基于親情管理，提升教師歸屬感的策略

韋利曼

在學(xué)校管理中，借鑒和運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，通過文化熏陶、活動(dòng)體驗(yàn)、專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提高教師的認(rèn)同感、歸屬感，形成共同的價(jià)值追求和共同的愿望，才能夠增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部凝聚力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，辦好人民滿意的學(xué)校。

一、校園文化，讓教師在尊重中“被認(rèn)同”

學(xué)校文化是一所學(xué)校的靈魂，學(xué)校文化建設(shè)為教師的專業(yè)發(fā)展提供文化底蘊(yùn)和精神支撐，學(xué)校文化的傳承也離不開教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在學(xué)校文化的建設(shè)、創(chuàng)新上，教師的作用特別重要，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，是對(duì)學(xué)校文化最好的演繹和詮釋。如：“樂學(xué)教育”中的“七彩校園”，它的主色調(diào)為橙色，輔助色調(diào)為黃、綠、青、藍(lán)、紫，橙色代表健康快樂，黃色代表和諧公平，綠色代表環(huán)保節(jié)能，青色代表安全平和，藍(lán)色代表務(wù)實(shí)寬容，紫色代表夢(mèng)想激情。絢麗的“赤橙黃綠青藍(lán)紫”被賦予了七種深刻的象征寓意，令人賞心悅目。學(xué)校開展“綠色閱讀、社團(tuán)活動(dòng)、繩彩飛揚(yáng)、數(shù)學(xué)文化節(jié)”等特色項(xiàng)目活動(dòng)，讓教師行為個(gè)體受到了尊重，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)揮，變“要你干”為“我要干”，真正意義賦予“七彩校園”豐富的文化內(nèi)涵，積淀了它的文化底蘊(yùn)。

二、人文關(guān)懷，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的信賴感

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校大家庭的精神支柱，領(lǐng)導(dǎo)溫馨的話語，能使教師與領(lǐng)導(dǎo)真情相處，才真正走進(jìn)教師的內(nèi)心世界。如教師或?qū)W校獲得重大獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，及時(shí)給教師或集體給予鼓勵(lì)，在會(huì)議上表揚(yáng)，發(fā)短信祝賀;教師的生日，在當(dāng)天送賀卡，溫暖的祝福讓最平凡的教師知道依然被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷、關(guān)注;分管領(lǐng)導(dǎo)在每位老師工作計(jì)劃總結(jié)、讀書筆記、教學(xué)反思上的針對(duì)性評(píng)語，讓每一位教師知道他的工作是多么的重要;教師生活遇到困難，領(lǐng)導(dǎo)伸出最有力的援助之手;學(xué)校利用休息時(shí)間、節(jié)假日時(shí)間，組織開展教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽、拓展活動(dòng)等，培養(yǎng)愉悅感;當(dāng)平衡心態(tài)受到挑戰(zhàn)的時(shí)候，來自主管領(lǐng)導(dǎo)的誠(chéng)懇地認(rèn)同、慷慨地贊美和中肯指正，讓教師真切感受奮斗的方向……領(lǐng)導(dǎo)工作方式由英雄式、指揮式的人物轉(zhuǎn)變成教師工作的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和服務(wù)者，成為他們發(fā)展的后盾與支持者。增進(jìn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間德感情，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

三、民主決策，讓教師在推進(jìn)中“愿意承擔(dān)”

制度為進(jìn)一步貫徹執(zhí)行集中制，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，保證科學(xué)化、民主化，提高質(zhì)量和水平，提升辦學(xué)水平，創(chuàng)建和諧校園，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的民主決策的實(shí)質(zhì)是什么？就是讓利益相關(guān)方參與決策，否則，說什么民主公正都是有缺陷的。如：崗位設(shè)置、績(jī)效工資、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等，這些與教師利益息息相關(guān)的事情，必須讓利益相關(guān)的教師參與決策，讓他們充分發(fā)表意見，讓他們參與制定方案。教師滿意了，矛盾就自然消除了。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包辦，不讓利益相關(guān)方參與決策，即使自己認(rèn)為非常公平，非常公正，教師還是會(huì)有意見。決策交給教師，矛盾交給教師，從教師中來，到教師中去，把自己完全放在為教師服務(wù)的地位上，這才是真正意義上的民主決策，教師才更加努力做好本職工作。

四、講座體驗(yàn)，讓教師在活動(dòng)體現(xiàn)價(jià)值

微講座主張的原則是從教師來，到教師中去。每個(gè)教師都有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念，用教師身邊來言傳身教，應(yīng)該更有說服力，教師也比較感興趣。如：教育理論、優(yōu)秀教師具體案例和教育理念的滲透，身邊的榜樣具有可參照性，談?wù)摰脑掝}又是現(xiàn)實(shí)中急需解決的問題，教師更容易接受;經(jīng)驗(yàn)談?wù)擃?。每位教師都是微講座的主人，曬收獲、談困惑，共享優(yōu)質(zhì)資源，使教師人人參與，體現(xiàn)主人翁精神。又如：讀書沙龍類、教育子女類、養(yǎng)生健康類等主題，更親切、親近、開放、自然、包容，教師在相互了解與溝通中，使教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展和個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)教師樂教樂學(xué)，有助于鍛造一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)力、激情四射的團(tuán)隊(duì)，提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

五、合作共贏，凝聚團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)力量

在全員共識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校千方百計(jì)創(chuàng)造互助合作的舞臺(tái)。利用教師的團(tuán)隊(duì)資源，發(fā)揮互補(bǔ)效應(yīng)進(jìn)行青年教師工程、讓同學(xué)科教研組、備課組老師進(jìn)行各種擂臺(tái)賽……激蕩起所有教師的職業(yè)熱情。把團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的概念，灌輸?shù)矫恳粋€(gè)教師身上，使得他們凡事以團(tuán)隊(duì)的利益、團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)為第一考慮。這使得教師之間的感情融洽，關(guān)系和諧，在工作中，他們也就能相互支持、互相幫助，分工協(xié)作。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)“尊重、寬容、欣賞、合作”的合作氛圍，不僅有利于形成文明和諧的校園文化，而且會(huì)積極推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

六、多元發(fā)展，激發(fā)教師的內(nèi)在潛力

學(xué)校確立多元化發(fā)展目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，培養(yǎng)教師的成就感。通過依托各個(gè)教研組，以“三項(xiàng)工程”（即：青年教師工程、青藍(lán)工程、名師工作室工程）為主渠道，建立具有本校特色的梯級(jí)骨干教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的合理規(guī)劃，搭建專業(yè)發(fā)展的三環(huán)道路（教學(xué)基本功、教學(xué)策略、教學(xué)思想），實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍多梯度發(fā)展（合格、特色、風(fēng)格），指引每位教師走向成功。再如學(xué)校組織優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課件評(píng)比、說課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)論文評(píng)比等教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師個(gè)人不斷在自我完善再生中實(shí)現(xiàn)教育人的成就感。學(xué)校只有注重培養(yǎng)教師的成就感，不斷滿足他們渴望尊重、希望成功的心理需求，用人文的東西去喚醒教師內(nèi)在的激情和自覺追求，使每一位教師找到合適的價(jià)值定位，能夠激發(fā)教師歸屬感，讓教師將工作熱情長(zhǎng)期維持在較高水平上。

教師對(duì)學(xué)校的歸屬感猶如一只看不見的手，形成一種內(nèi)在的自律性因素，不僅能有效的規(guī)范和引導(dǎo)人的行為，幫助教師從更客觀的角度，從更高的視點(diǎn)理解學(xué)校的各項(xiàng)管理決策，提升教師對(duì)自身職業(yè)的滿意度，把學(xué)校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體，同時(shí)能最大程度的激發(fā)廣大教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以主人翁的精神對(duì)待學(xué)校的各項(xiàng)工作，視工作壓力為動(dòng)力、化辛苦為成就，提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。