課程思政視域下來華留學生心理健康教育路徑探析

鄧亞楠，顏丙春

（揚州大學，江蘇揚州 225009）

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！闭n程思政即是第一課堂育人的主渠道，又是加強來華留學生心理健康教育的有效手段。推動思政課程與課程思政協(xié)同前行,培育知華、友華、愛華的高素質來華留學生是新時代中國高校面臨的重要任務之一。

所謂的課程思政就是將思政元素融入課程內容。專業(yè)課程蘊含著豐富的思政元素。課程思政基本的兩個維度是國情教育和主流價值熏陶，課程思政為留學生的心理健康教育擴充了隊伍、拓展了載體、豐富了內容。課程思政概念的提出，將學科知識與思想政治教育有機結合，不僅可以讓留學生的專業(yè)教學課程更加豐富，也加強了留學生的心理健康教育。來華留學生具有復雜性和特殊性，運用課程思政來加強留學生心理健康教育的過程中，一方面，要求教師應以隱性教育的方式，將與留學生心理健康教育有關的思政內容與課程設計、教材研發(fā)、課程實施、課程評價等有機結合起來；要求專業(yè)知識本身應具有明顯的價值傾向，專業(yè)教材和課程內容應體現(xiàn)時代性，教師在知識傳授中應注重主流價值觀引領[1]。另一方面，專業(yè)課程教師應當具有正確的政治立場和較高的政治覺悟,潛心教書育人。專業(yè)課教師還應深度挖掘留學生相關的思政元素，拓展開發(fā)新的思政元素，由近及遠、由表及里、引人入勝地引導留學生了解中國社會制度的歷史性變革和取得的歷史性成就，應把中國國情、中國文化、社會主義核心價值觀等元素潤物無聲地滲入到課程方方面面，實現(xiàn)課程思政在留學生心理健康教育中的效果。

1 新時代來華留學生存在的心理問題

近年來，隨著來華留學生規(guī)模的不斷擴大和生源國別數(shù)的逐年增加，來華留學生的心理健康教育問題也越來越受到各高校的關注。由于各國在地理環(huán)境、生活習俗、文化制度、教育方式、宗教信仰等方面存在差異，留學生來到中國后會受到各方面的壓力，可能會出現(xiàn)一些自閉、焦慮、緊張等心理問題，嚴重的還會導致心理障礙等疾病。這些心理問題會影響留學生的生活，甚至會使他們無法在中國順利畢業(yè)。因此，面對新形勢、新階段，加強來華留學生的心理健康教育建設是高校亟待解決的重要課題。

1.1 適應問題

首先是環(huán)境適應問題。留學生離開自己的國家和親人，來到一個完全陌生的環(huán)境中，他們在短時間內很難做到認識新環(huán)境、適應新環(huán)境，為此會出現(xiàn)各種適應問題。對于長時間遠離自己的故土和親人的留學生，由于對家鄉(xiāng)、親人極度的思念，會產生孤獨和寂寞的消極情緒，會讓留學生自我封閉，排斥與他人的溝通和交流。

其次是跨文化適應問題。由于留學生來自于不同的國家，在文化、宗教信仰、政治理念等方面存在較大的差異，由此而產生的人生觀、世界觀、價值觀不盡相同，留學生之間產生思想沖突是不可避免的。由于宗教信仰不同，留學生在飲食習慣上會與中國學生有差異。例如，穆斯林學生不吃葷油和豬肉，而歐美國家的學生習慣吃西餐，但是中國大部分高校沒有專門的留學生食堂，部分留學生難以適應中國的飲食習慣，長時間就會使得留學生產生厭煩心理，進而開始排斥中國從而導致留學生心理問題的產生。有些留學生每周需要做禮拜，非常注重在自己國家傳統(tǒng)節(jié)日時舉辦宗教活動，但是中國的法律和校內規(guī)章制度不允許他們在學校內舉辦，這些約束讓來華的留學生感到很困惑和不適應，所以會導致來華留學生心理問題。另外，由于中國高校教育方式、學習方式、考試制度的不同，有的留學生難以適應，在學習過程中有較大壓力，而產生自卑感、焦慮等心理問題。還有對于資本主義國家的留學生來說，由于政治理念不同，少數(shù)留學生會出現(xiàn)認知的偏差，表現(xiàn)為對中國高校生活的不滿，產生抱怨情緒,從而在與其他學生交往過程中容易誤解，甚至會產生敵意、造成一些沖突事件。

1.2 語言障礙問題

在離開母語環(huán)境和氛圍下，部分來到中國的留學生缺乏良好的語言溝通能力,存在著語言溝通障礙問題。大部分留學生即便是通過HSK四級考試，在溝通和學習中也會遇到障礙，因而會產生自我懷疑、焦慮等負面情緒。首先對于那些母語不是英語的國家，在學習中會有語言障礙，其次是同班的留學生之間會因為語言障礙而缺少溝通和交流[2]；最后部分英文授課的留學生由于授課語言的限制，缺乏與中國學生溝通和交流的機會，這些都會導致留學生的人際交往比較困難，缺少交流，很容易讓留學生對他人產生誤解，難以和他人愉悅相處，也會對周圍的人產生不信任、懷疑的態(tài)度，這讓他們在情感方面會產生恐懼的心理，缺乏安全感。因為語言障礙，他們在遇到生活、學習困難時，缺少朋友的幫助，從而使很多心理問題產生。

1.3 個人情緒問題

每個來中國學習的留學生的人生經歷、家庭背景等不同。一些留學生因為戀愛或家庭問題處理不好，也會產生焦慮或者抑郁情緒。例如，有的來華留學博士生帶妻子、孩子一起來中國留學，由于自我情緒調控能力差，當家庭發(fā)生內部矛盾時，不能為負面情緒找到科學合理的出口，因不合理的情緒宣泄方式而出現(xiàn)違紀行為。還有有的留學生由于原生家庭、戀愛等問題長時間得不到解決而產生焦慮、抑郁等心理問題。

2 運用課程思政加強留學生的心理健康教育的路徑

課程思政的建設應以心理健康教育課程的內容為基礎，針對留學生的特點，開發(fā)心理健康教育課程的思想政治內涵，通過課堂內容與思想政治之間的協(xié)同作用來加強留學生的心理健康教育，培養(yǎng)留學生的人際交往和適應能力，提高留學生的心理素質，實現(xiàn)來華留學事業(yè)的高質量發(fā)展。

2.1 打造專業(yè)化、國際化、政治站位高的國際學生思政教師隊伍

教師隊伍的建設對于課程思政的有效實施具有決定性的作用。在心理健康教育方面，留學生的專職輔導員應具有開展心理健康教育和心理咨詢工作的資質，要協(xié)助學校心理健康教育機構開展心理健康教育，對學生的心理問題進行初步排查和疏導。作為留學生的輔導員，首先應當具有堅定的政治立場，能夠掌握基本的心理學知識，充分了解和掌握不同國家留學生的特點，主動消除留學生之間的疏離感[3]。其次留學生輔導員要做好留學生的入學教育，讓留學生能夠盡快熟悉學校的環(huán)境，逐步融入學校生活，以積極向上、樂觀的心態(tài)開啟新的留學之旅。留學生也要同國內大學生一樣進行形勢與政策教育，專職輔導員要在課堂上把當代中國經濟、科技、文化等各方面的發(fā)展展現(xiàn)給留學生，讓留學生以親眼所見、親身經歷來消除來中國留學的消極情緒。同時要盡量避免觸碰某些留學生的心理敏感點，并注重加強留學生之間互動、交流與合作活動。最后學校還應通過建立留學生“課程思政工作室”和其他心理教育平臺，整合留學生思想政治教師，專業(yè)課程教師，留學生輔導員和教師團隊，并建立相互支持和良性的多學科心理健康教育框架，積極傳播正能量，并以積極價值觀和態(tài)度無形的影響留學生，做好留學生的思想引導、情感疏導等心理健康教育工作。

2.2 豐富課堂教學內容，加強留學生心理健康素質

課堂教學是留學生意識形態(tài)工作的前沿陣地，又是加強留學生心理素質的平臺。首先，要對留學生開設系統(tǒng)介紹中國國情的通識類課程，例如，中國概況、中國歷史、中國政治、中國傳統(tǒng)文化等，通過通識課程的教學來加強留學生的心理健康素質[4]。留學生通過此類課程，能夠更好、更全面、更直觀地了解中國發(fā)展的過去、現(xiàn)狀和未來，從而逐漸消除對中國認知的偏差和誤解，使留學生來華前的主觀感受進行全面的系統(tǒng)提升，增進對中國的感情。通過中國文化熏陶，教育引導留學生適應中國的生活，解決因為跨文化適應問題帶來的心理問題。

其次，在漢語課上，可以在介紹漢字的由來和歷史成語故事時融入愛國教育，進而增進留學生對中華文化、中國的感情，使留學生講好中國故事，傳播好中國文化。當然，其他各類專業(yè)課程也應遵循政治原則，將所有專業(yè)課程與思政結合起來進行講授，在專業(yè)課講授的過程中弘揚“誠實守信”“團結友善”等思想理念，幫助留學生學會和諧處理人際關系，提升跨文化交際能力[5]。通過充分發(fā)揮課程思政的隱性道德作用，培養(yǎng)留學生的人生觀、世界觀、價值觀。積極實施人文關懷，引導留學生不斷提高應對挫折的能力，增強自身的心理素質。

2.3 創(chuàng)新課堂教學的方式，幫助留學生樹立正確的價值觀

目前，課程思政還沒有很好地結合在留學生的課堂中，因為中國的教育對理論的學習更為重視，留學生沒有在學習的過程中滲透思政教育。通過課程思政的隱性作用，加強留學生的心理健康教育課程，不僅避免了留學生的抵觸情緒，而且還幫助他們了解中國的生活，完善個人世界觀、人生觀、價值觀，將在穩(wěn)定的心理和行為模型中學到的東西內化。課程思政的建設，不僅能傳遞心理知識，而且能提高學生的自主性，管理技能，個性發(fā)展，情緒調節(jié)和人際交往等。

教學的過程中，要創(chuàng)新教學方式，吸引留學生積極參與課堂互動活動，在活動中充分發(fā)揮留學生自身的個性與優(yōu)點，讓留學生找到自己的閃光點。對外漢語教師要將漢語教學功能與心理健康教育教學的功能進行融合，在實際教學活動中設置心理知識演講比賽、心理知識手抄報比賽、作文比賽及中文歌曲比賽等，讓留學生的語言教學與心理健康教育教學融入學生的日常學習和活動中，兩者相輔相成、協(xié)同發(fā)展。比如，在漢語課堂上加入能夠加強心理健康教育的活動，讓留學生通過演繹心理情景劇等來練習漢語。將表演藝術與漢語教學、心理成長相結合，讓留學生在情景劇中體驗到成功，既能幫助留學生恢復學習漢語的信心和信念，又能夠讓他們盡快融入班集體，參與到班級活動中。通過加強留學生的語言溝通能力，來減少因為語言溝通障礙帶來的內心的挫敗感，從而提高留學生學習漢語的積極性。

留學生的專業(yè)課教師還要善于發(fā)現(xiàn)并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，潛移默化培養(yǎng)留學生良好的心理品質和健全人格。專業(yè)課教師可以通用過運用某些心理素質的內容，如思維、記憶、想象能力的心理訓練方式，提高留學生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力、科研動手能力等[6]。通過各種激勵手段，調動留學生的學習積極性，引導留學生以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對學習、面對人生。

3 結語

關注來華留學生的心理健康狀況，創(chuàng)新優(yōu)化留學生的心理健康教育模式，既是高校國際化教育競爭的需要，也是高校開展心理健康教育的重要組成部分。通過課程思政來加強來華留學生的心理健康教育，不僅可以使校園更加安全穩(wěn)定，也使留學生能擁有健康的心理去面對學業(yè)和生活壓力，從而為高校來華留學事業(yè)的提質增效打下堅實基礎。