【摘 要】本文論述在高中文本細節(jié)解讀過程中，教師圍繞關(guān)鍵詞語、思考問題、典型描寫、人物性格等文本細節(jié)解讀的關(guān)鍵因素做對應(yīng)解讀引導(dǎo)，能順利啟動學(xué)生閱讀思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在深入研究中達成學(xué)習(xí)共識。

【關(guān)鍵詞】高中語文 細節(jié)解讀 教學(xué)應(yīng)對

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0096-02

文本細節(jié)解讀是閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。高中學(xué)生有文本解讀的主觀意識和操作能力，教師需要在細節(jié)解讀環(huán)節(jié)中旁敲側(cè)擊，從不同角度做出引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生順利進入深度學(xué)習(xí)，在對文本深入解讀之中建立起學(xué)科認(rèn)知。教師適時推介關(guān)鍵詞語、投放思考問題、解析典型描寫、關(guān)注人物性格，對學(xué)生閱讀思維形成沖擊和啟迪;學(xué)生深入研讀文本細節(jié)，形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗，由此建立起來的學(xué)習(xí)感知體驗會更為鮮活。

一、推介關(guān)鍵詞語，啟動學(xué)生解讀意識

俗話說“細節(jié)決定成敗”，細節(jié)的重要性不言而喻。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本細節(jié)做對應(yīng)處理，能夠給閱讀學(xué)習(xí)提供更多學(xué)法支持，幫助學(xué)生順利深潛到文本核心，在深入研讀過程中建立學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知。指導(dǎo)細節(jié)解讀時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注一些關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生解析關(guān)鍵詞的含義、表達作用、情感蘊含。這樣深度發(fā)掘細節(jié)內(nèi)涵，能為文本解讀提供必要的信息支持，自然啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

教師從關(guān)鍵詞的角度展開設(shè)計和指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合具體語境展開鑒賞思考，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知。關(guān)鍵詞是構(gòu)建文本的基本元素，從這個細節(jié)展開鑒賞學(xué)習(xí)，是最直接有效的設(shè)計和組織。學(xué)生對典型詞語都比較敏感，教師從這個角度展開設(shè)計，學(xué)生接受起來沒有障礙。如教學(xué)人教版高中語文必修5《中國建筑的特征》時，教師先讓學(xué)生對文本內(nèi)容做梳理性閱讀，找出一些關(guān)鍵詞語，仔細體會這些詞語所表達的意義，如“文法”“詞匯”“小品”等。接著，教師對這些關(guān)鍵詞展開解讀引導(dǎo)：作者用詞很有個性，他將文學(xué)作品的專業(yè)術(shù)語嫁接應(yīng)用，可見其匠心獨具，請結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系上下文分析這些詞語的含義。學(xué)生開始研究這些特殊的詞語，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)：這些詞語在這篇課文中屬于喻體，它們有著各自的本體，也就是說，作者將建筑材料比作“詞匯”、將建筑風(fēng)格比作“文法”、將建筑作品比作“小品”，這也說明了作者想要傳遞的信息是靈動的，給讀者帶來的感覺是鮮活的。教師與學(xué)生一起探究這些關(guān)鍵詞的應(yīng)用價值，文本解讀進入深度研究環(huán)節(jié)。經(jīng)過一番研讀，學(xué)生對更多關(guān)鍵詞有了不同的理解，為文本解讀提供更多支持，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境。

教師要求學(xué)生按要求篩選一些關(guān)鍵詞，為學(xué)生提供深入思考和研讀的機會。學(xué)生對這些關(guān)鍵詞有自己的理解，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生做語境分析，學(xué)生便會主動從文體角度做對比思考解讀。通過這樣的教法和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了這些關(guān)鍵詞的語境意義，還對整篇文段有了更深刻的理解。同理，作者運用靈動的筆法，借助詞語的比喻義推動文本解讀進程，會給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)提示。學(xué)生通過主動探索和互動研究，逐漸進入到文本核心，對作者表達意圖有了全新感知，鑒賞認(rèn)知自然生成。

二、投放思考問題，激活學(xué)生解讀思維

教師借助問題設(shè)計做具體調(diào)度，能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在獨立思考和互動交流中自然地進入到文本解讀環(huán)節(jié)。在問題設(shè)計和投放時，教師要做好篩選、整合和處理，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要適時適當(dāng)投放，讓學(xué)生展開深入思考和討論，在反復(fù)研讀推敲之后形成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生對集思考性、開放性、探索性、趣味性于一體的問題有特殊情結(jié)，教師在具體組織時，要注意提升問題適切性，以便讓學(xué)生深度思考自然發(fā)生。

教師借助問題調(diào)動教學(xué)，這是最為常見的教法應(yīng)用。一般來說，學(xué)生習(xí)慣教師投放思考問題，因此教師要在問題設(shè)計上下更多功夫，以提升問題設(shè)計品質(zhì)和深度沖擊學(xué)生閱讀思維，這樣才能確保學(xué)生文本解讀順利展開、解讀效果更為顯著。

在教學(xué)《邊城》這篇課文時，學(xué)生對文本展開梳理性閱讀之后，教師及時設(shè)計并提出了一些思考問題，要求學(xué)生集體討論：這篇小說充滿詩情畫意，它的主題是什么？小說主人公翠翠是怎樣的一個人物形象？小說對人物心理活動的描寫是怎樣設(shè)計的？閱讀這篇小說后，你有哪些感悟和思考……教師拋出問題后，學(xué)生陷入思考。在學(xué)生互動交流時，教師還應(yīng)當(dāng)適時做出一些提醒：小說描寫的時代背景雖然不遙遠，但分析人物形象時，還是要充分考慮時代背景因素。接著，學(xué)生再度進入思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了起來。當(dāng)然，為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以借助多媒體播放一段同名電影片段，讓學(xué)生對小說主人公有更深刻更立體的認(rèn)識。

教師借助問題設(shè)計打開了學(xué)生閱讀思維，給學(xué)生文本解讀提供更多學(xué)習(xí)提示，特別是電影片段的播放，成功地調(diào)度了學(xué)生學(xué)習(xí)意識。學(xué)生對影視作品觀賞興趣高漲，透過這些直觀的學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)啟迪更為順暢。另外，這部小說描述的是一代青年的婚戀和事業(yè)，高中學(xué)生對此有很高的關(guān)注度，而教師借助電影進行直觀引導(dǎo)，學(xué)生反饋更為劇烈，助學(xué)效果更豐富。

三、解析典型描寫，提升學(xué)生解讀品質(zhì)

細節(jié)解讀不能忽視經(jīng)典描寫。教師在鑒賞性閱讀環(huán)節(jié)給學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生鑒賞存在問題做及時糾偏處理，能有效提升學(xué)生文本解讀品質(zhì)。學(xué)生有一定鑒賞學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，但在鑒賞角度選擇、鑒賞方法應(yīng)用、鑒賞程序設(shè)定等環(huán)節(jié)還存在一些認(rèn)知的短板，教師要做好學(xué)情調(diào)查，及時作出應(yīng)對設(shè)計，以提升鑒賞操作效率。在鑒賞環(huán)節(jié)中，學(xué)生大多會關(guān)注修辭手法的應(yīng)用，教師不妨從煉字煉詞、句式、情感、主旨、色彩、寫法等角度給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生在多重思考中形成鑒賞認(rèn)知。

當(dāng)學(xué)生對經(jīng)典描寫內(nèi)容有了較為深入的鑒賞意識后，教師還可以綜合考慮學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)和鑒賞方法應(yīng)用等因素，讓學(xué)生在深入思考和研讀過程中掌握鑒賞要領(lǐng)。以《裝在套子里的人》這篇課文教學(xué)為例。教師要求學(xué)生重點關(guān)注一些細節(jié)描寫，如別里科夫戀愛、漫畫情節(jié)、自行車事件等，并對這些細節(jié)描寫進行鑒賞，進而解讀主人公的性格特點。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開梳理性閱讀，找到相關(guān)細節(jié)內(nèi)容，對別里科夫的奇怪想法做對應(yīng)解讀：如騎自行車事件，別里科夫認(rèn)為，如果教師騎自行車，這是不合乎體統(tǒng)的事情，就不能要求學(xué)生做出什么好事了，這些學(xué)生只好用頭來走路了;還有他即使摔斷了脖子和腿，也不愿意成為別人取笑的對象，自欺欺人的心理特別嚴(yán)重……教師與學(xué)生一起研究這些細節(jié)描寫片段，深入剖析人物個性特點，逐漸形成研讀共識，加深對文章主旨的認(rèn)知。

教師鼓勵學(xué)生鑒賞文本中的細節(jié)描寫，會給學(xué)生提供更多深度解析文本的契機;學(xué)生透過文章的細節(jié)描寫，獲取更多關(guān)鍵解讀信息，對小說人物性格會有更清晰的認(rèn)識，也就有利于更全面地掌握文本的核心內(nèi)涵。教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺關(guān)注文本細節(jié)意識的習(xí)慣，這對提升其閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要促進作用。

四、關(guān)注人物性格，培養(yǎng)學(xué)生解讀能力

文本解讀不能忽視人物性格分析，特別是寫人為主的文本，人物是關(guān)鍵要素。教師要積極探索人物性格分析方法，以滿足文本解讀的基本要求。人物性格分析離不開典型描寫內(nèi)容，典型描寫鑒賞是閱讀學(xué)習(xí)核心任務(wù)。教師從學(xué)法角度展開設(shè)計和組織，引導(dǎo)學(xué)生對多種描寫方法做重點關(guān)注，給學(xué)生提供更多學(xué)法指導(dǎo)，并根據(jù)文本主旨和作者情感等要素對人物性格做深度發(fā)掘，幫助學(xué)生形成嶄新的解讀認(rèn)知。文本解讀關(guān)注細節(jié)內(nèi)容，教師要從閱讀習(xí)慣出發(fā)做對應(yīng)規(guī)劃和指導(dǎo)，督促學(xué)生建立良好的閱讀思維習(xí)慣，促進學(xué)生解讀能力的成長。

高中語文教材中有不少小說，這些小說多以塑造人物形象為主要任務(wù)。在對這些人物做性格解析時，教師應(yīng)適時予以輔助引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)鑒賞環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)體驗中不斷成長學(xué)科認(rèn)知能力。在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，教師與學(xué)生一起梳理小說情節(jié)：林沖滄州遇舊知——陸虞候密謀害林沖——林沖接管草料場——林沖山神廟殺敵。透過這些小說環(huán)節(jié)，學(xué)生可以看出林沖的成長經(jīng)歷，在對其性格分析時也有一定的積累。林沖原本是正統(tǒng)思想比較嚴(yán)重的人，但在奸臣的迫害下，只能“官逼民反”，他性格中不僅有俠肝義膽、正義凜然的一面，還有疾惡如仇的一面，這正是被官府奸臣逼迫所致。從這個角度可以看出，分析文本中人物形象及人物性格，需要關(guān)注其性格形成的原因以及人生經(jīng)歷與性格變化的因果關(guān)系，這樣歸結(jié)出來的閱讀認(rèn)知會更為全面和科學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生對林沖的人生經(jīng)歷做深入思考：人生無常，這句話在林沖身上有鮮明體現(xiàn)，如何理解這樣復(fù)雜的經(jīng)歷呢？學(xué)生再度展開深度思考，甚至結(jié)合自己的經(jīng)歷做解讀，這樣學(xué)生的文本閱讀就向更深處漫溯。教師對學(xué)生的鑒賞做專業(yè)點評，讓學(xué)生結(jié)合自己鑒賞情況做科學(xué)評價，學(xué)生的閱讀鑒賞能力不斷提升。

關(guān)注人物性格成長經(jīng)歷，給學(xué)生提供人物性格分析啟示，教師從人物的人生經(jīng)歷梳理中找到性格分析的通路，讓學(xué)生逐漸找到文本解讀的途徑和方法。人物是小說三要素之一，對人物性格展開分析，不僅能直達小說核心，還能引發(fā)學(xué)生深度思考，特別是聯(lián)系自身生活和人生經(jīng)歷做解析，給學(xué)生帶來的心理觸動更為劇烈。高中學(xué)生有比較獨立的思維，教師展開深入引導(dǎo)，能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟示，學(xué)習(xí)的調(diào)度作用更為鮮明。關(guān)注小說人物、關(guān)注小說三要素，能更好地凸顯體裁教學(xué)意識，學(xué)生由此建立起來的學(xué)科認(rèn)知更為深刻。

總之，文本細節(jié)眾多，教師要在教法上引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行細節(jié)解讀處理，根據(jù)學(xué)生的需要予以恰當(dāng)適時的方法指導(dǎo)，自覺建立細節(jié)解讀意識，學(xué)會文本研讀技法和方法，確保學(xué)生始終處于良性學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。當(dāng)學(xué)生進入文本解讀時，很容易忽視一些細節(jié)，教師要做好提醒和引導(dǎo)，給學(xué)生以最及時的幫助，讓學(xué)生在解讀文本時以小見大，以細節(jié)見整體，更好地理解全文，收獲閱讀的樂趣。

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【作者簡介】李雅琴（1976— ），女，苗族，湖北咸豐人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于江蘇省華羅庚中學(xué)，主要從事高中語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 柳佑倩）