陳娟，劉彥紅

（南京工程學(xué)院,江蘇南京 210000）

隨著教育教學(xué)的改革，我國高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)方法也在不斷發(fā)展之中。環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)模式逐漸走向規(guī)范化、系統(tǒng)化和專業(yè)化，提高了學(xué)生接受知識(shí)的渠道和范圍，擴(kuò)展了他們對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)類學(xué)生來講，對(duì)于景觀的感知是學(xué)好環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是必要條件。感知從哲學(xué)層面上來講是感覺和直覺，感和知的對(duì)象對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生來講就是景觀，每個(gè)學(xué)生對(duì)于景觀的了解是不同的，有的只是從表面上對(duì)其進(jìn)行感知，有的則是從景觀所蘊(yùn)藏的非物質(zhì)層面進(jìn)行了解[1]。該文將結(jié)合景觀風(fēng)貌與景觀感知，并通過論述當(dāng)前大學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)教育存在的問題，指出景觀感知下的大學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)教育方法，希望對(duì)大學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)有所幫助。

1 景觀風(fēng)貌與景觀感知

1.1 景觀風(fēng)貌

景觀有兩個(gè)方面的內(nèi)涵意義，一方面代表的是風(fēng)光景色，另一方面是指地理學(xué)科中特定區(qū)域的自然地表風(fēng)光，是基本的區(qū)域單位也是地理單位。不同學(xué)科對(duì)景觀風(fēng)貌的理解是不同的，總體來說是美學(xué)視覺與使用功能為一體的景物和空間，既有視覺方面的也有精神方面的價(jià)值意義。關(guān)于景觀風(fēng)貌的具體概念目前還沒有具體的定論，從環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)的角度來講，主要是結(jié)合不同地區(qū)的景觀風(fēng)貌特點(diǎn)，對(duì)城市及小區(qū)環(huán)境等進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到城市景觀的協(xié)調(diào)一致，滿足人們多元化的要求。我們常?？吹降摹白匀伙L(fēng)光”主要是很少經(jīng)人工破壞的景觀，是大自然規(guī)律的表現(xiàn)，通過有序和無序的排列，給人呈現(xiàn)最直接的景觀表現(xiàn)，同時(shí)利用不同的生態(tài)格局呈現(xiàn)出不同的景觀風(fēng)貌[2]。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行設(shè)計(jì)中，一定要秉承景觀原有的風(fēng)貌類型，通過多元的課堂自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動(dòng)參與到多元化景觀營造中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

1.2 景觀感知

現(xiàn)代城市景觀設(shè)計(jì)是遵循一定規(guī)律的，主要是滿足人們生活的需要，是為生活中普普通通的人設(shè)計(jì)的。強(qiáng)調(diào)人在場(chǎng)所中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)普通人在普通環(huán)境中的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)所的物理特征、人文特征和生活屬性，讓景觀成為城市不可缺少的一部分是城市空間設(shè)計(jì)的主元素[3]。在景觀感知設(shè)計(jì)中，城市空間應(yīng)該秉承以下的原則：一是普通地形地貌是最實(shí)用的，能夠滿足多種目的要求的景觀。二是當(dāng)?shù)氐木坝^設(shè)計(jì)藝術(shù)和景色是最經(jīng)濟(jì)的，也是最容易就地取材的元素，可以用最少的勞動(dòng)和能量投入來構(gòu)筑和管理。因此，景觀感知主要是對(duì)景觀風(fēng)貌的感知，是對(duì)景觀的格調(diào)與狀態(tài)的信息獲得和反饋，感是主動(dòng)發(fā)出的，知就是由感反饋的具體信息。從精神層面上來講，感知?jiǎng)t又分為了主動(dòng)和被動(dòng)感知，其中由場(chǎng)所激發(fā)的感知就是主動(dòng)感知，而由外界信息賦予的感知?jiǎng)t是被動(dòng)感知。

2 基于景觀感知的大學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)原則

2.1 針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)情，因材施教

大學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)很強(qiáng)，他們不喜歡循規(guī)蹈矩的生活，更喜歡富有創(chuàng)新力的教學(xué)方法，基于景觀感知下，教師要充分分析學(xué)生的學(xué)情，做到因材施教、教學(xué)相長，用自己淵博的知識(shí)去激發(fā)他們的設(shè)計(jì)靈感。因此，在教學(xué)中應(yīng)該做到：一是根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、美學(xué)基礎(chǔ)和接受文化和專業(yè)教育程度的不同，制定環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容，從景觀構(gòu)造、景觀模擬等方面進(jìn)行專業(yè)性教學(xué)，讓他們慢慢地學(xué)會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的感知、理解、接受和情感表達(dá)，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)手法和設(shè)計(jì)目標(biāo)多元化，對(duì)設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行充分的掌握，提高對(duì)作品的理解和鑒賞程度[4]。二是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平選擇合適的設(shè)計(jì)內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中講解，培養(yǎng)學(xué)生想象和創(chuàng)造的能力。比如在“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)”章節(jié)中，要讓學(xué)生在景觀感知的基礎(chǔ)上，懂得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是整合型的設(shè)計(jì)，在講解中可以結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)實(shí)例對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)理論進(jìn)行講解，突破人的行為認(rèn)知、環(huán)境功能與空間的認(rèn)知等知識(shí)點(diǎn)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生景觀感知下的設(shè)計(jì)習(xí)慣

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)要具備開闊的知識(shí)視野和良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也要具備一定的創(chuàng)新精神和具有較高的文化修養(yǎng)，能夠?qū)⒕坝^風(fēng)貌類的設(shè)計(jì)技巧應(yīng)用在日常的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，從不同的優(yōu)秀作品中汲取精華，感受一些成熟作品的設(shè)計(jì)思路，做到知行統(tǒng)一。在專業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣培養(yǎng)上要基于以下幾個(gè)目標(biāo)：一是通過不斷的學(xué)習(xí)，要掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素，比如，掌握基礎(chǔ)造型和繪畫方式，了解景觀造型基本結(jié)構(gòu)，了解設(shè)計(jì)素描的寫生方法，在日常的景觀設(shè)計(jì)中，能夠根據(jù)對(duì)景觀的感知，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維。二是通過不斷的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解自然形態(tài)結(jié)構(gòu)，立體型的多元結(jié)構(gòu)與創(chuàng)意，從景觀的自然形態(tài)外表開始描繪，向主動(dòng)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)發(fā)展，使自己能從結(jié)構(gòu)分析的角度去觀察、認(rèn)識(shí)自然，從而為形態(tài)的創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

2.3 確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格

景觀感知下的大學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)教育方法在實(shí)施中，要建立明確的環(huán)境專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格，能讓學(xué)生課堂教學(xué)或者實(shí)訓(xùn)鍛煉中，綜合性的提升自己的景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，達(dá)到用人單位的要求。根據(jù)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)人才需求目標(biāo)，基于景觀感知下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：一是在基礎(chǔ)知識(shí)要求上，需要掌握景觀設(shè)計(jì)的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)知識(shí)，能夠理解現(xiàn)代美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)的基本原理，熟悉中外建筑和園林藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，熟悉常見的室內(nèi)和室外設(shè)計(jì)流派，只有掌握了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，才能在設(shè)計(jì)中找到基本的脈絡(luò)。二是在核心和相關(guān)知識(shí)要求中，要具備場(chǎng)地分析、空間結(jié)構(gòu)、材質(zhì)特性、色彩及光影配置方面的知識(shí)，還應(yīng)該具備室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)和項(xiàng)目策劃等方面的知識(shí)，從景觀項(xiàng)目策劃——任務(wù)分析——設(shè)計(jì)模擬——任務(wù)提交4個(gè)方面對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)有清楚的認(rèn)知[5]。

3 景觀感知下的大學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

3.1 創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣

在基于景觀感知下的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要充分分析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)他們對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)知和興趣愛好，構(gòu)建豐富多彩的課堂教育模式，當(dāng)他們遇到疑惑不解的問題時(shí)，教師再通過點(diǎn)撥教育的方式，讓他們自己找到解決問題的方法，這對(duì)于提高其分析和解決問題能力幫助是很大的。比如，在環(huán)境設(shè)計(jì)的空間尺度教學(xué)中，教師可以采用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，利用多媒體形象將空間尺度基本概念、意義、概念分類以及人體尺度等進(jìn)行分類，然后構(gòu)建問題：“空間尺度影響因素有哪些？如何進(jìn)行鑒別？”讓學(xué)生通過小組合作探究或者相互討論，解決環(huán)境設(shè)計(jì)中如何將空間尺度進(jìn)行靈活的運(yùn)用，熟悉人的因素、人體尺度與動(dòng)作空間、知覺與感覺因素、行為心理因素之間的關(guān)系，學(xué)生在問題導(dǎo)向下，課堂注意力會(huì)提高很多，在相互討論中，明確環(huán)境設(shè)計(jì)方面的深入內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在變革和創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，教師要通過持續(xù)完善基于景觀感知下的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系來提升教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式的變革要兼顧環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具體要求和接受能力的不同，積極的剖析并使用比如實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、案例化教學(xué)、單人輔導(dǎo)以及小組合作教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的環(huán)境設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)。

3.2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，拓寬學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐范圍

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是基于學(xué)生發(fā)展的新型教育教學(xué)方法，可以提高環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的要求。因此，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，需要做到以下幾點(diǎn)：一是可以將傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)“3.5+0.5”的模式向“3+1”模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生3年在校進(jìn)行景觀感知下的環(huán)境設(shè)計(jì)理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最后一年則是到企業(yè)進(jìn)行定崗鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的設(shè)計(jì)技術(shù)和已經(jīng)成型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，拓寬環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的范圍。二是建立“雙證書”環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)的新模式，為了提高學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，要求在校期間參加一些職業(yè)技能大賽，通過設(shè)計(jì)大賽提高自身的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；也要鼓勵(lì)他們考取裝飾美工、建筑模型設(shè)計(jì)與制作和景觀設(shè)計(jì)師相關(guān)證書，堅(jiān)持在高校中推行“雙證書”畢業(yè)制度的要求，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)技能型人才。三是基于景觀感知下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要求教師具備很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，能對(duì)景觀造型、自然光環(huán)境設(shè)計(jì)、人工光環(huán)境設(shè)計(jì)等有清晰的了解，并熟悉聲景、喬木、灌木、藤木以及草本植物等的配置，對(duì)于色彩的感情規(guī)律、設(shè)計(jì)風(fēng)格造型以及色彩搭配等有清楚的認(rèn)識(shí)?；谶@樣的要求，培養(yǎng)“雙師型”教師就是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)化教學(xué)資源的重點(diǎn)，學(xué)校要鼓勵(lì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行定崗鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理理念，將其融入日常教學(xué)中，學(xué)校也要聘請(qǐng)一部分企業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)人才到校任教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)復(fù)合型環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

3.3 創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。受到傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式的影響，當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式一般為教師講解環(huán)境設(shè)計(jì)理論和實(shí)訓(xùn)課、學(xué)生端坐聽講、教師安排設(shè)計(jì)小主題、學(xué)生獨(dú)立完成的過程，整個(gè)教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，中間存在大量填鴨式內(nèi)容，師生、生生之間的互動(dòng)性很低，導(dǎo)致學(xué)生的興趣度不高。這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生提高自己的設(shè)計(jì)能力，更是對(duì)基于景觀感知下的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)失去興趣?；谝陨蠁栴}，在基于景觀感知下的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，從多元化的角度對(duì)他們進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，比如室內(nèi)和室外的設(shè)計(jì)思維、辦公空間與商業(yè)空間設(shè)計(jì)思維、景觀感知能力、對(duì)景觀藝術(shù)造型的創(chuàng)新能力、小組合作設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)情境模擬能力等，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短，發(fā)展自己的設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)能力。

3.4 在景觀感知理念下，設(shè)置靈活多變的環(huán)境設(shè)計(jì)選修課

基于景觀感知下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的課程門類較多也較為復(fù)雜，學(xué)生要想提高自己的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，必須在學(xué)習(xí)好必修課的同時(shí)，根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，選擇一些適合自己發(fā)展的選修課，從而擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。比如，學(xué)習(xí)專業(yè)軟件FLASH、CORDRAW、MAYA等，或者選修影視編輯、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等，可以極大地彌補(bǔ)邊緣學(xué)科本身存在的課程設(shè)置缺陷，提高學(xué)生的競爭力[6]。此外，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)存在的問題，為他們推薦一些選修課或者優(yōu)秀的課件，讓他們?cè)谄綍r(shí)能夠結(jié)合自己的不足有針對(duì)性的補(bǔ)強(qiáng)，最終讓學(xué)生具備制作圖形、模型、方案、文獻(xiàn)、數(shù)字媒體以及運(yùn)用語言手段進(jìn)行設(shè)計(jì)溝通的能力；參與社會(huì)性傳播、普及與應(yīng)用設(shè)計(jì)知識(shí)的能力；掌握環(huán)境設(shè)計(jì)方法，具有手繪、計(jì)算機(jī)多媒體的綜合設(shè)計(jì)表達(dá)能力。為了更好地與現(xiàn)代市場(chǎng)接軌，滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也要對(duì)一些選修課進(jìn)行微調(diào)整，比如，市場(chǎng)上更多需要效果圖來表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，可以開設(shè)AutoCAD、SKETCHUP等軟件課；由于在設(shè)計(jì)方面的國際走向上更注重?zé)艄夂蛙浹b陳設(shè)，可以開設(shè)室內(nèi)照明與軟裝、材料基礎(chǔ)和陳設(shè)藝術(shù)等課程。

4 結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生對(duì)景觀的感知能力是提升自己設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)，在景觀感知中要對(duì)景觀的自然屬性以及社會(huì)屬性等進(jìn)行深入的思考，了解不同地區(qū)的景觀風(fēng)貌，結(jié)合當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)性和對(duì)城市形象的認(rèn)知，做好環(huán)境設(shè)計(jì)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試化教育的影響，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于景觀的感知能力還不強(qiáng)，在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)中掌握不了方法和技巧，造成設(shè)計(jì)能力不足。下一步，在基于景觀感知下的大學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)景觀感知的認(rèn)識(shí)，通過創(chuàng)建豐富多彩設(shè)計(jì)主題活動(dòng)或者任務(wù)，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)、合作探究和項(xiàng)目構(gòu)建中充分發(fā)揮出自己的設(shè)計(jì)能力，成為一名復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的用人標(biāo)準(zhǔn)。