陳 旭

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！苯陙碚n程思政作為一種課程觀融入各類綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程教學(xué)中，發(fā)揮著思想價(jià)值引領(lǐng)作用。為此，上海各高校依托王牌專業(yè)打造了60多門中國(guó)系列品牌課程，如同濟(jì)大學(xué)的“中國(guó)道路”、上海海事大學(xué)的“走向深藍(lán)”、上海中醫(yī)藥大學(xué)的“岐黃中國(guó)”、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“智造中國(guó)”等[1-2]，實(shí)現(xiàn)了從思政課程到課程思政的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)化了顯性思政，又細(xì)化了隱性思政，構(gòu)建出全課程育人新格局。

心理健康教育和思想政治教育的目的都是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，心理健康課程作為高校心理健康教育的主渠道，它是一門旨在提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的綜合素質(zhì)類課程，注重通過體驗(yàn)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索和實(shí)踐，從而提高學(xué)生的參與度和興趣度。心理健康課程也是思想政治教育的重要內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政素材，如何將這些思政素材挖掘出來，與心理健康課程教學(xué)相融合，幫助學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)理想信念教育是未來心理健康課程教學(xué)改革的方向。

高職護(hù)理專業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)面向臨床一線，從事各級(jí)護(hù)理及健康服務(wù)類工作的專業(yè)人員[3]。這就要求護(hù)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要具備健全的人格、高度的社會(huì)責(zé)任感及使命擔(dān)當(dāng)。高職院校普遍存在重專業(yè)、輕文化現(xiàn)象，思想政治教育主要依賴思政課程的課堂教學(xué)，而學(xué)生對(duì)思政課程的興趣度較低，教學(xué)效果不理想。如果完全忽視了綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程在思想政治教育中的育人作用，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)道德缺失、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、人生觀和價(jià)值觀方向偏離、崗位適應(yīng)能力差等問題[4-5]。因此，本研究將結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)特色，探究心理健康課程實(shí)施課程思政的有效路徑。

1 心理健康課程思政建設(shè)情況

1.1 新時(shí)代心理健康課程的性質(zhì)和定位

2005年教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號(hào)），提出要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用。2011年教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估等提出了具體要求，2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施綱要》）提出“將心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃”，2018年教育部黨組頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《心理健康教育指導(dǎo)綱要》）再次提出“把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃”，并對(duì)學(xué)時(shí)和學(xué)分提出具體要求。這些專項(xiàng)文件精神的傳達(dá)推動(dòng)了大學(xué)生心理健康課程體系的完善、師資隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展、擴(kuò)大了心理健康教育的受眾面[6]。經(jīng)過多年發(fā)展，大學(xué)生心理健康課程成為一門提高學(xué)生心理健康素質(zhì)、促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的綜合課程，通過線上線下講授、案例教學(xué)、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等教學(xué)了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，使其掌握心理調(diào)解的方法，解決其成長(zhǎng)過程中遇到的各種心理問題，培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。大學(xué)生心理健康課程實(shí)施課程思政充分挖掘了心理健康課程本身的思想政治教育資源，賦予了它們新的意義和育人價(jià)值。

1.2 目前心理健康課程思政建設(shè)情況

近年來一些高校對(duì)大學(xué)生心理健康這門課程進(jìn)行了課程思政的教學(xué)探索，劉穎等從建構(gòu)主義角度提出心理健康課程應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的師生學(xué)習(xí)共同體[7]；古翠英等強(qiáng)調(diào)思政元素的科學(xué)應(yīng)用，探討如何建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍[8]，李娜認(rèn)為通過豐富教學(xué)載體能強(qiáng)化思想政治教育[9]，葉海等結(jié)合所在學(xué)院的實(shí)際情況，闡述了如何在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容中融入思政元素[10]。這些研究從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面對(duì)心理健康課程實(shí)施課程思政進(jìn)行了探索。但也有研究者認(rèn)為兩者的融合仍然面臨以下困境。

1.2.1 心理健康課程所含的思想政治資源未得到充分挖掘 思政元素的體現(xiàn)較為生硬，兩者的融合性不夠，思想政治的這把“鹽”未能溶到心理健康“湯”中。最主要的原因可能是師資力量有待加強(qiáng)。心理健康課程授課教師具備了心理學(xué)專業(yè)背景，有心理咨詢的實(shí)踐經(jīng)歷，但要做到心理健康課程和思想政治教育的融合，僅掌握心理學(xué)知識(shí)是不夠的，還需要掌握足夠的思政知識(shí)，且能將思想政治的相關(guān)理論、案例等融入心理健康教學(xué)的各環(huán)節(jié)，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高要求[8]。

1.2.2 心理健康課程中的思政元素與人才培養(yǎng)的聯(lián)系不夠緊密心理健康課程雖然在各高校人才培養(yǎng)方案中屬于綜合素質(zhì)類，但本科和大專、高職院校的人才培養(yǎng)特色不同，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的辦學(xué)定位不同，學(xué)情也有所區(qū)別，課程思政的教學(xué)實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)校、專業(yè)等具體情況發(fā)展其特色。另外，心理健康課程內(nèi)容中所挖掘的思想政治知識(shí)點(diǎn)較為分散，知識(shí)點(diǎn)之間是如何聯(lián)系的，如何共同支撐并實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這方面缺乏系統(tǒng)性提煉。

1.2.3 大學(xué)生心理健康課程的理論基礎(chǔ)未充分體現(xiàn)中國(guó)文化和民族特色 我國(guó)心理學(xué)發(fā)展受到西方心理學(xué)的深遠(yuǎn)影響，大學(xué)生心理健康作為心理學(xué)的一個(gè)分支，它的理論是以西方心理學(xué)各學(xué)派為基礎(chǔ)。而大學(xué)生心理健康課程是以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的課程，具有極強(qiáng)的中國(guó)時(shí)代背景和本土化特征，也體現(xiàn)了中西方文化的差異[11]。人的成長(zhǎng)與其所處的社會(huì)環(huán)境密不可分，因此用西方心理學(xué)理論解釋中國(guó)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，脫離了本土社會(huì)歷史文化環(huán)境和當(dāng)前時(shí)代背景，可能會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀不相吻合且多抵牾的問題[12]。

2 高職護(hù)理專業(yè)心理健康課程實(shí)施課程思政的途徑

2.1 建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高校實(shí)施課程思政的關(guān)鍵。教師不僅要具備扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，還要掌握思政相關(guān)理論，積極拓展人文、社會(huì)、自然方面的內(nèi)容，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入思想政治理論教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)和人文素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展[3]。為建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，一是要加強(qiáng)對(duì)教師課程思政相關(guān)政策和知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)心理健康教師與思想政治教師的合作，提升他們對(duì)課程思政的科學(xué)認(rèn)知，消除思想上的誤區(qū)。二是教師應(yīng)主動(dòng)、持續(xù)學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)歷史等各方面的知識(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，主動(dòng)聯(lián)系思政教育專家，通過總結(jié)和反思，不斷挖掘課程中蘊(yùn)藏的思政元素。三是促使教師多途徑實(shí)施課程思政，通過單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、課外作業(yè)嘗試實(shí)施課程思政。在實(shí)踐中打磨課程設(shè)計(jì)，加深課程思政對(duì)本門課程目標(biāo)的推動(dòng)作用。四是學(xué)習(xí)和探索中國(guó)心理學(xué)思想。中國(guó)的心理學(xué)雖是由西方傳入，但中國(guó)五千年的文明史已蘊(yùn)藏了豐富的心理學(xué)思想，在燕國(guó)材教授的《中國(guó)心理學(xué)史》一書中提到“中國(guó)古代心理學(xué)思想揭示了心理活動(dòng)的基本規(guī)律，即人的心理活動(dòng)都是先天與后天的‘合金’；形成了一條重視‘人為貴’的人本主義傳統(tǒng)?！逼渲畜w現(xiàn)出的中國(guó)文化和民族精神，值得我們傳承和弘揚(yáng)，教師要學(xué)會(huì)古為今用，充分挖掘本土文化，將借鑒西方心理學(xué)理論和立足本土相結(jié)合，以此分析中國(guó)文化背景下當(dāng)代學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。例如可以運(yùn)用以中國(guó)人為被試的前沿科學(xué)研究證明中國(guó)學(xué)生在思維、學(xué)習(xí)策略等方面的優(yōu)勢(shì)[12]。

2.2 編寫具有思政元素的教學(xué)大綱

高職護(hù)理專業(yè)心理健康課程在融入思政元素后，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核方式等都會(huì)發(fā)生改變，應(yīng)系統(tǒng)梳理教學(xué)資源、提煉菁華、優(yōu)化組合，形成課程思政教學(xué)大綱，確保課程思政能在教學(xué)中順利實(shí)施[13]。

2.2.1 課程目標(biāo) 在課程目標(biāo)的設(shè)置上，2018年《心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出心理健康教育的總體目標(biāo)是“學(xué)生心理健康意識(shí)明顯增強(qiáng)，心理健康素質(zhì)普遍提升。常見精神障礙和心理行為問題預(yù)防、識(shí)別、干預(yù)能力和水平不斷提高。學(xué)生心理健康問題關(guān)注及時(shí)、措施得當(dāng)、效果明顯，心理疾病發(fā)生率明顯下降”。心理健康課程圍繞此總體目標(biāo)設(shè)置具體的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，應(yīng)更為明確突出價(jià)值引領(lǐng)，課程思政的實(shí)施效果更多是在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面體現(xiàn)。即引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立科學(xué)信仰，因此在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一[14]。例如知識(shí)目標(biāo)可設(shè)置了解和掌握“健康中國(guó)”和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的概念，能力目標(biāo)設(shè)置“掌握應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的應(yīng)變能力”，素質(zhì)目標(biāo)設(shè)置“培養(yǎng)護(hù)理人員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)”等。

2.2.2 課程內(nèi)容 在課程內(nèi)容編排上，深度挖掘和整合思政資源，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，整合課程內(nèi)容，一個(gè)課程目標(biāo)會(huì)由不同章節(jié)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)支撐，形成多條思政育人路線，這些路線構(gòu)成總體課程思政育人局面，同時(shí)將這些點(diǎn)、線、面與不同的心理健康課堂體驗(yàn)式教學(xué)方法相結(jié)合，能更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和人文素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。例如在社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合心理健康標(biāo)準(zhǔn)、自我認(rèn)識(shí)、人際交往等章節(jié)中，運(yùn)用角色扮演、案例分析的方法可以深度解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵；在人際交往、職業(yè)能力章節(jié)中，通過角色扮演可以讓學(xué)生體會(huì)有效溝通對(duì)醫(yī)患沖突的作用。

2.2.3 課程考核方式 課程考核是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)，為使考核方式更科學(xué)、合理，具有可操作性，借鑒其他高校采取的綜合性、過程性的考核方式[15]，結(jié)合心理健康課程體驗(yàn)式的教學(xué)模式，注重學(xué)生的變化和成長(zhǎng)，多方位、多途徑搜集學(xué)生課堂展示和課后拓展學(xué)習(xí)情況。

2.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)既能檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施效果，也能促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。大學(xué)生心理健康課程實(shí)施課程思政的目標(biāo)是在提升學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立科學(xué)信仰。葉海（2019）采用情景式評(píng)價(jià)法和問卷調(diào)查法開展課程評(píng)價(jià)，更加全面客觀地評(píng)價(jià)課程效果，以評(píng)促教，提高教學(xué)質(zhì)量[10]。梁瑛楠（2020）從教學(xué)環(huán)境、教材、教師、學(xué)生4個(gè)維度建立大學(xué)生心理健康教育課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，由專家、授課教師、思政政治教師、學(xué)生及課程參與者等多主體從多維度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)體系更高效、全面、科學(xué)地反映教學(xué)質(zhì)量[16]。教學(xué)管理部門也應(yīng)建立反饋渠道，以更快捷、有效地將信息反饋至不同主體，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

課程思政是一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)開放的工程，作為高校教育工作者應(yīng)切實(shí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷對(duì)課程深度進(jìn)行拓展，挖掘其中的思想政治教育資源，將思想政治教育和心理健康課程緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。