褚宏啟

推進(jìn)教育公平，并不只是政府的責(zé)任，學(xué)校和教師都有責(zé)任。就教師而言，班主任與科任教師相比，可以做得更多。班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者。班主任主要承擔(dān)班級(jí)管理之責(zé)，與相對(duì)抽象的學(xué)校相比，班級(jí)是更具有實(shí)質(zhì)性教育意義的組織，學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)知識(shí)、與同學(xué)交往、與教師互動(dòng)，班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)所。在班級(jí)管理中，班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用，享有絕對(duì)的權(quán)威，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有深刻而持久的影響。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，尤其是學(xué)生的全面發(fā)展方面，班主任比科任教師發(fā)揮著更大的作用。

班級(jí)管理的內(nèi)容非常廣泛。2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，確定了班主任的職責(zé)與任務(wù)，主要有以下五個(gè)方面。（1）全面了解、關(guān)心愛(ài)護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，采取多種方式與學(xué)生溝通，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）做好班級(jí)的日常管理工作，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。（3）組織指導(dǎo)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)。（4）組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。（5）經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

班主任工作中的許多事項(xiàng)涉及實(shí)實(shí)在在的利益分配問(wèn)題，如誰(shuí)來(lái)做班干部、如何評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、如何排座位、如何給學(xué)生寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)、家委會(huì)成員如何構(gòu)成等等，這些都關(guān)涉學(xué)生對(duì)于教育公平的感知與評(píng)價(jià)。而班主任往往在這些問(wèn)題上擁有決定權(quán)，能否做到“一碗水端平”，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀都會(huì)產(chǎn)生深刻影響。生活在班級(jí)里的學(xué)生，與班主任朝夕相處，接觸最多，班主任對(duì)待學(xué)生是否公平，學(xué)生們感受最深。如果一個(gè)成年人遭到不公平的對(duì)待，會(huì)耿耿于懷，會(huì)影響工作與生活的積極性，甚至?xí)纬煞瓷鐣?huì)心理，而孩子對(duì)于自己遭受的不公平對(duì)待會(huì)更加敏感。如果一個(gè)學(xué)生一直受到班主任的歧視，心靈創(chuàng)傷可能一生都難以愈合。從這個(gè)意義上講，在微觀的班級(jí)管理層面，班主任對(duì)待學(xué)生是否公平，甚至比政府層面的宏觀公平政策還重要得多。

推進(jìn)班級(jí)層面的教育公平，班主任可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

第一，推進(jìn)平等性公平，給每個(gè)學(xué)生以平等尊重與平等機(jī)會(huì)。平等權(quán)是一種基本人權(quán)，只要是人，不分貧富、性別、民族、信仰等，都具有平等的人格尊嚴(yán)。班主任要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在情感上對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予同等關(guān)切，不能厚此薄彼。也許有人會(huì)認(rèn)為這種基于平等人格的“情感關(guān)懷”是虛的東西，其實(shí)不然，虛的東西往往是最實(shí)的，這種看不見(jiàn)摸不著的東西更為珍貴，對(duì)于學(xué)生的心靈成長(zhǎng)是最為重要的，許多心理疾病的產(chǎn)生不是因?yàn)槿鄙倨降鹊氖芙逃龣C(jī)會(huì)，而是因?yàn)槿鄙僮鹬嘏c關(guān)愛(ài)。在班級(jí)管理中，班主任要尤為關(guān)注那些弱勢(shì)的學(xué)生，如家庭經(jīng)濟(jì)條件拮據(jù)的、隨班就讀的、學(xué)習(xí)困難的、來(lái)自單親家庭的學(xué)生，在情感上給予他們同等的關(guān)愛(ài)。這種關(guān)愛(ài)，不是出于憐憫，更不是為了恩賜，而是源于人人平等的信念。

“平等尊重”不能只是停留在主觀情感層面，必須以具體的實(shí)實(shí)在在的“機(jī)會(huì)均等”予以強(qiáng)化。機(jī)會(huì)均等是教育公平政策的最基本要求。在班級(jí)管理中，要給予每個(gè)學(xué)生或家長(zhǎng)平等的機(jī)會(huì)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。（1）平等的推選權(quán)與被推選權(quán)。涉及班干部、小組長(zhǎng)、課代表的推選，學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先，每個(gè)學(xué)生都享有平等的權(quán)利。班主任不要只根據(jù)個(gè)人好惡獨(dú)自決定人選，要通過(guò)民主推選的方式，讓人人都有推選與被推選的權(quán)利，這種程序公正是教育公平的內(nèi)在要求。班干部、小組長(zhǎng)不要搞“終身制”，要輪流擔(dān)任，讓更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。即便某些學(xué)生因?yàn)槟芰?wèn)題不會(huì)被推舉為班長(zhǎng)，也要給他平等的參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。（2）排座位中的平等權(quán)。排座位是一種重要的利益分配過(guò)程，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能把好位置留給與自己私人關(guān)系好的、來(lái)自權(quán)貴之家的、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。排座位要根據(jù)平等的原則進(jìn)行，要采用定期輪換的排法。（3）學(xué)生家長(zhǎng)的平等參與權(quán)。家長(zhǎng)的平等參與權(quán)是程序意義上的，但是有利于保護(hù)學(xué)生的實(shí)體性權(quán)利。涉及學(xué)生利益的事項(xiàng)，班主任應(yīng)該征求所有家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以保障所有學(xué)生包括處境不利家庭學(xué)生的利益都能夠得到充分表達(dá)。在班級(jí)家委會(huì)成員的構(gòu)成上，要體現(xiàn)參與度與代表性，不能只是選擇有權(quán)、有錢(qián)、有閑、高學(xué)歷的家長(zhǎng)擔(dān)任家委會(huì)成員。例如：如果一個(gè)班有40個(gè)學(xué)生，其中一半學(xué)生是隨遷子女，那么家委會(huì)成員中就應(yīng)該有一半的家長(zhǎng)是隨遷子女的父母，這樣才更有利于保障隨遷子女的教育權(quán)益。

第二，推進(jìn)補(bǔ)償性公平，給予弱勢(shì)學(xué)生更多的資源、更多的關(guān)愛(ài)。弱勢(shì)學(xué)生主要指貧困學(xué)生、隨遷子女、留守兒童、單親家庭子女等，這種弱勢(shì)不是學(xué)生自身原因?qū)е碌?，主要是由于其家庭背景?dǎo)致的。這些學(xué)生的家庭資本不論是經(jīng)濟(jì)條件、文化條件還是教育條件都比較薄弱，對(duì)于這些學(xué)生，只是給予“平等”對(duì)待是不夠的，要給予更多的資源與關(guān)愛(ài)才能對(duì)沖不利家庭條件帶來(lái)的負(fù)面影響，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等。班主任對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)注，在情感上更多一些關(guān)心，在學(xué)習(xí)上更多一些幫助。

第三，推進(jìn)差異性公平，根據(jù)學(xué)生個(gè)體身心差異因材施教。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，身體狀況、智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好有很大差異，對(duì)于這些差異，只是給予“平等”對(duì)待是不夠的，要尊重這些差異，并給予差別性的對(duì)待，因材施教，使每個(gè)學(xué)生各得其所、人盡其才。最好的教育不是千人一面、整齊劃一的教育，而是適合每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的差異化教育。班主任對(duì)于學(xué)生的教育，不只是傳授知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)班主任還要深入研究學(xué)生的個(gè)別差異，并多與科任教師、家長(zhǎng)溝通，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于自負(fù)外向的學(xué)生，可以適當(dāng)使用批評(píng)的方式；對(duì)于自卑內(nèi)向的學(xué)生，則要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。班主任尤其是中學(xué)階段的班主任，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在班委會(huì)推選中，也可選擇不同性格特點(diǎn)與興趣專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生加入，讓每個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)都發(fā)揮出來(lái)，以收到互補(bǔ)之效。

班主任還要給予兩類(lèi)極少數(shù)特殊學(xué)生以特殊的關(guān)注，一類(lèi)是隨班就讀的輕度殘疾兒童，要給予此類(lèi)學(xué)生更多的生活關(guān)心、心理關(guān)愛(ài)與學(xué)習(xí)支持，并引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)心支持此類(lèi)學(xué)生；另一類(lèi)是被俗稱(chēng)為神童的英才兒童，即天生稟賦優(yōu)異的兒童，他們特殊的教育需求也應(yīng)該予以滿足，這也是因材施教的應(yīng)有之義。在創(chuàng)新發(fā)展成為國(guó)家戰(zhàn)略的大背景下，對(duì)于英才兒童的教育應(yīng)該納入我國(guó)的政策議程，班主任應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)，給予這類(lèi)學(xué)生以特殊的支持。

總之，推進(jìn)班級(jí)管理層面的教育公平，班主任可以大有作為，而且其所作所為是他人不可替代的。

（編輯 孫金鑫）