程,這是指學(xué)生依靠非語言的背景知識(shí)即記憶系統(tǒng)存儲(chǔ)在大腦中的關(guān)于周圍世界的常識(shí)認(rèn)知來幫助判斷和預(yù)測(cè)說話者的言說內(nèi)容的過程。聽者利用所聽到的聲音作為線索,運(yùn)用自己已有的各種相關(guān)背景知識(shí)和認(rèn)知策略,積極地進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)、概括等活動(dòng),對(duì)語言輸入做出理解[6]。話語中常常暗含著說話者的真實(shí)意圖,學(xué)生需要具備根據(jù)句義及話題相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行推測(cè)判斷的能力。培養(yǎng)聽力技能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)和整體的針對(duì)性的聽力訓(xùn)練,讓學(xué)生運(yùn)用聽覺感覺語言信息,在音素、詞、句子層次上依次對(duì)聽力材料進(jìn)行聽辨和理解,及時(shí)整合零碎信息,并通過運(yùn)用非語言的背景知識(shí)從篇章層次上對(duì)聽力材料進(jìn)行推測(cè)理解,從而把握語篇的重點(diǎn)和大意,熟悉聽力材料,區(qū)分主要信息和次要信息,去除冗余信息,抓住關(guān)鍵詞,從而有效地提高聽力水平。

2.5.3 堅(jiān)持不懈

聽力水平的提高是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程,也是一個(gè)逆水行舟不進(jìn)則退的過程。學(xué)生需要堅(jiān)持聽力訓(xùn)練,每天必須保證一定時(shí)間的聽力訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,每天的聽力訓(xùn)練時(shí)長不宜過長,以半小時(shí)為宜,而且聽力訓(xùn)練過程中必須保證全神貫注。堅(jiān)持精聽和泛聽訓(xùn)練相結(jié)合,可以根據(jù)聽力材料的特點(diǎn)和難易程度在同一語篇中將精聽和泛聽相結(jié)合,即選擇一小部分內(nèi)容作為精聽對(duì)象,其余部分均采用泛聽的策略。除此之外,可以在不同的語篇上將精聽和泛聽相結(jié)合交替訓(xùn)練,如可以精聽教材上的聽力材料,另外可以泛聽一些與教材配套的或同類話題的英文材料。精聽的材料需反復(fù)聽,務(wù)必做到每字每句完全聽懂,而泛聽的材料則可以只掌握主題大意,理解宏觀方面的問題以及自己感興趣的內(nèi)容。通過精聽和泛聽相結(jié)合交替練習(xí)來從聽覺途徑強(qiáng)化語音,增加英語信息的輸入量,牢固夯實(shí)聽力技能,拓展英語知識(shí)背景,穩(wěn)步提高學(xué)生的聽力理解能力。

3 結(jié)語

聽力教學(xué)是高職高專英語教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語聽力能力是學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。高職高專英語聽力教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系,以提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力訓(xùn)練方法為抓手,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的聽力技巧。聽力水平的提高對(duì)于帶動(dòng)其他技能的提高起著相當(dāng)重要的作用。聽說讀寫應(yīng)以聽為綱,帶動(dòng)其他能力全面提高,從而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。