把握目標(biāo)差異，提高整本書閱讀指導(dǎo)效率

李燕

[摘 要]整本書閱讀是學(xué)生提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)良好精神品格的有效途徑。整本書閱讀與課內(nèi)精讀、略讀教學(xué)承載著不同的閱讀目標(biāo)。因目標(biāo)不同，三者的閱讀指導(dǎo)層次、閱讀活動形式都有明顯差別。教師應(yīng)明確其間差異，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，從“唯一”到“寬泛”， 從“讀過”到“讀懂”， 從“繁難”到“通俗”， 從“自由”到“規(guī)范”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終達(dá)成整本書閱讀的目標(biāo)和意義。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;目標(biāo)差異;指導(dǎo)效果

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0058-02

課外閱讀，尤其是整本書閱讀，不僅是學(xué)生求知、啟智的重要手段，更是學(xué)生提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)良好精神品格的有效途徑。近幾年，教師們對整本書閱讀教學(xué)的關(guān)注度普遍提高，但是受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，大家普遍在整本書閱讀“怎樣指導(dǎo)”“指導(dǎo)到何種層面”上沒有特別清晰的認(rèn)識，讀得多與少、深與淺大多在于教師的個(gè)人發(fā)揮。歸結(jié)來看，這需要教師明確定位，從統(tǒng)編教材的編寫理念去理解整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編教材提出了“三位一體”的閱讀體系，確立了“課外閱讀課程化”的要求，也確定了教師的指導(dǎo)對提高整本書閱讀質(zhì)量、效果的必要性。作為閱讀體系的一種課型，整本書閱讀與課內(nèi)精讀、略讀教學(xué)承載著不同的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)不同，閱讀指導(dǎo)層次、閱讀活動形式都有明顯差別。明確差異性，就容易把握整本書閱讀指導(dǎo)的目的和意義，落實(shí)閱讀活動效果。

一、從“唯一”到“寬泛”

與精讀課文、略讀課文等教材選文不同的是，整本書閱讀沒有承載需要認(rèn)識、書寫多少個(gè)字、會背誦、會仿寫等任務(wù)，更多的是要在大量語言材料的閱讀中補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)不易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如廣泛接觸不同書籍，增加教科書中因篇目所限而缺少的知識，和作家一同暢游世界，通過作家的見識和閱歷來綻放胸懷等。同時(shí)，整本書閱讀因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)多，在閱讀中必定會用“瀏覽、快讀、猜讀、跳讀”等方式，很多內(nèi)容可能不求甚解，也就不可能用課內(nèi)閱讀常用的方式進(jìn)行一一對應(yīng)解答反饋。交流性活動作為整本書閱讀的主流活動，也會經(jīng)常因?yàn)檎緯鴥?nèi)容多、人物性格多面、作家寫作技巧豐富而導(dǎo)致多樣性結(jié)果，越是經(jīng)典名著越具有這樣的特點(diǎn)。這就決定了整本書閱讀不能追求教學(xué)答案、閱讀思路的唯一性，它所產(chǎn)生的閱讀結(jié)果一定是寬泛的，可以形成更多思考和結(jié)論。

教師作為指導(dǎo)整本書閱讀活動的關(guān)鍵人，個(gè)人的解讀能力和視野將直接決定整本書閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量。在整本書閱讀指導(dǎo)活動前，教師的閱讀思路就應(yīng)該是開放多元的。既要從故事內(nèi)容方面進(jìn)行通讀和細(xì)讀，也要整理故事構(gòu)架和情節(jié)推進(jìn)思路;既要賞讀塑造人物形象的創(chuàng)作方法，也要捕捉時(shí)代背景和作品風(fēng)格中的關(guān)鍵信息。這樣才能給學(xué)生提供多方位的閱讀視角，建構(gòu)多渠道、多話題的閱讀指導(dǎo)框架。同理，在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀交流活動時(shí)，所設(shè)置的交流話題、所產(chǎn)生的交流答案都因多角度的閱讀視野會有豐富多樣的呈現(xiàn)，不能用唯一性的局限思維去影響整本書閱讀的開放性效果。

二、從“讀過”到“讀懂”

整本書閱讀具有容量大，閱讀時(shí)間長的特點(diǎn)，需要有閱讀耐心和持久閱讀習(xí)慣做支撐。大多數(shù)學(xué)生在自由閱讀下，即使讀完整本書，也只是通讀、粗讀，僅僅是“讀過”而已，隨著時(shí)間的推移，故事情節(jié)在他們的腦海中就會逐漸模糊淡忘。而“讀懂”則意味著反復(fù)閱讀、深入閱讀，理解和感受文字內(nèi)在的更廣泛的內(nèi)容。這兩者所產(chǎn)生的閱讀效果差別巨大。

需要區(qū)分的是，整本書閱讀的“讀懂”不同于課內(nèi)閱讀某篇選文的“讀懂”，兩者分別是“三位一體”閱讀體系的一部分，閱讀要求有著根本區(qū)別。課內(nèi)閱讀基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求，有具體化的能力發(fā)展目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn);整本書閱讀因課程特點(diǎn)，沒有過于細(xì)致化的閱讀目標(biāo)，以宏觀閱讀為主要方式。這就給教師提出了專業(yè)化的要求，畢竟不是人人都具備專業(yè)化閱讀水平的，更何況書目多樣，可進(jìn)行閱讀推薦的書籍很多，因書籍類型不同，閱讀側(cè)重點(diǎn)也會有所不同，教師不可能做到面面俱到。最有效的方式是教師轉(zhuǎn)化固有的閱讀思維模式，培養(yǎng)適用于整本書閱讀指導(dǎo)的習(xí)慣，從泛讀到深讀，不僅僅熟悉文字和故事，還能在創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、寫作風(fēng)格、故事架構(gòu)等方面形成較為全面的理解，整理出“讀懂”著作內(nèi)涵的深刻話題，引領(lǐng)學(xué)生在深刻的思考中清晰閱讀印跡，在選擇性反復(fù)閱讀和細(xì)致閱讀中豐富知識、樹立觀點(diǎn)、形成能力、積累語言、發(fā)展素養(yǎng)。

三、從“繁難”到“通俗”

從書目選擇來看，小學(xué)高年級的課外閱讀推薦書目已經(jīng)開始體現(xiàn)其難度和深度。這使得整本書閱讀帶給學(xué)生的困難不僅僅是容量大、閱讀時(shí)間長，還有因閱讀內(nèi)容的深刻性與廣泛性產(chǎn)生的理解障礙。比如，由課內(nèi)選篇引入的中國古典名著、外國經(jīng)典名著，文字中的年代差別、地域文化差別，還有成人作品中反映出的豐富閱歷和深刻思維，這些都給學(xué)生帶來了閱讀理解難度，對學(xué)生的閱讀能力、閱讀品質(zhì)提出了更高要求。

作為教師，應(yīng)該清晰地認(rèn)識到學(xué)生在整本書閱讀中存在的困難，理解學(xué)生的閱讀障礙，盡力去解讀繁難精深的書本內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)段要求選擇合適的內(nèi)容和閱讀角度，幫助學(xué)生在閱讀中獲得提升。比如，由蕭紅的《火燒云》《祖父的園子》引入的“作家筆下的童年”閱讀活動，就可以此主題為閱讀主線，弱化《呼蘭河傳》和其他名家筆下“童年”主題書目中學(xué)生不易理解的內(nèi)容，突出對不同童年故事的閱讀理解，感受這一主題的具體描述，豐富學(xué)生的認(rèn)知，并開啟后續(xù)“不同作家筆下的童年”多樣書目的自由閱讀活動。和此主題相關(guān)不大的內(nèi)容則可以選擇跳讀、略讀，從而降低閱讀難度，凸顯閱讀主題的落實(shí)。

從上述思路可以看出，教師對整本書的教學(xué)解讀和學(xué)生整本書閱讀水平的發(fā)展正好是相對的。教師的準(zhǔn)備過程就是從深厚復(fù)雜的文本中破繭抽絲，整理出閱讀脈絡(luò)，用合理的主題和閱讀活動將難度降低到學(xué)生適于理解的水平;學(xué)生的閱讀水平發(fā)展則是由淺至深，通過計(jì)劃明確的閱讀主題活動，推動閱讀體驗(yàn)由淺顯到深刻、由單一到豐厚。尊重二者的關(guān)系，合理銜接，就能有效達(dá)成經(jīng)典名著的閱讀目標(biāo)。

四、從“自由”到“規(guī)范”

學(xué)生的初始閱讀，大多是基于興趣的自由化閱讀。這種自由，限定了閱讀內(nèi)容的單一化和閱讀理解的淺層次化。隨著閱讀要求和內(nèi)容的深入，需要持久性的閱讀興趣和習(xí)慣，這就需要教師在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，梳理出整本書閱讀的框架，建立閱讀思路，以提高閱讀理解效度。從這可以看出，教師帶領(lǐng)下的學(xué)生閱讀活動看似非自由而追求的卻是自由，看似受管束卻逐步實(shí)現(xiàn)了脫離管束，就像交互磁場具有磁性靈活變換的特點(diǎn)一樣，有時(shí)相互吸引交織，有時(shí)各自發(fā)展延伸，既有相互作用空間，也能各自獨(dú)立。純粹的自由因?yàn)槿鄙僦敢凸苁o目的，可能最終了了;有效的指引是為了支持自由獲得更大的發(fā)展，走向更廣闊的空間。這是整本書閱讀對學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

在整本書閱讀指導(dǎo)過程中，教師要用典型的閱讀指導(dǎo)活動去改變學(xué)生僅僅依靠個(gè)人閱讀愛好建立起的閱讀習(xí)慣，使其逐步形成獨(dú)立的閱讀思維、獨(dú)特的閱讀視角，養(yǎng)成會閱讀、主動閱讀、廣泛閱讀的習(xí)慣。

（責(zé)編 劉宇帆）