（河南）張全林

近日杭州一小學(xué)發(fā)起了一倡議，為響應(yīng)雙減政策，減輕小學(xué)生“背包負(fù)擔(dān)”，提出減負(fù)不背包倡議，書(shū)本整齊地放在課桌里，盡量在學(xué)校內(nèi)完成書(shū)面作業(yè)，不用再背著書(shū)上下學(xué)，放學(xué)后主要安排體育鍛煉、閱讀、勞動(dòng)等方面的活動(dòng)。（9月1日中國(guó)教育在線）

上下學(xué)不背書(shū)包這場(chǎng)“書(shū)包改革”，背后是 “雙減”減下來(lái)，教育質(zhì)量提上去的問(wèn)題。書(shū)包不背回家，意味著老師要提高課堂效率，增加與家長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流反饋；學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效率，隨堂完成作業(yè)；家長(zhǎng)責(zé)任不能缺位，需要將以往磨作業(yè)的時(shí)間換成親子鍛煉、課外閱讀。該減的要減掉，該增的要補(bǔ)上去，才是“雙減”政策的初衷。

按“雙減”規(guī)定的作業(yè)量，一般來(lái)看，學(xué)生即便不能隨堂完成作業(yè)，利用2小時(shí)的延后服務(wù)時(shí)間，也可以完成老師布置的作業(yè)。即使“學(xué)困生”完成作業(yè)有難度，如果落實(shí)教育部對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、答疑的要求，也完全可以在學(xué)校把作業(yè)寫(xiě)完。學(xué)生上下學(xué)不背書(shū)包，是符合 “雙減”改革取向的，但倡導(dǎo)“不背書(shū)包”，并非是一概不許背書(shū)包，如果學(xué)生因特殊原因未能在校完成作業(yè)，還是可以背書(shū)包回家的。

決定一個(gè)孩子的成績(jī)優(yōu)劣，并非題海戰(zhàn)術(shù)，也不完全在于作業(yè)的數(shù)量，而取決于質(zhì)量。學(xué)習(xí)效率，才是成績(jī)的核心因素。學(xué)校老師和家長(zhǎng)，都應(yīng)該把功夫下在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣上，激活孩子學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高孩子的學(xué)習(xí)效率，而不應(yīng)該舍本逐末，整天盯著做了多少作業(yè)。

“減負(fù)不背包”的另一面是教學(xué)改革。 “雙減”落地，必然要求提高課堂教學(xué)、作業(yè)和課后服務(wù)管理質(zhì)量，更加關(guān)注學(xué)生安全和健康、課后服務(wù)效率、特長(zhǎng)和興趣的培養(yǎng)，以及教師的身心健康。整體上看，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)教育傾注更多的資源。就拿學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，不搞 “地毯覆蓋式訓(xùn)練”，教學(xué)就需要多些個(gè)性化設(shè)計(jì)，布置作業(yè)就需要更精準(zhǔn)。對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的孩子，就需要因材施教，既要抓實(shí)基礎(chǔ)，又要兼顧拓展訓(xùn)練。這樣一來(lái)，教師的壓力就更大了，但壓力也能變成動(dòng)力，教師如果能以研究者的心態(tài)對(duì)待日常教育教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上必定會(huì)越走越遠(yuǎn)。