劉小武 李屹峰

（武漢體育學(xué)院 湖北 武漢 430079）

“守好一段渠、種好責(zé)任田”是習(xí)近平總書記對高校思想政治工作的要求，體育要素具有獨特的德育價值，加強體育課程思政建設(shè)也是推動體育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，高校開設(shè)體育課程要準(zhǔn)確把握體育課程要素特點，剖析課程思政建設(shè)難點，努力將思想政治工作貫穿體育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

1、相關(guān)含義理解

思政課程。思政課程是高校開設(shè)的思想政治理論課，有明確的教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教學(xué)時數(shù)，是一門具體的課程。思想政治理論課是高校對學(xué)生進行思想政治教育的主要渠道，多以顯性課程的方式呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容多以原理、理論性知識為主。

課程思政。課程思政實質(zhì)是一種課程觀，旨在通過與不同專業(yè)課程之間的融合，使思想政治教育貫穿學(xué)生教育的各個方面，逐漸使學(xué)生自覺形成政治意識、大局觀念、家國情懷。

體育課程思政。體育課程思政是課程思政與體育專業(yè)課程的融合，在體育專業(yè)課程中挖掘和發(fā)現(xiàn)所蘊涵的思想政治教育元素并將思想政治教育融入到體育課程教學(xué)領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，貫穿于人才培養(yǎng)體系的理念、目標(biāo)、任務(wù)、方法和過程的總和。

2、體育課程思政建設(shè)的必要性

（1）黨的十八大報告中提出 “把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。在我國以往的教育體制下，迫于升學(xué)的壓力，教育的主要工作重心落在了理論知識的傳授，一個學(xué)生能否成才皆以成績論斷，忽略了德育工作的重要性，對學(xué)生政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、世界觀、價值觀的培養(yǎng)不夠重視，因而“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)在實踐中既未做好“立德”也未全面“育人”。在新時代的今天，教育應(yīng)不忘樹人初心，牢記為黨育人為國育才使命，國無德不興，人無德不立，我國教育對人的培養(yǎng)，既要育智，更要育人。體育課程作為教育的重要組成部分，須在課程實施過程中貫穿“立德樹人”這一根本任務(wù)；

（2）體育強國是展現(xiàn)中國特色社會主義體育發(fā)展道路的重要戰(zhàn)略任務(wù)，健康中國是以人為本、人民群眾是社會歷史的創(chuàng)造者的重要體現(xiàn)。在體育強國、健康中國的戰(zhàn)略背景下，新時代學(xué)校體育工作要堅持健康第一的理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。健康第一不僅要求身體健康，還包括心理健康、行為健康各個方面，這就意味著學(xué)校體育需要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而這些觀念的形成不能通過單純技術(shù)課的學(xué)習(xí)而獲得，需要將思政教育融入到體育課程的每一個環(huán)節(jié)，達到“寓德于訓(xùn)”。

3、體育課程思政建設(shè)的難點

3.1、專業(yè)知識與思政教育“度”的把控

體育課程思政建設(shè)過程中需要把握好專業(yè)知識教學(xué)與思政教育的“度“，既要避免純粹技術(shù)教學(xué)，也要避免將體育課上成了思想政治理論課，同時也不能將課程進行分割，不能設(shè)計成一半課程上技術(shù)課、一半課程上思政課，這樣既不能有效提高學(xué)生的體育能力，也無法真正使學(xué)生建成思政觀念。

3.2、體育教師“傳道、授業(yè)、解惑”能力差強人意

（1）體育教師對課程思政建設(shè)的重要性不以為然。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)圍繞著基本知識、基本技術(shù)、基本技能三個方面展開教學(xué)，課程理念的形成、課程方案的撰寫、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)效果的評價都以這三個方面為重要尺度，這造成了大多數(shù)體育教師保持著“運動技能教學(xué)才是體育課程的主要任務(wù)”的思想觀念。多數(shù)體育教師受到固有思想觀念的影響，對于體育課程進行思政教育這一行為并不予理睬，特別是部分年紀(jì)較大的老一輩體育教師對課程思政的內(nèi)涵、性質(zhì)、特點等一知半解甚至茫然不解。還有部分專業(yè)運動員退役后從事教師工作的“技術(shù)型教師”對于課程思政的理解也存在較大偏差，他們認(rèn)為思想政治教育應(yīng)該是班主任、輔導(dǎo)員或者是思想政治理論課的任務(wù)，不應(yīng)該將思想政治教育穿插于體育課程中，這樣容易分散體育教師的教學(xué)精力，使體育課程“應(yīng)有任務(wù)”無法完成，最終造成“得不償失”的局面。

（2）體育教師課程改革創(chuàng)新謹(jǐn)小慎微。

隨著“健康中國”國家戰(zhàn)略的實施、“立德樹人”根本任務(wù)的貫徹、“課程思政”理念的提出，傳統(tǒng)體育課程實施模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代、新要求，新形勢下開展體育課程思政建設(shè)需要對傳統(tǒng)的體育課程進行改革，對教學(xué)方法、教學(xué)組織形式進行創(chuàng)新。整體的課程改革，需要科學(xué)的頂層設(shè)計與創(chuàng)造性的落地實施相結(jié)合。目前如何在體育課程中貫徹課程思政還缺乏系統(tǒng)、清晰的頂層設(shè)計，在缺乏大的方向引導(dǎo)的情況下，體育教師在具體落實課程思政時缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，不敢或者難以順利進行體育課程思政建設(shè)，更難以涉獵創(chuàng)造性地改革體育課程。

3.3、缺乏合理的體制機制

（1）缺乏科學(xué)可行的教師激勵機制。

教師激勵機制是指根據(jù)教師的個性需求，通過一定的激勵措施，使教師主動改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種機制。想要改變教師的教學(xué)惰性就需要建立現(xiàn)實可行且有吸引力的激勵機制，例如，職位晉升方面、年終獎金、評優(yōu)評先……目前我國大多數(shù)高校體育學(xué)科的激勵機制不夠完善，職稱的晉升基本由科研成果來“定奪”，對于教學(xué)方面的看重點較小且沒有科學(xué)行之有效的評價體系，長期以往便使得科研能力較弱的教師逐漸產(chǎn)生了自我發(fā)展方面的惰性，也就間接導(dǎo)致了教學(xué)方面的惰性，最終無法保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

（2）缺乏系統(tǒng)全面的評價體系。

課程思政是近年來新興的理念，其實質(zhì)是一種“課程觀”，其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)不具體不客觀，引致評價體系還不夠健全。在體育專業(yè)課程中貫徹課程思政，由于體育課程的特殊性、教學(xué)的復(fù)雜性，其課程評價體系包含的要素更多，評價體系的構(gòu)建要求更加具體，全面評價體系的建立舉步維艱。

4、體育課程思政建設(shè)的建議

4.1、轉(zhuǎn)變思想——教師做好引路人

體育教師是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，是體育課程思政建設(shè)的主力軍，是體育專業(yè)教育與思想政治教育同向發(fā)展的引領(lǐng)者、踐行者，欲貫徹實施好體育課程思政建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師惰性思維至關(guān)重要。首先可建立科學(xué)可行的激勵機制，統(tǒng)籌兼顧不同特征的體育教師，重新調(diào)動體育教師的工作積極性；其次學(xué)校應(yīng)該提供更多培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流的機會，聯(lián)系體育學(xué)方面的專家、思政建設(shè)方面的專家進行講座，從先進理論知識的學(xué)習(xí)入手，給體育教師構(gòu)建基本的體育課程思政建設(shè)框架體系，主動形成課程思政理念；最后要促進教師間的溝通交流，通過各自的教學(xué)實踐經(jīng)歷，共同探討體育課程思政建設(shè)的特點、難點，并提出解決辦法，最終在實踐中調(diào)整并形成經(jīng)驗。

4.2、改革培養(yǎng)模式——提升體育教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

隨著體育強國、健康中國戰(zhàn)略出臺，新形勢下學(xué)校體育教育的特征、任務(wù)都發(fā)生了變化，對體育教師的能力也提出了更高的要求，要求體育教師不僅能“育體”也能科學(xué)“育人”。新形勢新要求下，高校培養(yǎng)體育教師需要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強跨院系跨專業(yè)之間的交流，使各專業(yè)優(yōu)勢形成合力促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展，例如跨專業(yè)組建志愿服務(wù)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組、社會實踐小組等等；同時學(xué)生本人要廣泛積累知識，主動參與多樣化的校園活動，抓住教育實習(xí)機會，錘煉過硬本領(lǐng)。

4.3、走向深度教學(xué)——基于體育要素育體、育人

體育課程思政建設(shè)的出發(fā)點還是要立足體育課程要素，在進行課程思政建設(shè)時，要根據(jù)體育課程的主要特征、構(gòu)成要素，合理的開展課程思政。如果在體育課程中完全忽略體育要素進行課程思政建設(shè)就會將體育課上成了典型的思想政治理論課，那么體育課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)將無法完成，體育課程開設(shè)的意義也就實存明亡。因此在體育課程思政建設(shè)過程中，要改變傳統(tǒng)的知識技能教學(xué)，挖掘體育要素潛在的思政教育價值，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)的過程中去挖掘技戰(zhàn)術(shù)背后的思政價值。

4.4、優(yōu)化體制機制——激發(fā)師生主動性

（1）優(yōu)化激勵機制，為體育課程思政建設(shè)提供強大動力。

教師的積極擔(dān)當(dāng)、主動作為是體育課程思政建設(shè)的內(nèi)在動力，合理有吸引力的激勵機制能夠極大的激發(fā)教師的教學(xué)積極性，能夠使教師主動自覺的去發(fā)掘研究體育課程思政建設(shè)的規(guī)律、特征，從中找尋體育課程思政建設(shè)的難點，構(gòu)思創(chuàng)建新的教學(xué)方法，最終有效提高學(xué)生體育課程思政水平。建立與體育課程思政相關(guān)的激勵機制，將著眼點放在學(xué)生體育課程思政建設(shè)實效和教師自身思想政治水平上，對于不斷創(chuàng)新教學(xué)方法有效促進學(xué)生體育課程思政水平的教師要給予獎勵，同時要關(guān)注教師教學(xué)過程，關(guān)注的點應(yīng)該多樣全面，避免單一的評價指標(biāo)，要根據(jù)不同的成效點，給予教師不同獎勵。

（2）構(gòu)建保障體系——為體育課程思政建設(shè)把薪助火。

教師是體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師自身的思想政治理論水平?jīng)Q定著學(xué)生體育課程思政水平的發(fā)展?jié)摿?，教師自身思想政治水平的提高依賴于一定的保障體系，需要學(xué)校提供政治理論學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)校黨委應(yīng)經(jīng)常性的對新思想新政策組織學(xué)習(xí)，馬克思主義學(xué)院應(yīng)加強與各學(xué)院各教研室的交流，對難以理解的理論政策及時做出解答，除此之外學(xué)校也應(yīng)組織廣大教師進修，開展專題學(xué)習(xí)。課程形式的變化和教學(xué)方法的創(chuàng)新會出現(xiàn)與現(xiàn)行評價體系不匹配的情況，因而學(xué)校要對沒有原則性問題的方式改變給予政策保障，對于教學(xué)方法所需的技術(shù)給予支持。

5、結(jié)束語

由于體育課程的特殊性，高校體育課程思政建設(shè)有很多難點亟待解決。教師是課程的實施者，在體育課程思政建設(shè)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，從而需要體育教師不斷完善自身、改進教法，同時要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要促進學(xué)生主動參與到課程思政建設(shè)過程中，除此之外，學(xué)校更應(yīng)該重視課程思政建設(shè)，要在課程思政中落實立德樹人根本要求，要為體育課程思政建設(shè)構(gòu)建合理的制度體系。學(xué)校教育從來就不是一個孤立的體系，在課程思政建設(shè)的潮流中，也需要家庭教育、社會教育、學(xué)校教育三者形成合力，助推體育課程思政建設(shè)穩(wěn)步前進。