鐘冠增

【摘要】“心本教育的探索與實(shí)踐”是我校2018年12月向廣東省教育廳申報(bào)的研究課題，并獲得立項(xiàng)批準(zhǔn)。在課題的研究中，我們提出了心本德育、心本教學(xué)、心本后勤和心本團(tuán)隊(duì)的概念并進(jìn)行了深入的探索。在心本教學(xué)的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，心本教學(xué)的生命在課堂，而課堂的核心是如何提高課堂教學(xué)的效率。本文試圖對(duì)“從心本課堂教學(xué)模式的基本構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)心本課堂教學(xué)質(zhì)量的提高”作了一些有益的探索。

【關(guān)鍵詞】通心導(dǎo)向; 預(yù)學(xué)導(dǎo)問(wèn);問(wèn)中導(dǎo)學(xué);學(xué)中導(dǎo)量練;練中導(dǎo)悟

“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到只有有效提高課堂效率的教學(xué)方法才是好方法。2018年12月，我校向廣東省教育廳申報(bào)了“心本教育的探索與實(shí)踐”研究課題，并獲得立項(xiàng)批準(zhǔn)。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，為有效提高心本課堂的教學(xué)質(zhì)量，一些基本的課堂教學(xué)模式還是有根可循的。這尤其是對(duì)一些新入門(mén)的教師起到很好的引領(lǐng)作用。我們認(rèn)為所謂的教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)思想、理論的引導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)樣式。吳發(fā)科教授在論《心本教育》一書(shū)中指出，目前，我國(guó)中小學(xué)校都在探索教學(xué)模式，因而教學(xué)模式五花八門(mén)。主要有：傳遞—接受教學(xué)模式、自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、情境—陶冶教學(xué)模式、示范模仿教學(xué)模式等。而我們提出的心本課堂教學(xué)模式是局限于在有限空間里，將教學(xué)過(guò)程的“教師、學(xué)生、教材、手段、教學(xué)氣氛、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境”七個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)整合，師生之間緊緊圍繞“通心”這一實(shí)施策略，充分發(fā)揮教師以心導(dǎo)心，以心育心的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。在過(guò)去一段時(shí)間的探索與實(shí)踐中，我們把它歸納為“通心五導(dǎo)教學(xué)法”。我們的做法是堅(jiān)持“以教導(dǎo)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“通心五導(dǎo)”課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，恰當(dāng)采用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，通過(guò)“通心導(dǎo)向”“預(yù)學(xué)導(dǎo)問(wèn)”“問(wèn)中導(dǎo)學(xué)”“學(xué)中導(dǎo)練”“練中導(dǎo)悟”課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“通心引導(dǎo)為主”的“五導(dǎo)”課堂。

一、通心導(dǎo)向

所謂通心導(dǎo)向，它主要包含了兩個(gè)意思：一是要在入課前有針對(duì)性激發(fā)學(xué)生的求知欲;二是在此基礎(chǔ)上，水到渠成，毫無(wú)痕跡地讓學(xué)生知曉明白本節(jié)課所要掌握的知識(shí)要點(diǎn)、要達(dá)成的目標(biāo)，從而有效激發(fā)學(xué)生的好學(xué)心。它跟過(guò)去通心教學(xué)五程序課堂教學(xué)模式的區(qū)別在于，把情境入課和目標(biāo)導(dǎo)向環(huán)節(jié)合二為一。情境入課的方式方法的關(guān)鍵是在于通心，導(dǎo)向的目的在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做可改變課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、難實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀。根據(jù)課標(biāo)、教材，確立適合本校本班學(xué)生實(shí)際、明確具體（最好能“問(wèn)題化”）、重難點(diǎn)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，可觀(guān)察可測(cè)量，學(xué)生能通過(guò)自我學(xué)習(xí)與同伴幫助、教師引導(dǎo)達(dá)成的目標(biāo)。

二、預(yù)學(xué)導(dǎo)問(wèn)

所謂預(yù)學(xué)導(dǎo)問(wèn)，它的基本原則是貫徹先學(xué)后教的認(rèn)知規(guī)律，要求教者應(yīng)十分注重引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)學(xué)和課中預(yù)學(xué)。學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)學(xué)，完成教師提供的導(dǎo)學(xué)案并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的善問(wèn)心。教師在此過(guò)程中進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控，有效引導(dǎo)學(xué)生形成共性的學(xué)習(xí)提綱，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣做的直接結(jié)果是凸顯了學(xué)生課前認(rèn)知，課中認(rèn)知的連貫性。這完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且有效改變了課堂不活的現(xiàn)狀。通過(guò)讓每一位學(xué)生課前課中參與活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)興趣、產(chǎn)生質(zhì)疑、引發(fā)思考、引導(dǎo)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)成知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)。教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，用學(xué)生的自主探究、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)取代教師的包辦，努力改變“教師講得多、學(xué)生活動(dòng)少”的局面，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在“問(wèn)”中學(xué)，在參與活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得、提高、創(chuàng)新，讓課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。

三、問(wèn)中導(dǎo)學(xué)

所謂問(wèn)中導(dǎo)學(xué)，就是要求教者應(yīng)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，靶向明確地結(jié)合師生共同形成的導(dǎo)學(xué)提綱，以自主、合作、師導(dǎo)等有效途徑完成新知識(shí)的領(lǐng)悟和解惑。這是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要一環(huán)。它類(lèi)似于黎氏教學(xué)法異步導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，不同點(diǎn)是突出學(xué)生隨學(xué)隨問(wèn)、隨問(wèn)隨學(xué)。學(xué)生既可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)小組合作。這樣就改變了過(guò)往課堂教學(xué)完全由教師主宰問(wèn)題導(dǎo)向，而非學(xué)生經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考質(zhì)疑所問(wèn)的現(xiàn)狀，確保了課堂教與學(xué)的生成性。這樣，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)也將隨著學(xué)生的認(rèn)知水平變化而變化。當(dāng)然，教師作為課堂教學(xué)的組織者，也應(yīng)把教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)為不同的探究問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，特別是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，做到“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，避免學(xué)生漫無(wú)目地學(xué)習(xí)。而在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師必須注意的是不能把問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，而缺乏整體性，沒(méi)有思維含量，不適合學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí);也不能把問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難，缺乏層次性，即使合作也不能得到圓滿(mǎn)的解決。另外，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師既要照顧“優(yōu)等生”，又要重視“學(xué)困生”;要變“精英教育”為“大眾教育”，給“學(xué)困生”更多展示自我，發(fā)出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。

四、學(xué)中導(dǎo)練

所謂學(xué)中導(dǎo)練，主要是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生掌握的動(dòng)態(tài)情況有針對(duì)性地提出鞏固練習(xí)。這個(gè)練習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)就是要做到有針對(duì)性，練難點(diǎn)，練易錯(cuò)點(diǎn)，練學(xué)生的薄弱點(diǎn)，真正使學(xué)生每課都有收獲。這與心本教學(xué)堅(jiān)守的“有效教學(xué)”是相一致的。因?yàn)槲覀冎荒芡ㄟ^(guò)“有效的訓(xùn)練”來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。因此，心本課堂要求每節(jié)課，教師都應(yīng)進(jìn)行一定的有質(zhì)量的課內(nèi)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，在內(nèi)容、數(shù)量、難易程度等方面有不同要求，真正做到“以生而異”。并且，當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂完成，做到及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正，實(shí)現(xiàn)課堂鞏固提升，從而改變過(guò)去課堂訓(xùn)練反饋不足的現(xiàn)狀。另外，鞏固訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生一堂課上學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的即時(shí)性反饋?？茖W(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、層次性的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，不同的學(xué)科與課型應(yīng)有不同的形式與內(nèi)容。因?yàn)?，及時(shí)反饋矯正是課堂教學(xué)的基本要求，課堂上要“勤反饋、強(qiáng)糾正”，幫助學(xué)生隨時(shí)掃清學(xué)習(xí)上的障礙，做到反饋及時(shí)、補(bǔ)缺到位。讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，學(xué)以致用，進(jìn)而加深鞏固對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。

五、練中導(dǎo)悟

所謂練中導(dǎo)悟，就是學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、示學(xué)、助學(xué)，在教師引導(dǎo)下有針對(duì)性地充分練習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)進(jìn)行總結(jié)提升，悟出道理。這是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，也是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理清脈絡(luò)，不斷積聚知識(shí)的重要一環(huán)。心本教學(xué)提倡的是“有效教學(xué)”，那么怎樣來(lái)評(píng)判課堂教學(xué)的有效性？我們認(rèn)為關(guān)鍵是看學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，收到一課一得的實(shí)效。這也是心本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳發(fā)科.心本教育[M].廣州暨南大學(xué)出版社，2011.

[2]杰克森.什么是教育[M].安徽人民出版社，2012.