技工教育中工匠精神與創(chuàng)新精神的整合培育分析

潘潔

（西安鐵道技師學(xué)院，陜西西安 710038）

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)體系正處在轉(zhuǎn)型的重要的發(fā)展機(jī)遇期，國家應(yīng)積極鼓勵各個企業(yè)實(shí)施個性化、柔性化的生產(chǎn)方式，弘揚(yáng)工匠精神。在推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，想要更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，不僅需要以工匠精神作為支撐，還需要有創(chuàng)新精神的驅(qū)動。所以技工院校在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)重視兩者的有效融合，這是新時期對技工教育的新要求。

1 技工教育的現(xiàn)狀

技工教育屬于一種活動，可以幫助受教育者獲得一定技能的能力，還可以提升其專業(yè)能力，在教育過程中使人才形成良好的職業(yè)道德，進(jìn)而為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時滿足社會的實(shí)際需求。在開展教育之前，需要分析和考慮是否可以滿足個人需求與社會需求，借助有效的教育來推動社會的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)前，我國技工教育受到了政府和社會的重視，在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時，就業(yè)率也大大提升。但是在教育過程中還存在一些問題，很多時候都將專業(yè)理論知識作為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行工匠精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)后的技術(shù)人才在參加工作之后，雖然技術(shù)方面沒有問題，但缺少責(zé)任意識，難以保障產(chǎn)品質(zhì)量。

2 技工院校培育工匠精神的必要性

在2016年3月的政府工作報告中，李克強(qiáng)總理首次提出工匠精神。匠人精神的回歸和重建成為教育界特別整頓師教育的焦點(diǎn)，匠人精神是功能人才的品格要素之一，對中國匠人的內(nèi)在品質(zhì)、外部形象的改善和提高有很大的影響，匠人精神在設(shè)計上追求獨(dú)特的匠人精神，在品質(zhì)上追求精致，在藝術(shù)上追求完美的精神，包括嚴(yán)格、毅力、踏實(shí)、集中、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、努力等寶貴的素質(zhì)，技術(shù)人員的磨煉、匠人精神的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，而是長期的訓(xùn)育和培養(yǎng)。作為一個在技工教育扎根的工作者，筆者認(rèn)為，技工院校培育工匠精神的必要性有以下幾點(diǎn)。

2.1 實(shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的必然要求

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展取決于信息和情報，工業(yè)優(yōu)化和升級不能與高質(zhì)量的一線技術(shù)人員分開。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動的戰(zhàn)略的執(zhí)行，促進(jìn)群眾創(chuàng)業(yè)精神和大規(guī)模創(chuàng)新，并進(jìn)行不同尋常的創(chuàng)新思維。我們不僅必須了解市場的新需求，而且還必須本著工匠的精神尋找細(xì)節(jié)和質(zhì)量。報告強(qiáng)調(diào)，可以開發(fā)高質(zhì)量的產(chǎn)品，以適應(yīng)市場多樣化的“標(biāo)準(zhǔn)”。為了從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，中國要大力發(fā)展制造業(yè)，尤其是尖端制造業(yè)，就要培養(yǎng)千萬級“匠人”，使整個社會共同營造一種濃厚的氛圍。

2.2 “百年品牌”以工匠精神為支撐

我國中小企業(yè)的平均壽命是兩三年，集團(tuán)公司的壽命是8～10年，據(jù)資料統(tǒng)計，歐洲和美國企業(yè)的平均壽命是30年，與日本企業(yè)的平均60年的壽命相距甚遠(yuǎn)[1]。該數(shù)據(jù)所說的“真實(shí)”是工匠精神，也就是面對“百年品牌”的工匠精神的支柱。相反，如果沒有工匠精神，就沒有“百年不倒”的中國產(chǎn)業(yè)。

2.3 實(shí)現(xiàn)技工院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證

技工教育是以就業(yè)為方向，以培養(yǎng)各種高素質(zhì)的一線技能人才為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生，謀生為藝之章，培養(yǎng)技能人員除了專業(yè)技術(shù)外，更重要的是職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。大多數(shù)企業(yè)都認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)除了對員工所需要的職業(yè)技術(shù)外，還需重視的是職業(yè)素質(zhì)。因此，技工院校應(yīng)始終以匠人精神理念貫徹，加強(qiáng)人才的就業(yè)競爭力。

2.4 技校學(xué)生個人發(fā)展的需要

樹人是技工院校運(yùn)營的基礎(chǔ)。目前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移重點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)人員和高級技術(shù)人員，重點(diǎn)培養(yǎng)技師、高級工程師、工程師和高級工程師，呼吁培養(yǎng)“一日技術(shù)”專業(yè)人才[2]。技工院校不僅要培養(yǎng)有道德、智慧和技術(shù)的人才，而且越來越多的公司需要專業(yè)精神的培養(yǎng)，將專業(yè)技術(shù)視為人才招聘的一個重要因素，并重視加強(qiáng)其專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，這是學(xué)生個人發(fā)展的必要性。培養(yǎng)具有職業(yè)態(tài)度和信仰的專業(yè)精神，指導(dǎo)學(xué)生形成積極的方向和行動表現(xiàn)，從而使學(xué)生的未來發(fā)展可以得到充分的加強(qiáng)。

2.5 有助于增深學(xué)生的自我認(rèn)知

為了能夠增強(qiáng)技工院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，就需要高度重視工匠精神，對于高技術(shù)人才培養(yǎng)技能型學(xué)生來說，為了能夠更好地滿足社會需求和市場需求，就需要有著較高的職業(yè)道德以及職業(yè)素養(yǎng)，保持一個良好的工作態(tài)度，以崇高的職業(yè)信念來應(yīng)對工作，確保工匠精神能夠得到更好的體現(xiàn)。工匠精神教育也有助于更好地培養(yǎng)專業(yè)精英人才。技工院校通過進(jìn)行工匠精神教育，使得這些學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入職場，把職業(yè)理念和工匠精神進(jìn)行聯(lián)系，確?？梢源蛟旄泳?xì)的產(chǎn)品，能夠獲得職業(yè)滿意度和良好的心理感受，給社會和企業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。工匠精神體現(xiàn)的是一種對職業(yè)的堅守、對產(chǎn)品的精益求精、對崗位的敬業(yè)和對事業(yè)的專注，這些職業(yè)精神和素養(yǎng)對于職業(yè)教育來說是必不可少的精神素養(yǎng)，也正是當(dāng)前技工院校學(xué)生極少具備的價值和精神追求。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神

3.1 創(chuàng)新精神與工匠精神互為補(bǔ)充

在這個以創(chuàng)新為動力的時代，為了樹立中國制造業(yè)的全球品牌形象，有必要提倡以專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新為特征的工匠精神，同時要考慮到專業(yè)技術(shù)精神和創(chuàng)新精神。平衡和完美的創(chuàng)新精神需要得到專業(yè)技術(shù)精神的支持，而專業(yè)技術(shù)精神則是由創(chuàng)新精神推動的，只有專業(yè)技術(shù)者的精神才能超越創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神都是技工教育的重要組成部分

培養(yǎng)和創(chuàng)新高技能人才是技術(shù)教育不可或缺的聯(lián)系，正是促進(jìn)創(chuàng)新和企業(yè)教育是技工院校新時代的一個重要課題。如上所述，培養(yǎng)工匠的精神與技術(shù)教育是不可分割的，可以說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“二人組”也是流行趨勢和內(nèi)在原因[3]。目前大多數(shù)技工院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，大多數(shù)學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，有創(chuàng)新思考、創(chuàng)新意識，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新技術(shù)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，工業(yè)商業(yè)精神非常先進(jìn)。因此，筆者認(rèn)為，將教學(xué)手段、技術(shù)素養(yǎng)、知識、能量一起扎根，才能培養(yǎng)真正“萬能型”的人才。

4 技工教育中工匠精神與創(chuàng)新精神的整合培育路徑

4.1 轉(zhuǎn)變重技輕人的價值取向

由于職業(yè)能力的培養(yǎng)不足，對學(xué)生的個人發(fā)展并沒有太大的重視，將學(xué)生作為技術(shù)容器，使其在不知不覺中成為學(xué)會實(shí)用技術(shù)的“機(jī)器人”，體現(xiàn)了擺脫培養(yǎng)者根本目的的典型“技能指向”的功利主義哲學(xué)。在這個理念下，培養(yǎng)的學(xué)生還沒有具備匠人精神，還沒有到生產(chǎn)高級產(chǎn)品的程度。“忍受寂寞，熬得住清閑，堅持艱苦”，“匠人精神，是自己的一生職業(yè)追求”，因此，在技工教育中，以專業(yè)特色和行業(yè)文化為背景，讓學(xué)生們可以發(fā)揮濃厚的創(chuàng)新精神和匠人精神，這其中潛藏著教育的積極作用，凝聚著學(xué)生的創(chuàng)作過程的全部，而技工院校凝聚著精致的教育則可以通過多種形式向其學(xué)生傳達(dá)匠人精神和創(chuàng)新精神[4]。同時，技工院校還可以借助此次特殊時期的線上教學(xué)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃有汀狈e累和索取，由教師進(jìn)行“引導(dǎo)型”教授，這樣可以在無形中對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和塑造，進(jìn)一步堅定學(xué)生的認(rèn)同感，開發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識，培育學(xué)生的匠人精神。

4.2 完善現(xiàn)代技工教育體系

匠人精神不僅在世代之間，個體成長過程中也需要傳承和裝載。我國初步建立的中、高等教育系統(tǒng)目前還亟待完備加強(qiáng)，技工教育和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)還有待完善，教學(xué)內(nèi)容也有重復(fù)、偏差等，而繼承匠人精神的德國、瑞士、日本等國家很早就建立了完備的技工教育體系。中國要盡快建立有秩序的技工教育體系，根據(jù)中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化等高級技術(shù)人才的需求現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神系統(tǒng)訓(xùn)練和傳承，從而構(gòu)建更加有利的現(xiàn)代技工教育系統(tǒng)。根據(jù)職業(yè)能力要求，利用線上線下教學(xué)結(jié)合的手段整體上進(jìn)行教育方案設(shè)計、 有效地完成線上與線下促進(jìn)互補(bǔ)，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神培養(yǎng)系統(tǒng)與整個教育課程相聯(lián)系，為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的職業(yè)大力培養(yǎng)具有人才精神的高級技術(shù)人才。

4.3 校企合作完善教學(xué)設(shè)備

在技工教育中，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新精神和匠人精神，投入資金，校企合作是一個很好的方式，企業(yè)可以向?qū)W校投入資金，建立科技記錄物等實(shí)踐運(yùn)營場，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)營。校企合作是傳統(tǒng)學(xué)徒的訓(xùn)練和現(xiàn)代教育結(jié)合在一起的教育模式，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來培養(yǎng)社會所需的高技術(shù)技能人才，學(xué)校與企業(yè)之間的合作充分發(fā)揮了各自在建立學(xué)校和企業(yè)方面的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時接受文化和創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，這樣，學(xué)生就可以獲得全面的培訓(xùn)和教育。為了真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間合作的影響，使理論與實(shí)踐保持一致，并使知識、技術(shù)、質(zhì)量和精神高度融合，精神素質(zhì)也有所提高。在目前的線上教學(xué)基礎(chǔ)上，技工院?？梢院推髽I(yè)廣泛開展線上合作培養(yǎng)學(xué)生的模式，在講授理論的同時能讓學(xué)生通過線上觀摩和操作學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐知識，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.4 包容失敗、 榮譽(yù)頒給積極鼓勵學(xué)生追求工匠精神與創(chuàng)新精神

包容失敗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)，技師教育需要具備這種能力。李克強(qiáng)總理在報告中明確指出：“營造敢為人、寬容失敗的良好氛圍”。創(chuàng)新沒有可以參考的經(jīng)驗(yàn)，但從糾正失誤和錯誤上總結(jié)后，可以進(jìn)行創(chuàng)新[5]。因此在技工教育中，教師需要包容學(xué)生在實(shí)踐中的失誤，通過這些可以在磨煉學(xué)生的過程中，同時磨煉他們的工匠精神，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和不斷創(chuàng)新的精神，其補(bǔ)償給學(xué)生比物質(zhì)作用更大的價值，其屬于一種精神的認(rèn)可。諸多優(yōu)秀的技工人才都獲得了榮譽(yù)稱號，如李增紅的“創(chuàng)新達(dá)人”稱號、高鳳林的“大國工匠”稱號，這些榮譽(yù)不僅是獲獎?wù)咦晕覂r值的實(shí)現(xiàn)，同時是對其他技工人才的指引和鼓勵。因此，技工院校可以聯(lián)合企業(yè)一起對技術(shù)較強(qiáng)、富有創(chuàng)新性的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)稱號，這樣可以鼓勵和激勵學(xué)生，同時為社會和企業(yè)輸送更多具有工匠精神的實(shí)踐型人才。

4.5 注重實(shí)訓(xùn)過程中教師的模范作用

基礎(chǔ)理論教育的實(shí)施不僅是停留在課堂上，技工院校相對于其他院校的最大不同點(diǎn)在于除理論教學(xué)外更有大密度的實(shí)訓(xùn)練習(xí)?！霸诤诎迳细铩薄霸谡n本上開機(jī)器”，職業(yè)教育就會凌空蹈虛；只有站在田埂上、守在機(jī)床旁、蹲在車間里，精準(zhǔn)對接社會發(fā)展用工需求，才能培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。而在實(shí)訓(xùn)過程中，實(shí)訓(xùn)教師作為技能帶頭人和技術(shù)的傳授者，其模范作用也可以在很大程度上促進(jìn)工匠精神的滲透和傳遞。因而在對學(xué)生進(jìn)行工匠精神滲透的過程中，實(shí)訓(xùn)教師工匠精神的體現(xiàn)顯得尤為重要。在日常的實(shí)訓(xùn)教育中，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)秉承極致追求，百尺竿頭更進(jìn)一步的決心和工作目標(biāo)，對學(xué)生起到表率和指導(dǎo)的作用。模范的力量是無窮的，通過教師工匠精神的表現(xiàn)，學(xué)生工匠精神的追求會得到進(jìn)一步的提高。

4.6 課堂滲透與專題活動相統(tǒng)一

大部分技工院校的技工教學(xué)都是以書本課堂教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行的，同時結(jié)合思想教育對工匠精神進(jìn)行滲透和研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。然而，這樣的教育方式缺乏與實(shí)際工作崗位接觸的實(shí)踐機(jī)會，無法適應(yīng)未來工作崗位復(fù)雜多變的實(shí)際需求，甚至有可能有實(shí)際崗位的需求產(chǎn)生脫節(jié)。因此，技工院校在思想政治教育中應(yīng)積極開展工匠精神專題活動，給予學(xué)生更多的與實(shí)際崗位接觸的機(jī)會，通過與實(shí)際工作崗位的接觸，學(xué)生對工作要求和工作崗位對工匠精神的需求會有更深層次的認(rèn)識。如組織學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生感受工匠精神，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生思想教育，滲透工匠精神的作用；同時也可以組織學(xué)生參加職業(yè)技能講座，參加職業(yè)技能大賽，開展邀請職業(yè)能手進(jìn)校園等活動[6]。通過職業(yè)能手的講解、示范和競爭，達(dá)到工匠精神滲透的作用。

5 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國技工教育雖然得到了較大的發(fā)展和提升，但是諸多學(xué)校還將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和理論知識上，忽視了對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。另外，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時也只是走形式，沒有過于重視，不僅降低了技工教育目標(biāo)，同時也難以培養(yǎng)出社會需要的人才。所以，需要轉(zhuǎn)變這一教育方式，在教授學(xué)生專業(yè)技能和理論知識的同時，還需要重視整合培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神與工匠精神，讓學(xué)生們不論是在學(xué)習(xí)還是工作中都可以以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，在實(shí)踐中墨守成規(guī)，堅持創(chuàng)新，以精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行的創(chuàng)新。這樣的方式不僅可以提升技工教育質(zhì)量，同時還可以進(jìn)一步推動社會發(fā)展。