劉偉，韓文霞

（1.空軍工程大學(xué) 航空工程學(xué)院，陜西 西安 710051；2.西安醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710021）

新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展催生了各行各業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮.隨著十四五規(guī)劃將制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型列入實(shí)施規(guī)劃，服務(wù)業(yè)特別是金融、醫(yī)療、教育等知識(shí)密集服務(wù)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也提上日程.在這一進(jìn)程中，因2020年新冠疫情而促生的大規(guī)模線上教育活動(dòng)的開(kāi)展，客觀上起到了促進(jìn)教育信息化加速的作用.

線上教學(xué)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)的教育方式，是教育服務(wù)的重要組成部分，是沒(méi)有物理邊界的新興教育形式[1].在需求端，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的被教育對(duì)象，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著天生的親和力和接受度，對(duì)于高質(zhì)量的知識(shí)傳授更是有著很大的期待.在供給端，采用 5G、人工智能、AR/VR等技術(shù)的在線教學(xué)，具有突破時(shí)空限制、快速?gòu)?fù)制傳播、教學(xué)資源優(yōu)化、呈現(xiàn)手段豐富、網(wǎng)絡(luò)高速流暢等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以很好地滿足基于OBE理念的未來(lái)高等教育發(fā)展的需要.但與此同時(shí)，根據(jù)我國(guó)高校大規(guī)模線上教學(xué)的一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查[2]，新冠疫情之前有79.57%的教師和56%的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)線上教學(xué)，疫情中大部分教師對(duì)線上各種教學(xué)平臺(tái)技術(shù)掌握的程度介于“一般”和“熟練”之間；從教學(xué)平臺(tái)支撐看，線上教學(xué)平臺(tái)多而分散，且各種技術(shù)平臺(tái)支撐水平參差不齊；從教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)服務(wù)看，滿足了最基本的教學(xué)需求，但支撐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)需求有待進(jìn)一步改進(jìn)；從高校管理者到教師再到學(xué)生，對(duì)線上教學(xué)服務(wù)的滿意程度有遞減現(xiàn)象；師生對(duì)于線上教學(xué)的看法可以說(shuō)是“好”“壞”和“沒(méi)有變化”三分天下，且“比傳統(tǒng)教學(xué)效果差”這一看法還略占上風(fēng)；這說(shuō)明指導(dǎo)我國(guó)高校線上教學(xué)的理論仍處于缺失狀態(tài)，在線教學(xué)的成功之日還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到來(lái)[2-3].

為了深入探討提高線上教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑，筆者結(jié)合自身開(kāi)展高校線上教學(xué)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和師生問(wèn)卷分析，根據(jù)對(duì)影響高校線上教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)主要問(wèn)題的梳理和多維度協(xié)同教育理論[4]的思想，構(gòu)建了提高線上教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)質(zhì)量保證維度，通過(guò)扭緊扭實(shí)“教、學(xué)、管、用（網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用）”四條影響教學(xué)質(zhì)量的作用線，對(duì)多維度協(xié)同作用進(jìn)行了深入分析.

1 影響線上教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題及成因

1.1 授課平臺(tái)雜多且功能不夠全面和成熟

可供直播授課的主流軟件主要是 QQ、微信等即時(shí)通訊軟件，釘釘、騰訊會(huì)議等辦公軟件，以及具有直播錄播、實(shí)時(shí)互動(dòng)、教案與題庫(kù)檢索功能的微助教、騰訊課堂、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件.這些軟件各有特長(zhǎng)和短板，教師不得不根據(jù)需要反復(fù)切換使用，這不僅增加了學(xué)生熟悉軟件的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致線上教與學(xué)必須集中連貫的狀態(tài)、時(shí)間和思路碎片化，而且降低了教學(xué)效率.此外，由于這些軟件平臺(tái)在當(dāng)前階段還未找到足以盈利的商業(yè)模式，其功能改進(jìn)的迭代速度很慢，難以滿足高校高質(zhì)量線上教學(xué)的需要.

1.2 專(zhuān)業(yè)課程慕課資源的短缺和使用限制

線上教育優(yōu)質(zhì)共享資源主要有“中國(guó)大學(xué) MOOC”“愛(ài)課程”“學(xué)堂在線”等在線開(kāi)放課程平臺(tái)[5].這些平臺(tái)擁有很多課程的全程視頻資源，以及集授課、答疑、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)于一體的強(qiáng)大功能，但大多為基礎(chǔ)通用課程，少有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程，且所使用的教材也不盡相同.線上慕課資源不僅數(shù)量少，而且很大比例只對(duì)會(huì)員單位開(kāi)放，難以滿足大多數(shù)高校專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程在線教學(xué)的需要.線上慕課資源的不足主要是因?yàn)槿鄙儆袃斒褂玫壬虡I(yè)化激勵(lì)，目前慕課供給主要是基于各級(jí)教學(xué)研究課題和項(xiàng)目的成果，大量?jī)?yōu)質(zhì)課程轉(zhuǎn)化為慕課資源的潛力尚未得到充分釋放.

1.3 線上課堂的互動(dòng)難和掌控難

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授式教學(xué)為主，將知識(shí)講解傳授給學(xué)生，是“以教師為主體”，是師生長(zhǎng)期使用且最為熟悉適應(yīng)的教學(xué)模式.具有直接面對(duì)面交流和知識(shí)、情緒雙輪互動(dòng)的特點(diǎn)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)過(guò)程中的曲折思考，將重難疑點(diǎn)的理解困難降到了最低.線上教學(xué)模式，則是以主動(dòng)思考為主的自主學(xué)習(xí)，是“以學(xué)生為中心”[6].無(wú)論是預(yù)習(xí)、授課、回放復(fù)習(xí)、作業(yè)還是厘清思維導(dǎo)圖，都要靠學(xué)生自覺(jué)自主完成，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)目標(biāo).線上、線下教學(xué)主體中心對(duì)調(diào)轉(zhuǎn)換，是翻轉(zhuǎn)式教育模式，也是先進(jìn)教學(xué)理念，但也存在尚需致力解決的突出問(wèn)題.特別是對(duì)于大班教學(xué)，完全憑借自覺(jué)和信任的線上教學(xué)，師生很難實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流和深入互動(dòng)，教師難以全面掌控學(xué)生的聽(tīng)課學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握情況，教學(xué)效果難以及時(shí)反饋，無(wú)法實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大先進(jìn)學(xué)生增量、提升中間學(xué)生水平、幫扶后進(jìn)學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)，影響教學(xué)質(zhì)量.

1.4 線上教學(xué)中監(jiān)督能力的弱化

學(xué)生隔空在線上聽(tīng)課學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)校教學(xué)秩序的規(guī)范管理和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察反饋，使得教師很難像線下課堂一樣進(jìn)行頻繁互動(dòng)、約束學(xué)生的行為活動(dòng)、及時(shí)答疑解惑、關(guān)注表情狀態(tài)；無(wú)法像線下那樣對(duì)學(xué)生實(shí)施直接有效的監(jiān)督管理、紀(jì)律約束、督促提醒；難以面對(duì)面地實(shí)施嚴(yán)格要求與熱情關(guān)心相結(jié)合的既有硬度又有溫度的教育管理.事實(shí)表明，單純線上教學(xué)中監(jiān)督能力的弱化是國(guó)內(nèi)外高校普遍面臨的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題只能采用線上與線下、教學(xué)與管理、傳授與反饋等多種手段相結(jié)合的方法.

1.5 線上教學(xué)對(duì)學(xué)生自律能力的考驗(yàn)

線上教學(xué)環(huán)境氛圍差、隨意性大、自由度高，容易分散學(xué)生注意力，導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望降低.枯燥的看屏聽(tīng)講和缺少積極互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；缺少必要的課堂監(jiān)管，使得學(xué)習(xí)效率低下.特別是偏向主播式娛樂(lè)化的云端直播形式，學(xué)生新鮮感大于求知欲，甚至在線上課堂出現(xiàn)點(diǎn)贊、彈幕、刷禮物的現(xiàn)象，干擾了正常教學(xué)秩序.完成線上聽(tīng)課轉(zhuǎn)向自主整理吸收過(guò)程中，不少學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)完課就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)去總結(jié)歸納、吸收轉(zhuǎn)化、理解提升.學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠，自我管理、自我約束、自我教育的意識(shí)不強(qiáng).

2 多維度協(xié)同教育理論及線上教學(xué)的質(zhì)量保證維度構(gòu)建

多維度協(xié)同教育理論是我國(guó)學(xué)者近年來(lái)提出的一種新型教育理論.它面對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的方式由“依賴(lài)教師傳播或依賴(lài)書(shū)本獲取”轉(zhuǎn)到“在網(wǎng)上（云端）也可以獲取知識(shí)”的多源知識(shí)獲取方式，基于感知和認(rèn)知的多維度協(xié)同工作機(jī)理和“以學(xué)為本+以教為本+以能力提高為本”的“三本”融合教育模式，探索與實(shí)踐各種教學(xué)管理維度的協(xié)同教育作用[4].根據(jù)這一教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的系統(tǒng)要素互補(bǔ)思想以及比較優(yōu)勢(shì)經(jīng)濟(jì)性、范圍經(jīng)濟(jì)性和杠桿經(jīng)濟(jì)性等經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，我們嘗試構(gòu)建了以下的線上教學(xué)質(zhì)量保證維度，旨在通過(guò)多維度的協(xié)同機(jī)制解決目前影響線上教學(xué)質(zhì)量的諸多問(wèn)題.

2.1 教管互補(bǔ)維度

在教學(xué)活動(dòng)中，要提升育人質(zhì)量，關(guān)鍵要抓住“教”和“管”兩個(gè)方面.這兩方面具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，構(gòu)成教管互補(bǔ)維度：一個(gè)在課堂上實(shí)施教與學(xué)，一個(gè)從生活中實(shí)施育和管.教學(xué)職能致力于知識(shí)的高效率傳授，管理職能致力于通過(guò)教育管理樹(shù)立育人鮮明導(dǎo)向、嚴(yán)格育人制度規(guī)矩、狠抓育人質(zhì)量過(guò)程，最大限度地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、投身學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.“教”和“管”的互補(bǔ)效應(yīng)更具優(yōu)勢(shì)：“教”向“管”反饋學(xué)生知識(shí)掌握運(yùn)用情況及學(xué)業(yè)表現(xiàn)；“教”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)體系、培育學(xué)習(xí)理念和學(xué)術(shù)思維等促進(jìn)“管”，“管”通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常管理、學(xué)風(fēng)培育等輔助“教”.無(wú)論是以教師為主體的教，還是以學(xué)生為中心的學(xué)，都離不開(kāi)“教”和“管”互補(bǔ)作用的發(fā)揮.但在疫情期間，很多高校都是教師沖在一線負(fù)責(zé)線上授課，而輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)因鞭長(zhǎng)莫及未能充分發(fā)揮出“教”和“管”這種互補(bǔ)作用，影響了線上教學(xué)的質(zhì)量和師生的滿意度.

2.2 家校同監(jiān)維度

信任不能代替監(jiān)督，在以學(xué)生為中心的線上教學(xué)活動(dòng)中這更是至理名言.通過(guò)線上聽(tīng)課、師生問(wèn)卷、電訪家長(zhǎng)我們了解到，學(xué)生在完全居家環(huán)境中學(xué)習(xí)，沒(méi)有文化氛圍濃厚的校園、青燈黃卷伴讀的同窗和井然有序的外部監(jiān)督，很難自律.其預(yù)習(xí)、上課、回放復(fù)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等環(huán)節(jié)的效果都比線下打了一定折扣.因此學(xué)校同家庭建立聯(lián)防同監(jiān)機(jī)制構(gòu)成家校同監(jiān)維度尤為必要.學(xué)校應(yīng)嚴(yán)密規(guī)范線上教學(xué)流程，組織教學(xué)督導(dǎo)上線聽(tīng)課檢查，追蹤評(píng)估章節(jié)階段測(cè)驗(yàn)，定期分析教學(xué)形勢(shì)，力爭(zhēng)線上的教學(xué)和管理無(wú)限接近線下效果.通過(guò)“致家長(zhǎng)一封信、召開(kāi)線上見(jiàn)面會(huì)”等活動(dòng)告知家長(zhǎng)需要知曉的、需要配合的和需要注意的教學(xué)、學(xué)籍管理事項(xiàng)，統(tǒng)一監(jiān)督監(jiān)控認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取將家庭變成人文化成的優(yōu)良學(xué)習(xí)場(chǎng)所.此外，在信息技術(shù)條件逐步發(fā)展條件下，也可通過(guò)人臉識(shí)別、眼球感應(yīng)、目標(biāo)探測(cè)等信息技術(shù)手段加大外部監(jiān)控力度.

2.3 朋輩社區(qū)維度

朋輩是指同輩友人或志同道合的友人，本文主要指同年級(jí)同學(xué)、高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)和從事教學(xué)與管理的教師.具有相同學(xué)習(xí)生活環(huán)境、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景和共同志向的人，因價(jià)值觀、生活方式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等相似相近，其在交流溝通、關(guān)注討論、追求目標(biāo)上的共同語(yǔ)言多，容易實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互相促進(jìn)而構(gòu)建朋輩社區(qū)維度.借助信息網(wǎng)絡(luò)打破空間局限的優(yōu)勢(shì)，利用新時(shí)代青年使用網(wǎng)絡(luò)頻繁的特性，依托微信、QQ、騰訊會(huì)議等軟件建立的虛擬朋輩社區(qū)，便于學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展交流、對(duì)話、競(jìng)賽和娛樂(lè)；便于定期組織教育引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)，分享體驗(yàn)朋輩自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、開(kāi)拓進(jìn)取的向上狀態(tài)，形成自我教育、自我管理、自我服務(wù)、共同提高的虛擬社區(qū)氛圍，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全人格教育具有良好的推動(dòng)促進(jìn)作用.

2.4 知識(shí)拓展維度

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，貫穿課前、課中和課后，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多平臺(tái)搜索整合更豐富的教育資源，進(jìn)行知識(shí)解惑和拓展收集學(xué)習(xí)，以此構(gòu)成知識(shí)拓展維度.拓展收集學(xué)習(xí)資源可以由教師親自或引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施，最理想的是由學(xué)生根據(jù)鞏固薄弱的需求自主實(shí)施.收集整理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程，既可以讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的分布情況，熟練搜索技巧，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；更可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)解惑的意識(shí)，從而提高自學(xué)能力、判斷能力、自我規(guī)劃能力.

2.5 仿真實(shí)踐維度

學(xué)生在校園里主要完成的是文化知識(shí)的理論學(xué)習(xí).由于校園環(huán)境和范圍有限，學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)際需求存在一定差距，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為解決此問(wèn)題提供了便利平臺(tái)和廣闊契機(jī).網(wǎng)絡(luò)虛擬世界基于現(xiàn)實(shí)真實(shí)世界而建立運(yùn)行，二者幾乎無(wú)異.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)接觸社會(huì)既能夠鍛煉人際交往能力，又能為走出校園進(jìn)入社會(huì)提供實(shí)操演練，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)綜合能力提升，構(gòu)成仿真實(shí)踐維度.實(shí)踐既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用、社會(huì)交際能力、職場(chǎng)競(jìng)技較量等綜合素質(zhì)實(shí)踐，還包括基于AI和AR/VR等信息技術(shù)的虛擬實(shí)驗(yàn)操作.目前，已有部分高校建立了線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái).

3 提升線上教學(xué)質(zhì)量的多維度協(xié)同作用

實(shí)踐證明，線上教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開(kāi)多個(gè)維度協(xié)同作用的發(fā)揮.這是因?yàn)?，線上教學(xué)面臨前述多方面的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的解決依賴(lài)上面的單一維度要么不充分，要么不經(jīng)濟(jì).例如，解決學(xué)生的自律問(wèn)題，教管互補(bǔ)維度能解決一部分，但不能解決全部，因而是不充分的；解決學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，仿真實(shí)踐維度能發(fā)揮很大作用，但全部依賴(lài)這一個(gè)維度又是不經(jīng)濟(jì)的.經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的比較優(yōu)勢(shì)原理和杠桿原理告訴我們，當(dāng)解決某個(gè)問(wèn)題的某個(gè)維度不夠經(jīng)濟(jì)時(shí)，只要我們構(gòu)建完備的多維度系統(tǒng)，必然能夠更經(jīng)濟(jì).

因此，可以把線上教學(xué)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任、教學(xué)管理部門(mén)各自責(zé)權(quán)利的劃分，重新按照經(jīng)濟(jì)性原則界定為各個(gè)質(zhì)量保證維度的分工，哪個(gè)維度或哪幾個(gè)維度在解決某個(gè)問(wèn)題上具有效能或成本上的優(yōu)勢(shì)，就由哪個(gè)或哪幾個(gè)維度來(lái)承擔(dān)這個(gè)職責(zé)，從而達(dá)到防止互相推諉、全局優(yōu)化的效果，充分挖掘多維度協(xié)同所具有的完備性、經(jīng)濟(jì)性效益.具體可以通過(guò)課前、課中和課后幾個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同實(shí)現(xiàn).

3.1 課前

教管互補(bǔ)維度在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課件或電子教材，拋出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，及時(shí)歸納整理問(wèn)題，微調(diào)授課方案，做到精準(zhǔn)發(fā)力；家校同監(jiān)維度關(guān)注學(xué)生是否按要求預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)的主觀感受、情緒表現(xiàn)；朋輩社區(qū)維度提供預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題交流討論平臺(tái)，以便共享知識(shí)拓展維度收集的課程學(xué)習(xí)資源；知識(shí)拓展維度可以獲得充足的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；仿真實(shí)踐維度在需要進(jìn)行線上虛擬實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的課程中，讓學(xué)生預(yù)先了解相關(guān)流程、軟件切換方法、虛擬操作方法等，熟能生巧，節(jié)約課中時(shí)間.

3.2 課中

教管互補(bǔ)維度盡量將線上教學(xué)流程組織得更加正式和富有儀式感，以貼近線下課堂的習(xí)慣和效果.例如：在線上實(shí)現(xiàn)學(xué)生簽到、起立問(wèn)好、班長(zhǎng)報(bào)告等等.在直播講授知識(shí)體系、講解重難點(diǎn)過(guò)程中可以通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)、連麥討論、啟發(fā)問(wèn)答、隨機(jī)抽點(diǎn)等方式掌控學(xué)生在移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)狀態(tài)，查看學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況.家校同監(jiān)維度輔助教管互補(bǔ)維度營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、監(jiān)督督促學(xué)生、查看學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài).朋輩社區(qū)維度可拉近師生距離，彼此信任，教學(xué)相長(zhǎng).知識(shí)拓展維度可為學(xué)生聽(tīng)課思考過(guò)程提供更多高效率的思路方法，鞏固深化對(duì)知識(shí)的理解.仿真實(shí)踐維度按照理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)規(guī)律，方便學(xué)生形成思維導(dǎo)圖.

3.3 課后

教管互補(bǔ)維度通過(guò)布置批改作業(yè)，輔導(dǎo)答疑，組織小測(cè)驗(yàn)、小講評(píng)、小競(jìng)賽等檢查學(xué)生知識(shí)理解掌握情況，實(shí)施精神表彰鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力.也可以參與到朋輩社區(qū)維度討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“自問(wèn)自答”或“我問(wèn)你答”，鞏固所學(xué).家校同監(jiān)維度檢查學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)是否按標(biāo)準(zhǔn)完成，必要時(shí)可反饋給教管互補(bǔ)維度，共商對(duì)策.知識(shí)拓展維度和仿真實(shí)踐維度主要幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)理解，并實(shí)現(xiàn)知行合一.

4 多維度協(xié)同教育理論與應(yīng)用展望

多維度協(xié)同教育理論，體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)以要素互補(bǔ)提升整體效能的觀點(diǎn)，以及完備性優(yōu)先于相容性的價(jià)值觀，符合比較優(yōu)勢(shì)經(jīng)濟(jì)性、范圍經(jīng)濟(jì)性和杠桿經(jīng)濟(jì)性等經(jīng)濟(jì)學(xué)原理.在教師端明確了教師、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)校管理部門(mén)在線上教育中的角色定位和協(xié)作流程，可望達(dá)到整體優(yōu)化和事半功倍的效果；在學(xué)生端加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方向的把準(zhǔn)掌控，促進(jìn)了學(xué)習(xí)動(dòng)能的精準(zhǔn)高效釋放.

但該理論目前還不完全成熟，一些問(wèn)題尚需進(jìn)一步研究.例如，維度構(gòu)建如何根據(jù)實(shí)施效果進(jìn)行優(yōu)化迭代？多維度協(xié)同的內(nèi)生機(jī)制（各主體自愿）和外生機(jī)制（行政強(qiáng)制）如何設(shè)計(jì)？評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是什么？等等.長(zhǎng)期以來(lái)，教育活動(dòng)是一項(xiàng)良心事業(yè)，教師投入多則教學(xué)質(zhì)量高，反之亦然.由于教師投入很難量化，也很難評(píng)價(jià)，使得大多寄望于增加教師投入來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革都難以成功，或最多只能取得表面上和形式上的成功.因此，若要多維度協(xié)同教育理論與方法能夠成為解決線上教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的利器，必須在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)降低各個(gè)相關(guān)主體（師生、輔導(dǎo)員等）的投入成本，且能實(shí)現(xiàn)效益最大化、質(zhì)量規(guī)格最高化.但包括本文在內(nèi)，這方面的研究目前尚處于起步階段.