溫璧君

比較式閱讀就是將兩篇或多篇課文加以比較，尋找其中的相似或者相異之處，使學生獲得更多有益的信息。比較式閱讀有利于教師引導(dǎo)學生跳出文本，通過比較不同文本的結(jié)構(gòu)，發(fā)散思維，掌握題材、體裁、素材的綜合運用規(guī)律。

一、題目比較

文章的題目常常被當成文眼，足見題目對一篇文章來說具有不同尋常的意義。學生在閱讀時第一眼就可以通過題目來把握文章的主旨。因此，在閱讀教學中，對于用于比較的兩篇文章，教師可以引導(dǎo)學生比較題目，從中找到兩者之間的異同。在學習《大青樹下的小學》和《花的學校》這兩篇課文時，學生就可以先比較兩篇課文的題目。它們的相同點很明顯，兩個題目都指向了學校這一學生非常熟悉的場所，可以說是從對象或者地點的角度來擬題的，由此能夠大致確定兩篇課文在內(nèi)容上應(yīng)該都與學生學習有關(guān)。當然，我們進一步比較題目就會發(fā)現(xiàn)，兩篇課文的題目存在明顯的差別：一是學校前面的定語不一樣，前一篇“大青樹下”清楚地體現(xiàn)學校的標志物——大青樹；后一篇“花的”修飾語讓人有十分新奇的感覺，學校里的學生都是小朋友，“花的學?！崩锏膶W生是不是都是花呢，除了花還有什么……再繼續(xù)比較的話，還有更深入的區(qū)別，“大青樹下的小學”里都是一群怎樣的孩子來學習呢，在這樣的小學里他們是怎樣學習的呢，這些學生與大青樹有沒有關(guān)系呢；“花的學?！崩镉袥]有瑯瑯的讀書聲，可不可以來一場球賽……這些都是由題目比較引起的一系列思考，能夠促進學生深入學習文本。更重要的是，這兩篇課文的題目，還可以給學生以啟發(fā)——模仿題目擬題，開展習作練習活動，如《小河邊的小學》《半山腰的小學》《樹的學校》等，讓人一下子就能夠看出題目所指向的寫作對象，能夠一下子就抓住讀者的眼球。

二、結(jié)構(gòu)比較

如果只看一篇文章，有時候看不出很明顯的結(jié)構(gòu)特色，如果將兩篇以上的文本放在一起加以比較，文本在結(jié)構(gòu)上的特色就顯示得很清楚了。如《賣火柴的小女孩》和《總也倒不了的老屋》是三年級上冊教材中的兩篇童話故事，在閱讀教學時，教師引導(dǎo)學生將兩篇童話的結(jié)構(gòu)進行對比，學生很快就能夠發(fā)現(xiàn)：《賣火柴的小女孩》中，小女孩連續(xù)擦燃火柴時產(chǎn)生的不同幻覺，每一次都能夠體現(xiàn)小女孩對美好生活的向往與渴望，但那只能是一次次幻想的破滅，悲劇就發(fā)生在這種美好的幻想之中，給人強烈的內(nèi)心沖擊力；《總也倒不了的老屋》中每次老屋說“我要倒下”時總有前來求助的人，讓老屋再堅持一段時間不要倒下，老屋總是滿足對方的要求，就這樣，老屋在一次次幫助別人的同時，似乎也忘記了自己想要倒下的事情，這就是愛心的力量所在。經(jīng)過比較，學生看出了兩者之間具有高度的相似性，實際上就是一種反復(fù)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)在童話故事中經(jīng)常運用，目的是用來表現(xiàn)童話的豐富想象，使最終的結(jié)果更有感染力。

三、列表比較

進行比較式閱讀教學的時候，有時候?qū)W生很難一下子就看出兩篇文章內(nèi)容上的異同，教師可以引導(dǎo)學生從相關(guān)內(nèi)容、表達方法等方面列表格比較。如《跳水》和《“諾曼底號”遇難記》，這兩篇小說都是出自名家之手，前者是俄國的托爾斯泰，后者是法國的雨果，小說中出現(xiàn)的主要人物都是船長，而且都有關(guān)鍵情節(jié)——船長在關(guān)鍵時刻提出“開槍”。很明顯，這是閱讀的過程中值得比較的內(nèi)容。但是，教師如果只是泛泛地讓學生借助閱讀進行比較，學生可能難以抓住重點進行比較。對此，教師可圍繞“船長開槍”，從相關(guān)人物、事件起因、經(jīng)過和結(jié)果等方面設(shè)計表格，供學生在閱讀中參考。這樣一來，學生通過集中研讀兩篇課文中與開槍有關(guān)的內(nèi)容，將表格填寫好之后，再進行橫向和縱向兩個方面的比較，逐漸弄明白了兩篇課文以相似的關(guān)鍵情節(jié)來刻畫不同的人物形象，《“諾曼底號”遇難記》中船長下令開槍，槍口對著的將是不守紀律的人員，目的是保持救援秩序，爭取時間救出船上的所有人，體現(xiàn)的不僅是鎮(zhèn)定，更是威嚴和信心；《跳水》中船長開槍對準的是自己的鬧出危險的兒子，目的是逼迫兒子按照自己的要求跳進海里以達到救命的目的，體現(xiàn)的是急中生智。

應(yīng)該說，用來開展比較式閱讀的方法還有不少，關(guān)鍵是教師在閱讀教學實踐中需要善于挖掘不同文本中可用于比較的內(nèi)容，讓學生在比較中對閱讀對象獲得更清晰的感知。