高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

高中原

(江蘇省灌云高級(jí)中學(xué) 222200)

在所有的學(xué)習(xí)中都少不了課堂提問(wèn)，但是許多時(shí)候的提問(wèn)效果并不能達(dá)到預(yù)期的效果，在課堂檢測(cè)或者考試中，這些初衷都是為了檢測(cè)課堂的學(xué)習(xí)情況，但是這樣的提問(wèn)方式并沒(méi)有達(dá)到提升學(xué)生思維能力的效果，更多是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在高中數(shù)學(xué)的課堂中，許多教師就僅僅是模仿課堂提問(wèn)的方式，并沒(méi)有真正的掌握提問(wèn)的重點(diǎn)和方法，這樣的方式提問(wèn)題存在著許多弊端，很顯然是教師沒(méi)有體會(huì)提問(wèn)的重要性，這樣會(huì)使學(xué)生在課堂上消磨積極性，造成不良的影響，對(duì)此，筆者在文中討論了自己幾點(diǎn)的心得.

一、課堂提問(wèn)一定要有趣味性

德國(guó)著名教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)本身就是有興趣的.”因此，在教師要導(dǎo)入新課題的時(shí)候，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，主旨是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體技術(shù)，多媒體獨(dú)特的特點(diǎn)就是它能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、能將虛化為實(shí)、能把抽象化為具象、將微觀化為宏觀、將抽象的文字形象展示于學(xué)生的眼前，就可以使學(xué)生充分感受到自己所學(xué)的知識(shí)獲得生動(dòng)豐富的表象進(jìn)而由具體抽象出科學(xué)的概念來(lái)掌握事物的本質(zhì)達(dá)到獲取知識(shí)的目的.這樣既增強(qiáng)了課堂的趣味又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.

例如，在“等差求和公式”的學(xué)習(xí)中，可以先引進(jìn)一則數(shù)學(xué)家高斯的小故事.先從聽(tīng)覺(jué)吸引學(xué)生的注意力，然后提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么高斯能解決得這么快？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)驚異，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，就對(duì)“等差求和公式”產(chǎn)生了興趣，解決這個(gè)問(wèn)題的積極性就會(huì)大大增加，教學(xué)效果也從這里體現(xiàn)了出來(lái).又例如，“點(diǎn)的軌跡”在數(shù)學(xué)中是一個(gè)抽象又難理解的知識(shí)點(diǎn).有的解析式雖然可以解出來(lái)，但是教師卻很難用解析式來(lái)給學(xué)生做最好的解釋.可是在《圓錐曲線》中就能利用多媒體來(lái)很好地解決這個(gè)問(wèn)題，只要教師在多媒體上畫(huà)一個(gè)圓，然后在圓外和圓上各取一個(gè)點(diǎn)構(gòu)成線段，并通過(guò)線段的中點(diǎn)做垂線，垂線通過(guò)畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)就可以讓學(xué)生清楚地看見(jiàn)雙曲線的模型，這樣就可以更直觀的感受軌跡的概念和軌跡的運(yùn)動(dòng)，再提問(wèn)學(xué)生把剛才的演示簡(jiǎn)要的再描述一遍，從而讓學(xué)生更好解決問(wèn)題，這使傳統(tǒng)只能意會(huì)不可言傳的問(wèn)題一下就解決了，也給學(xué)生在學(xué)習(xí)上增加了一點(diǎn)自信心，也可以運(yùn)用一個(gè)教師的自身在生活中感受到的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生分享討論，如果可以在班級(jí)模擬出當(dāng)時(shí)的情境，可以更強(qiáng)烈地激起學(xué)生思考，也可以給學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中帶來(lái)一定的快樂(lè).

二、課堂提問(wèn)保持一定難度

提問(wèn)的難度設(shè)置要適中，要符合學(xué)生的知識(shí)水平.教育心理學(xué)曾研究表明：提問(wèn)太難，超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，產(chǎn)生懼怕心理，久而久之，學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)不再積極主動(dòng)地回答；太容易的問(wèn)題缺少啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)不動(dòng)腦筋，思維仍然停留在原來(lái)的水平，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).有經(jīng)驗(yàn)的教師提出的問(wèn)題能牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出難度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生感覺(jué)，這種感覺(jué)必定能積極地的帶領(lǐng)學(xué)生更好的探索新知識(shí)，也要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題.教師更不能以“填鴨式”的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)硬地把一堂課上完，也要結(jié)合教材，不能過(guò)于地依賴于教材來(lái)上完一節(jié)課.把握好教材與問(wèn)題的結(jié)合，也是提高課堂提問(wèn)質(zhì)量的關(guān)鍵.

例如，在“集合”這一知識(shí)點(diǎn)中，對(duì)于“集合”的考查，往往以簡(jiǎn)單題的形式呈現(xiàn).教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的吸收情況來(lái)講解一些題目，可以在課后讓那些有需要的學(xué)生給予指導(dǎo).又例如，在學(xué)習(xí)“奇偶性”這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以根據(jù)一些實(shí)物的舉例讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)什么是奇？什么是偶？再由相關(guān)實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師這時(shí)候就可以提問(wèn)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，讓他們?cè)倥e出幾個(gè)實(shí)例，從而通過(guò)這幾個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生掌握程度就能大致的確定了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的難度，這不僅可以使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方面取得一定的成就感，還可以讓那些學(xué)生更親密地接觸到數(shù)學(xué)，從而可以產(chǎn)生一定的興趣.當(dāng)然對(duì)于一些概念以及難度較大的知識(shí)點(diǎn)，就可以提問(wèn)基礎(chǔ)好的學(xué)生，如果解釋得可以，就可以由學(xué)生的思維來(lái)傳遞給其他的學(xué)生，這樣的效果肯定比教師解釋來(lái)得好；如果是遇到基礎(chǔ)好的學(xué)生回答的模棱兩可，這時(shí)候教師就要仔細(xì)、認(rèn)真地去講解這一塊的知識(shí)點(diǎn).這既節(jié)約課堂時(shí)間、減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的厭倦感，也可以讓教師知道學(xué)生對(duì)于哪塊知識(shí)點(diǎn)的理解難度較大，從而更好地找到解決的辦法.又如在“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們先大致地描述，“統(tǒng)計(jì)”在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)有所了解，只要在這基礎(chǔ)上加入一些高中的知識(shí)，就可以讓學(xué)生掌握下來(lái).

三、課堂提問(wèn)時(shí)尊重學(xué)生

有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)需要教師及時(shí)地做出指點(diǎn)和評(píng)價(jià)，對(duì)回答較好的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)與支持，以激發(fā)學(xué)生更加的積極投入學(xué)習(xí)，也可以讓其他學(xué)生被這種成就感所影響，促使學(xué)生積極的回答問(wèn)題.對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生也要給予安慰和鼓勵(lì)，這樣才能尊重學(xué)生，才能保護(hù)學(xué)生的自信心，不能因?yàn)橐恍W(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)決定對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià).當(dāng)然在等待一些學(xué)生，需要一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備回答問(wèn)題的時(shí)候，教師不應(yīng)該因?yàn)檎n堂的時(shí)間而去打斷一個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)有損到學(xué)生的自尊心，也要從不同的角度思考學(xué)生，探索一定的途徑來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作等意識(shí)，讓學(xué)生做到全面發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”這一專題中，很考驗(yàn)學(xué)生的思維以及對(duì)幾何的空間想象，也是可以憑借這個(gè)來(lái)分割出一部分的學(xué)生，在這塊知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)中就要注意給予學(xué)生鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)生可以很好地回答出問(wèn)題時(shí)可以夸獎(jiǎng)一下學(xué)生來(lái)活躍課堂氣氛，對(duì)于回答不好的學(xué)生可以選擇開(kāi)玩笑，來(lái)維護(hù)學(xué)生的自尊心.在學(xué)生答題的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)支支吾吾，欲言又止，不少的教師因?yàn)楹ε碌⒄`課堂的進(jìn)程，所以就會(huì)讓學(xué)生停止答題.實(shí)際上，教師此時(shí)如果能耐住性子，給每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生也就會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)讓課堂充滿活力，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的語(yǔ)言進(jìn)行加工處理的時(shí)間，才能使他們今后更流利地表達(dá)出自己的想法.看到被提問(wèn)的學(xué)生回答不出問(wèn)題的時(shí)候就放棄學(xué)生，重新進(jìn)行點(diǎn)名的做法，會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)加重學(xué)生對(duì)課堂的心理負(fù)擔(dān)，失去主動(dòng)答題的信心.教育心理學(xué)曾表明：教師提問(wèn)后，需要等待三到五分鐘的時(shí)間甚至還要更長(zhǎng)的時(shí)間，才能表述得清楚問(wèn)題，這樣既保證學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備怎么樣回答，也可以保證學(xué)生有時(shí)間思考并努力的回答正確.不僅是在課堂中，回歸到生活也是如此，教師除了在教室給予學(xué)生一定的尊重，還應(yīng)該在課外舍得自己的時(shí)間，投入感情，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問(wèn)其在課堂所不理解的或者是教師講的過(guò)分抽象，導(dǎo)致不懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣都可以在下堂課上，起到目標(biāo)性的針對(duì)這一類問(wèn)題.對(duì)在數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予幫助，使學(xué)生覺(jué)得你在關(guān)心他，拉近師生的距離.

綜上所述，學(xué)生的課堂答題的質(zhì)量，有很關(guān)鍵的一部分取決于教師.真正的尊重學(xué)生表現(xiàn)于老師對(duì)學(xué)生答題時(shí)的耐心等待；是對(duì)學(xué)生的信任和關(guān)心，有十足的信心相信學(xué)生有巨大的發(fā)展的潛能.如果教師能在課堂上對(duì)每一位學(xué)生保持熱情、信心的態(tài)度，并在教學(xué)中增加一定的趣味，引導(dǎo)一定的氛圍，掌握提問(wèn)和學(xué)習(xí)的難度，那么學(xué)生的回答會(huì)是高質(zhì)量的.真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，還體現(xiàn)在能真正的理解學(xué)生的內(nèi)心世界，肯定地接受學(xué)生的思想和感情，善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的情緒變化，及時(shí)給予幫助.課堂的提問(wèn)可以很大地幫助到教師了解學(xué)生的吸取知識(shí)點(diǎn)的情況，也要教師慢慢積累這一方面的經(jīng)驗(yàn)，所以課堂提問(wèn)還是一門(mén)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性的考驗(yàn).只有教師的持之以恒、不斷總結(jié)才能更好地達(dá)到優(yōu)秀課堂的效果，幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果.