潘學藝

新改版的統(tǒng)編教材無論在形式還是結構上都有很大的變化，它采用“雙線并進”的形式來組織編排單元內容，一條線索是“內容主題”，也就是“人文”主線；另一條線索是近年提出并廣受關注的“語文要素”主線。統(tǒng)編教材將各種語文要素組成的基本點，比如語文知識與能力、語文學習方法與策略等，細分成無數(shù)個小“點”，從易到難，由淺及深，編排于各冊各單元之中。這樣一來，每個年級的教學目標都十分明晰，教師應該教些什么、學生應該學些什么，清楚明了。那么，教師在日常的語文教學中，如何準確把握一篇課文的語文要素并在課堂中進行有效落實呢？筆者結合自身的教學實踐，認為落實語文要素大致可以分為以下三步。

第一步：關注“單元導語”，初步明確語文要素。

統(tǒng)編教材在每個單元前面都安排了導讀，簡潔明了的“單元導語”直接揭示了本單元的語文學習要素，給人一目了然之感。在開始每個單元學習之前， 教師可以帶領學生通過細讀“單元導語”，掌握本單元的學習目標和學習要素。

例如，三年級下冊第六單元的導讀頁面上標注了兩個要素：

1.運用多種方法理解難懂的句子。

2.寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。

不難看出，第一個要素所指向的是閱讀。學生只有理解了難懂的句子，才能充分體會關鍵詞句在文中表情達意的作用，進一步認識到課文的核心內涵，深入理解文章的主旨。第二個要素指向的是習作。多彩的童年是這一單元的人文主題。教材根據(jù)這個主題精心挑選了四篇寫人記事類的文章，反映了名人或者學生身邊的童年生活事例。這樣的編排與后面的習作有緊密的內在聯(lián)系，為學生順利完成本次習作創(chuàng)設了很好的鋪墊。

第二步：重視“課后習題”，扎實訓練語文要素。

統(tǒng)編版教材根據(jù)語文課程標準中規(guī)定的各個學段要求，細化了語文素養(yǎng)構成的知識點和能力點，并以螺旋上升的形式分布到各個年級各個單元。我們可以清楚地看到，教材中每篇精讀課文后面都設置了兩到四道課后練習題，確保落實學生對知識點的掌握和能力的訓練。這些課后練習題，是編者編寫意圖的直接表達， 對教師的教和學生的學都有重要的指導作用，教師們在課堂上需要格外引起重視。

比如課文《掌聲》后有這樣一道習題：如果英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？請從第2～4自然段中任選一段試著講一講。有的老師可能會在教學中直接忽視，為了節(jié)省時間而把它作為家庭作業(yè)讓學生在課后完成，這其實是非常不可取的教學行為。我們不妨從其所在單元的語文要素來探究編者設計這道課后習題的意圖及其背后的價值。這個單元的語文要素有兩條：

1.學習帶著問題默讀，理解課文的意思。（指向閱讀）

2.學寫一件簡單的事。（指向寫作）

從這個角度來看，以第一人稱的方式講述這個故事，是在“帶著問題默讀，理解課文的意思”基礎上進行的一次轉述性言語實踐，為學生從“讀”到“寫”架起了橋梁。由此可見，這道課后習題的設計可謂獨具匠心，教師不但要在課堂上教，還要花較多的時間和精力好好教。

語文要素在統(tǒng)編教材中主要是通過課后習題的方式來呈現(xiàn)。 比如在三年級下冊第六單元中，在三篇精讀課文的后面，都分別安排了三四道課后練習題。雖然每篇課文的習題內容各不相同，但均有一題是為了幫助學生清楚地理解每一個句子的含義，直接指向本單元的語文要素訓練點，并且方法各異，這正好凸顯了語文要素中的“運用多種方法”要求。但是，課后習題并不是唯一的呈現(xiàn)方式，有的課文偶爾會采用“泡泡圖”或“閱讀提示”的形式來展示。同樣在三年級下冊第六單元，第21課是一篇略讀課文，課后沒有編排習題，只在課文前面呈現(xiàn)了“閱讀提示”，在“閱讀提示”中明確提到“聯(lián)系生活實際，說說你對下面句子的理解”。毫無疑問，這也是直指本單元的語文要素訓練點。

因此，教師在鉆研教材時，一定要特別重視課后的習題。在設計和組織課堂教學活動時，絕對不能僅僅把課后的習題作為可有可無的簡單問答題，而是要著眼于大局，統(tǒng)籌協(xié)調，尤其是要緊緊圍繞那些涉及語文學習要素的課后習題，科學、合理地安排教學過程。切記，課后習題與課文是一個整體，不可分割。教師在設計教學活動時，一定要悉心解讀課后習題，充分發(fā)揮課后習題的作用，確保語文要素訓練在平時的課堂中得到有效落實。

第三步：融合“交流平臺”，鞏固強化語文要素。

統(tǒng)編教材在每個《語文園地》中都安排了“交流平臺”欄目， 引入了學習伙伴，讓他們通過交流和匯報等具體、活潑的途徑，將該單元語文要素再次聚合。其形式靈活多樣，有成果展示式、對話交流式、我的發(fā)現(xiàn)式……每個單元的“交流平臺”大多是對本單元語文學習要素的梳理與總結，是對課后習題的整理和歸納，也是對整個單元語文要素的再次呈現(xiàn)和聚焦。

以三年級下冊第一單元的“交流平臺”為例，學習伙伴提出的第一個觀點就是“閱讀時遇到優(yōu)美生動的語句，要多讀幾遍，細細體會”。我們從中可以看出，這與前面單元導語中提示的語文要素遙相呼應，是在明確地告訴老師， 引導學生深入體會優(yōu)美生動的語句是本單元的重要教學任務。

每個單元的“交流平臺”既是對本單元語文要素的歸納與梳理，也是對課后習題的整理和總結，為老師有步驟地進行語言文字訓練提供抓手。三年級下冊第二單元的語文要素之一是“讀寓言故事，明白其中的道理”。那么，如何才能達成這一要素呢？ “交流平臺”揭曉了答案：首先，整體感知，了解這個故事的基本內容；其次，通過自主、合作、探究的方式弄清故事中所蘊含的道理；最后拓展延伸，聯(lián)系生活實際，學以致用。教學中，要嚴格地遵循教學規(guī)律，按照科學的方法和步驟來培養(yǎng)學生，學生們就能真正讀懂一篇寓言故事，從中學到閱讀寓言故事的基本方法，從而得益于課內，運用于課外。

“交流平臺”的出現(xiàn)，為鞏固強化單元語文要素提供了便利，教師要善用巧用它。“交流平臺”雖然安排在“語文園地”中，但是在平時的教學中，教師應該根據(jù)學生實際，把課文和“交流平臺”進行融合，處理方式可以靈活多樣，根據(jù)需要對教材進行重組，可以在整個單元結束后進行“交流平臺”的自主學習，也可以在教完一篇重點課文后就開展“交流平臺”的討論。四年級上冊第六單元的語文要素之一為“學習用批注的方法閱讀”，而“交流平臺”則以學習伙伴的形式向學生簡要介紹了幾種批注常用的方法。教師在教學《牛和鵝》這篇課文時，就可以讓學生結合“交流平臺”進行扎實有效的訓練，在后面幾篇課文的學習中不斷鞏固強化，直至融會貫通，并積極主動運用于課外的語文實踐之中。

總之，教師在平時的課堂教學中，要把課文教學與“交流平臺”欄目融為一體，進行多角度、多層次的訓練，進一步鞏固和強化語文要素，將粗淺的認識提高上升為內在的能力。

綜上所述，針對統(tǒng)編版教材“雙線并行”的獨特之處，作為新時代的教師必須具有一定的敏銳性，從語文新課堂實情出發(fā)，從“人文主題”的思維定式中走出來，謀求閱讀教學的創(chuàng)新和突破，多線并舉，步步為營，明確語文學習要素，厘清教學脈絡，準確定位“教什么、學什么”“怎么教、怎么學”，讓語文要素在日常的課堂教學中落地生根、開花結果。