趙洪光，孫文文

（1.天津理工大學 藝術學院，天津 300384；2.天津理工大學 教學質量監(jiān)控與評價中心，天津 300384）

新時代背景下，動畫技術發(fā)展日新月異，而全球影視動畫的發(fā)展，不僅為動畫專業(yè)人才提供了歷史性機遇，同時也對培養(yǎng)專業(yè)動畫人才的教學體系和課程提出了一定要求?！皞鹘y(tǒng)動畫原理”為動畫專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎課，動畫創(chuàng)作者必須熟練掌握動畫原理技巧和運動規(guī)律，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的動畫作品，才能勝任動畫行業(yè)的工作。而一線企業(yè)對實用性、創(chuàng)新性人才的渴求無疑對傳統(tǒng)的動畫教學提出了一定挑戰(zhàn)。如何讓教學與現(xiàn)代的企業(yè)實際應用接軌？如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字環(huán)境下使動畫教學緊跟時代脈搏？筆者根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，通過翻轉課堂、線上線下混合式教學模式，并在項目驅動教學、信息技術、多媒體交互技術的數(shù)字化教學方式改革、教學評價等方面進行了探索及創(chuàng)新，以期為培養(yǎng)動漫產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀人才打下堅實基礎。

一、翻轉課堂，線上線下混合教學

學者馮曉英、王瑞雪、吳怡君通過總結國內(nèi)外混合式的教學研究現(xiàn)狀提出：“國內(nèi)外混合式教學經(jīng)過20余年的發(fā)展，不論是研究者、教學實踐者，還是政府和教育機構，對其已基本達成了共識：混合式教學將成為未來教育的‘新常態(tài)’。特別是在當下‘互聯(lián)網(wǎng)+’的背景下，混合式教學呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展，火爆的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’也讓社會各界重新聚焦于混合式教學。”①學者田媛、席玉婷對混合式教學的概念進行了爬梳：“混合式教學的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是對網(wǎng)絡線上與線下的教學活動進行混合，通過引進面對面教學來改進網(wǎng)絡學習的不足?！雹趧赢嬙碚n程在以往傳統(tǒng)教學中，教師的理論授課時間通常占據(jù)了一大部分，在課堂中通常為老師講授為主。而通過翻轉課堂和線上線下混合教學，教師課堂中的實時理論講解和適合學生學習的教學視頻、相關性的學習資源都可以通過網(wǎng)絡平臺提前發(fā)給學生，使學生充分利用課下時間預習課堂內(nèi)容。學生對所學知識進行消化后，會帶著問題與思考進行命題性的動作繪制。教師也可以創(chuàng)建討論平臺，以討論、互動、實拍動作分解、答疑的形式對學生進行指導。這樣以學生為主體、教師為主導的線上線下混合教學方式，不僅可以提升學生的學習積極性，還可以將教學資源進行最大規(guī)模的使用，提升教學質量。同時，課堂教學過程中，教師通過觀摩學生作業(yè)、分析動作問題，對學生整體的動作質量、時間節(jié)奏、表演中的情緒加以把控，從而及時解決學生在作業(yè)時遇到的困難，提升教學知識的掌控能力，進一步提升課堂的教學效果。

此外，教師在課堂內(nèi)還應引導學生關注國內(nèi)外相關領域的學習資源，關注國內(nèi)外優(yōu)秀院校教師的相關網(wǎng)絡課程，拓展學生思維空間、拓寬學生學習渠道，培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡平臺上獲取專業(yè)知識的學習習慣，為將來的動畫創(chuàng)作做準備。

二、以學生為中心的項目驅動式教學模式

文章中提到的項目，涵蓋了企業(yè)項目、大賽項目、教師按照企業(yè)創(chuàng)作流程擬定的虛擬項目，以及大二、大三學生團隊在故事板或者其他前期課程中已經(jīng)設立的創(chuàng)意項目，從成果導向來看，項目驅動教學模式的建立、沿用和改進，已使學生從完成單一或者綜合原理運動規(guī)律練習融入到了整個項目制作中，學生更容易把獨立的單一動作練習放眼到整個項目的情節(jié)中去把握，并從整個項目實踐角度去分析自己在運動規(guī)律中的不足，這樣可更直觀地熟悉動畫制作流程，也在一定程度上加強了動畫中的角色表演，促進了學生的技術和藝術水平。同時，根據(jù)不同學生能力設立的高階和低階目標，學生以分組的形式完成整個項目中的不同創(chuàng)作部分，這樣可以更好地挖掘高階同學的藝術潛能和才華。

三、信息技術、多媒體交互技術的數(shù)字化教學方式改革

傳統(tǒng)教學過程中，教師通常會把關鍵幀以板書或者PPT的形式呈現(xiàn)給學生，在信息技術融入課堂之后，課堂教學更多以學生為主體，以互動式教學和探討為課程的主要呈現(xiàn)方式。教師將提前準備好的動作視頻通過多媒體進行展現(xiàn)，在提問式互動和學生探討式互動的過程中使學生分析整個動作啟示的原畫幀、動畫幀，并將關鍵原畫幀通過信息技術進行動態(tài)線展示。這樣的動畫圖例展示與影視動畫資源的交互應用，可以實現(xiàn)多媒體技術下動畫運動的實時動態(tài)分析，更好地將理論知識通過動態(tài)的逐幀畫面連續(xù)地展現(xiàn)出來，重塑再造了教學要素，從而更好地輔助教學。

四、問卷調查及課堂測試，對不同能力的學生設定不同的教學目標，因生施策

針對以往在課堂教學中存在的問題，以及通過調查問卷和教學課堂內(nèi)5分鐘動態(tài)速寫測試，對不同能力及基礎的同學劃分低階+高階的兩種目標。對于繪畫基礎薄弱的同學設定低階目標：即完成擬定命題動作的基本運動規(guī)律，運動自然、流暢即可。同時可采用“多元化的表現(xiàn)形式，如剪紙、潑墨、泥塑、流體、谷物、雜志等其他所有學生感興趣的形式，通過逐幀拍攝的處理方法進行動作繪制，進而實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。”③對于高階目標的學生來說：能力強的同學需完成擬定項目中的關鍵鏡頭制作，同時以賦予角色和物體生命為教學目標，所創(chuàng)作出來的動作需要具有生命力、感染力，動畫效果還需具有藝術性。對于實在欠缺手繪能力且不足以完成擬定動畫項目的同學，通過多元化表現(xiàn)形式的定格動畫來進行實驗創(chuàng)作，創(chuàng)作中體現(xiàn)教師規(guī)定的教學目標即可完成作業(yè)評價。因而對于低階目標的學生來說，在訓練過程中，大大縮短了修整造型的時間，可把精力多放在動作的流暢性和原理知識理解上，進而循序漸進、融會貫通。

五、挖掘再塑課程中的思政要素，提煉創(chuàng)作中隱含的精神內(nèi)核

教師在完成教學目標的基礎上，課程中也承擔著引導學生創(chuàng)新思維、錘煉品格、傳承美學、傳播文化的責任。教師需使學生明白：在新時代下，動畫創(chuàng)作具有的獨特性、敘事性、民族性、創(chuàng)新性和文化意義，在文化傳承、文化傳播中仍然具有舉足輕重的地位。所以，學生在進行運動規(guī)律繪制的同時，還可加強一些具有民族性、文化性的動畫案例分析，鼓勵學生在動畫創(chuàng)作中對傳統(tǒng)美學思想進行繼承、借鑒和創(chuàng)新。在項目上可以對商業(yè)性的動畫項目、表現(xiàn)手法多樣化又不失民族特色的動畫項目進行選擇和側重。要堅持創(chuàng)作與時代和生活相結合，鼓勵學生對社會形態(tài)、社會現(xiàn)象進行思考，用所學到的先進技術與獨特的動畫藝術、漫畫藝術相結合，全方位地去表達作品，并要求學生堅定一個動畫人的民族精神，堅定家國情懷，引發(fā)學生情感共鳴。

六、過程性教學評價與結果性教學評價

教學評價分成過程即時性評價和結果性評價兩種綜合進行。過程性評價中，多媒體播放并評價學生作業(yè)是非常重要的一步，此過程可以及時發(fā)現(xiàn)、總結學生在實際操作過程中遇到的問題，并對這些“共性問題”及時在課堂中予以提醒和解答。結果性評價中以小組匯報的形式進行多媒體展現(xiàn)，參與評價的可以為主講教師、同行教師或企業(yè)相關人員同時打分，這樣可以加強學生間的相互交流，同時也方便企業(yè)一線的人員挑選原動畫人才，有利于日后的重點動畫人才培養(yǎng)。

在評價過程中，還應突出以學生為中心，增強學生的參與感，如學生互評、生講師評，多維度、多主體評價，項目組PPT分析創(chuàng)作過程及最終動作成果講解。同時，信息技術實時跟蹤，如在學生交流群中發(fā)布課程問卷，實行學生互動與搶答；麥可斯調查問卷持續(xù)跟進，對課程問題進行跟蹤，從而及時進行教學反思，優(yōu)化教學設計。

七、結束語

新時代背景下，動畫專業(yè)類的課程改革及創(chuàng)新也應符合時代要求，翻轉課堂的線上線下混合式教學模式、多媒體交互技術、MOOC上豐富的教學資源、項目驅動式教學應用、多元化的教學評價、面對面教學進行的補充和深入等創(chuàng)新理念可更好地服務于課程，服務于動畫專業(yè)乃至整個動畫行業(yè)，同時也為我國新文科藝術教育的發(fā)展做出貢獻?！?/p>

注釋：

①馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）.

② 田媛，席玉婷.高?；旌险n堂教學模式的應用研究[J].中國大學教學，2020（8）.

③趙洪光，朝克圖.傳統(tǒng)動畫原理課程教學方法研究[J].藝術與設計（理論），2018（09）.