紀(jì)少斐，蔡桂琴

（廈門金雞亭中學(xué)，福建廈門 361008）

最近一段時(shí)間，線上教學(xué)很火，上網(wǎng)課成了常態(tài)。教師們也發(fā)揮了自己的專業(yè)特長(zhǎng)，速成了各種網(wǎng)課所需要的信息技術(shù)，在很短的時(shí)間內(nèi)就適應(yīng)了“十八線主播”的角色?？v觀語(yǔ)文教師上課的內(nèi)容，大部分還是教材上的，偶爾也會(huì)上些與時(shí)事相關(guān)的內(nèi)容。在這種情境下，聽、說、讀、寫4 種能力中，學(xué)生的“讀”被弱化了，甚至退出一線。這是避無(wú)可避的現(xiàn)實(shí)。王崧舟教師一針見血地指出：中學(xué)生“讀”的現(xiàn)狀是陰盛（默讀）陽(yáng)衰（朗讀）。確實(shí)如此[1]。不只是我們現(xiàn)在疫情這個(gè)特殊時(shí)期，即便是在平時(shí)，除了小學(xué),教學(xué)時(shí)較注意朗讀教學(xué)（其實(shí)小學(xué)也存在年級(jí)越高，朗讀越不被重視） 外，初中生的朗讀現(xiàn)狀是朗讀教學(xué)日漸式微，而到高中，學(xué)生們則基本上是學(xué)啞巴語(yǔ)文了。

1 初中生的朗讀式微現(xiàn)狀及其原因

出現(xiàn)此尷尬現(xiàn)狀，在筆者看來，有下面這些原因。

1.1 認(rèn)識(shí)有偏差，行為少動(dòng)力。

語(yǔ)文語(yǔ)文，口頭為語(yǔ)，書面為文。兩者是相輔相成的，缺一不可。但是，人們對(duì)“語(yǔ)”的理解，只停留在“會(huì)識(shí)字會(huì)說話”就可以了；對(duì)于“讀”的理解，也就止于“看得懂文章意思（默讀）”就行了，而不知課標(biāo)上還有“正確、流利、有感情地讀”這一要求。于是，久而久之，朗讀就成了可有可無(wú)的行為了。這也是為什么中國(guó)學(xué)生有“內(nèi)才”卻無(wú)“口才”，內(nèi)秀外拙的原因之一。南懷謹(jǐn)老先生指出：讀書，尤其是讀中國(guó)書，就要高聲朗誦。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。說的就是通過反復(fù)朗讀，背誦，能夠讓我們潛移默化，體悟情感、培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握寫詩(shī)技巧，最終達(dá)到會(huì)寫詩(shī)，會(huì)“吟詩(shī)”的目的。而最后這個(gè)“吟”，還是離不開“朗讀”。至于“朗讀”對(duì)于強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)自信、形成形象思維，加深對(duì)文意理解等方面的作用，很多人還是重視不夠。思想上不重視，行為上自然少動(dòng)力，不積極。于是，長(zhǎng)久以往，只重“文”不重“語(yǔ)”，人為割裂“語(yǔ)”與“文”之間的天然聯(lián)系，陷入只重文的怪圈。同時(shí)在學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)上，也人為造成了學(xué)生能力方面的長(zhǎng)短腳。這對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)上，是個(gè)硬傷。

1.2 忽視正向評(píng)價(jià)，朗讀缺失外在驅(qū)動(dòng)力

眾所周知，考試是指揮棒和方向標(biāo)。考啥教啥，這是人們的共識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，初高中學(xué)校因?yàn)橛兄鴳?yīng)試的壓力，也都忽視了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。因?yàn)闆]有一科考試叫朗讀的，朗讀從來不在考試范圍內(nèi)。英語(yǔ)以前還有口語(yǔ)考試。而現(xiàn)在，就是學(xué)生高考時(shí)，除非一些專業(yè)的要求，學(xué)生才想去參加英語(yǔ)口試考試；而語(yǔ)文學(xué)科，則是根本就沒有這方面的考試要求了[2]。這對(duì)于升學(xué)功利思想較強(qiáng)的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生們來說，朗讀自然就旁落到可有可無(wú)的境地。朗讀沒有外在驅(qū)動(dòng)力，朗讀式微則是必然的趨勢(shì)。

1.3 學(xué)生自信不足，有畏難情緒

朗讀式微現(xiàn)狀，究其因，少不了朗讀主體自身的原因。學(xué)生自信不足，自卑心理在作怪是不可忽略的罪魁禍?zhǔn)?。大家都知道，普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。我們地處閩南方言區(qū)，相較于北方人來說，說普通話，本身就有諸多天然的劣勢(shì)。南方人的普通話水平，普遍不夠高是事實(shí)。更何況，閩南方言中，又有各個(gè)不同的地方方言派系，“土腔”“地瓜腔”比比皆是，類似“福州”和“湖州”的笑話屢見不鮮。由于人們從思想上沒有重視朗讀，行動(dòng)上也沒有朗讀的實(shí)踐，更不會(huì)去營(yíng)造朗讀的氛圍。因此，孩子們開口朗讀的機(jī)會(huì)就少了。至于朗誦比賽，那是個(gè)別有天賦學(xué)生的專利，是少數(shù)精英學(xué)生的比武場(chǎng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，他們只是看戲的旁觀者，從來不是主角和當(dāng)局者。自信不足，自卑作祟，怕開口，難開口，直接導(dǎo)致不開口，開不了口。

正由于上面種種原因，直接導(dǎo)致整個(gè)學(xué)生群體的朗讀狀態(tài)被壓制成了一種悄無(wú)聲息的“閉口立”狀態(tài)。學(xué)生對(duì)能朗讀的人，徒有“羨魚情”了。

2 初中生朗讀式微現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

那么，該如何應(yīng)對(duì)朗誦式微的尷尬現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，可以從激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力方面做一些嘗試。

2.1 糾偏——走出認(rèn)知誤區(qū)

誰(shuí)走出認(rèn)知誤區(qū)？ 師也，生也。

首先，教師要改變認(rèn)知。在朗讀教學(xué)上，不應(yīng)該把音準(zhǔn)和技巧放在第一位。如果先注意音準(zhǔn)和技巧，然后才是有感情地朗讀，這會(huì)使朗讀教學(xué)陷入停滯不前、無(wú)法自拔的泥濘。因?yàn)閷?duì)于方言區(qū)的孩子們來說，音準(zhǔn)是他們難于跨越的坎。強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)，孩子們會(huì)因此對(duì)朗讀心生畏懼，不敢越朗讀雷池一步。長(zhǎng)此以往，越不敢讀就越怕讀，越怕讀就越不愿意讀。因此，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本之后，把有感情地朗讀放在音準(zhǔn)和技巧前面。

其次，學(xué)生要改變認(rèn)知。由上面析因可知，學(xué)生們?cè)趯?duì)待朗讀問題上，存在著認(rèn)知上的一個(gè)誤區(qū)：朗讀好的人，一定得先要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。這讓我們很多學(xué)生因此對(duì)朗讀望而卻步。其實(shí)，音準(zhǔn)不夠好的學(xué)生照樣可以將一篇文章讀得有感情，照樣可以打動(dòng)人。董卿的《朗讀者》中絕大部分朗讀者，他們都不是音準(zhǔn)好，朗讀能力特強(qiáng)的人。無(wú)論是垂垂老矣的耄耋老人，還是聲音嘶啞的年輕人，甚至還有方言音很重的普通人，他們的朗讀照樣能給我們帶來震撼，一樣能打動(dòng)聽者和觀眾[3]。為什么？原來，音準(zhǔn)不是障礙?？少F之處，在于他們朗讀時(shí)，投入了足以打動(dòng)人心的真情，與觀眾產(chǎn)生了共鳴！因此，糾偏，澄清錯(cuò)誤觀念，是讓學(xué)生走出自卑，樹立自信的第一步。

2.2 驅(qū)動(dòng)——激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

縱觀以上種種造成學(xué)生不愛、不善朗讀原因，歸根到底，是學(xué)生缺少朗讀內(nèi)驅(qū)力。朗讀教學(xué)，最重要的首先是喚起學(xué)生熱愛朗讀的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)闊釔?，學(xué)生才會(huì)有主觀的朗讀意愿，也才能做到真情朗讀。關(guān)于興趣對(duì)朗讀的重要性，筆者親歷的一個(gè)案例，可以證明。

曾經(jīng)，筆者要為一家醫(yī)學(xué)科普公眾號(hào)面試和挑選朗讀者。有個(gè)特別愛好朗讀的學(xué)生來應(yīng)聘。當(dāng)時(shí)筆者沒有看上她。因?yàn)樗恼Z(yǔ)音面貌不夠好，而且很難糾正“j、q、x”的語(yǔ)音缺陷。但是一個(gè)月后她來找筆者：“老師，您上次教我的方法，我每天都會(huì)想起，我現(xiàn)在再讀一遍，您看看怎樣？ ”筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)不管是讀文章還是對(duì)話，她的語(yǔ)音缺陷居然消失了！才一個(gè)月！筆者問她怎么做到的？ 她說：“我每天都會(huì)琢磨，甚至在日常講話時(shí)，也會(huì)突然停下來，回憶自己剛剛講的話中，“j、q、x”讀對(duì)了沒！”她終于得到了那個(gè)心心念念的朗讀機(jī)會(huì)。

是什么促使這個(gè)學(xué)生很快地糾正了自己朗讀方面的“硬傷”呢？ ——因?yàn)榕d趣！這件事顛覆了筆者曾經(jīng)的教學(xué)方法：先抓音準(zhǔn)再抓技巧，挑選語(yǔ)音面貌較好的學(xué)生來朗讀。筆者反思了自己的做法，確實(shí)不對(duì)。筆者不是播音系的教師——負(fù)有培養(yǎng)朗誦人才的任務(wù)。筆者首先是初中語(yǔ)文教師，筆者的朗讀教學(xué)應(yīng)該面向整個(gè)班級(jí)群體，這關(guān)乎教育的公平和語(yǔ)文朗讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。有興趣熱愛的鋪墊，技巧與音準(zhǔn)的掌握也就迎刃而解了。3年后，她因?yàn)橛欣首x特長(zhǎng)，被一所重點(diǎn)學(xué)校錄取。她說“我的熱愛和興趣是前進(jìn)的動(dòng)力；良師益友是我前行的明燈……”

筆者認(rèn)為，真正的良師不是指明她語(yǔ)音缺陷的人，而是激發(fā)她對(duì)朗讀感興趣，引領(lǐng)她走進(jìn)朗讀殿堂的人。因?yàn)闊釔鬯耘?，所以發(fā)自內(nèi)心，聲情并茂，感人動(dòng)己。因此，當(dāng)學(xué)生明確了音準(zhǔn)并不是衡量和評(píng)價(jià)朗讀水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)后，接下來，教師就要努力激發(fā)學(xué)生的興趣了——驅(qū)動(dòng)學(xué)生朗讀內(nèi)驅(qū)力。

那么，如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生愛上朗讀呢？

（1）主課堂——搶占朗讀教學(xué)主陣地。

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，當(dāng)然也是朗讀教學(xué)的主陣地。我們?cè)趥湔n時(shí)，一定要把朗讀教學(xué)納入備課的范疇，要有意識(shí)地將朗讀興趣和能力培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透朗讀興趣和能力的培養(yǎng)。通過各種形式的朗讀，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生在朗讀中解文，悟情，得道。課堂上，教師要設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能讓全班參與，并讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀帶來的成功。久而久之，當(dāng)朗讀成為語(yǔ)文課堂的活動(dòng)常態(tài)，學(xué)生就不會(huì)羞于朗讀，視朗讀如猛虎了；當(dāng)學(xué)生課堂中體驗(yàn)到朗讀的成功時(shí)，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為朗讀是高不可攀的山，反而有了翻越它的勇氣和自信了[4]。

（2）鼓勵(lì)——戰(zhàn)術(shù)上吸引學(xué)生熱愛朗讀。

該校有位要考傳媒的學(xué)生，在給母校的信中寫道：“初一時(shí)，我是一個(gè)連普通話都說不好的小菜鳥。從小便不知天高地厚，憑著一腔熱血沖刺各個(gè)舞臺(tái)，那時(shí)候的心是明快的，同時(shí)也是脆弱的。感謝我的老師們的鼓勵(lì)，學(xué)生們的包容，還有我親人的喜鵲式夸獎(jiǎng)。感謝你們當(dāng)時(shí)對(duì)于讀的完全亂七八糟一塌糊涂的我的包容，愛的力量實(shí)在無(wú)窮大，我終于在高中時(shí)由初中累計(jì)的經(jīng)驗(yàn)而取得了市級(jí)比賽的佼佼者?！睆乃奈淖之?dāng)中，你可以看到滿滿的感恩，是周圍所有人給予她的鼓勵(lì)，激起了她對(duì)朗讀的熱愛，而熱愛又往往會(huì)創(chuàng)造奇跡； 她從一名普通的朗讀者到醫(yī)學(xué)科普公眾號(hào)心路星塵的朗讀志愿者，她在朗讀的路上越走越踏實(shí)，越走越堅(jiān)定！我們可以從她分享的心路歷程中收獲成長(zhǎng)的力量。也可以在她的朗讀中感受到聲情并茂的朗讀者的力量，在如今這樣一個(gè)信息時(shí)代，語(yǔ)言的魅力會(huì)日漸凸顯，心有多大，舞臺(tái)就有多大！

因而，作為教師，應(yīng)該在朗讀上多給予學(xué)生包容和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生朗讀的培養(yǎng)要重視過程而不是結(jié)果，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)而不是眼前，要站在人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度看問題，戰(zhàn)術(shù)上鼓勵(lì)吸引學(xué)生熱愛朗讀。

（3）自媒體——趣中樂朗讀。

在人人都是自媒體的大背景下，簡(jiǎn)書、美篇、抖音、微信、QQ 等程序或軟件，已成為人們?nèi)粘Ｉ钪须x不開的東西。朗讀教學(xué)，當(dāng)然也可以在這里，找到一片屬于它的新天地。對(duì)于初中生來講，好勝心和愛表現(xiàn)是他們的普遍心理。如果教師能提供給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我朗讀風(fēng)采的平臺(tái)，無(wú)疑會(huì)是激發(fā)他們朗讀興趣的一劑非常有效的興奮劑。學(xué)生被人圍觀和喝彩，獲得賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，更會(huì)強(qiáng)化了他們愛朗讀的興趣。因此，在自媒體背景下，要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教師可以在這里有所作為——為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生的朗讀作品，在這些程序里粉墨登場(chǎng)。尤其是疫情當(dāng)前，師生隔屏教與學(xué)時(shí)，若能把學(xué)生的朗讀視頻、音頻播放在人人可見的QQ 群、微信群或優(yōu)酷等平臺(tái)上，學(xué)生朗讀的成就感一定會(huì)大大加強(qiáng)。筆者近段時(shí)間，設(shè)計(jì)了一個(gè)在微信群里上傳“閉眼誦讀”視頻的活動(dòng)。沒料到，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情火爆，成了最受歡迎的實(shí)踐性活動(dòng)[5]。原因在哪？ 就是學(xué)生們覺得活動(dòng)有趣，好玩。而教師設(shè)計(jì)此活動(dòng)的目的，除了好玩，有趣，更主要的目的，在于提高學(xué)生的朗讀能力，對(duì)文本的解讀、理解能力。朗讀興趣培養(yǎng)了，也能使學(xué)生思維和表達(dá)能力得到鍛煉，進(jìn)而真正達(dá)到聽、說、讀、寫能力齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（4）創(chuàng)新——維持學(xué)生朗讀興趣

如何讓學(xué)生的朗讀興趣不是“三分鐘熱度”呢?特別是當(dāng)前乃至將來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，人群聚集都不會(huì)被提倡。朗讀的路該怎么走呢？可能有人說網(wǎng)上教學(xué)讓孩子們掌握新知識(shí)都有點(diǎn)兒奢望，特別對(duì)于自律性較差的初中生來說，經(jīng)常要催作業(yè)，千呼萬(wàn)喚始出來或不出來，要提升學(xué)生的朗讀能力就更有些奢望了。確實(shí)如此。要維持學(xué)生朗讀“第一生產(chǎn)力”——興趣，還需要教師有創(chuàng)新性思維，能通過各種方法，來激發(fā)和維持學(xué)生熱愛朗讀的內(nèi)驅(qū)力。譬如，學(xué)生作品通過各種媒體平臺(tái)展播、點(diǎn)播、評(píng)播、賽播……積極參加《誦讀幫》等軟件所在單位組織的語(yǔ)言類節(jié)目。成立學(xué)生線上朗讀高管群，培養(yǎng)一支管理組織學(xué)生一起朗讀的隊(duì)伍。參加醫(yī)學(xué)科普公眾號(hào)朗讀服務(wù)[6]。教師若能以人為本的思想多一些，就能夠激發(fā)自己創(chuàng)造的熱情，尋找種種創(chuàng)新朗讀的做法，形成創(chuàng)新的成果，再通過學(xué)生們的全員分享，全員也變成了驅(qū)動(dòng)力。這是一個(gè)成就感不斷凝聚的過程。特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，自媒體成為最低的門檻，給人們的創(chuàng)造提供了更多便利和想象的空間。創(chuàng)造激發(fā)成就感，成就感激發(fā)再創(chuàng)造。在這樣的良性循環(huán)中，孩子們的朗讀意愿得以重塑，朗讀興趣得到強(qiáng)化，朗讀內(nèi)驅(qū)力不斷加強(qiáng)，那么，其音準(zhǔn)和技巧等問題也會(huì)以最快的速度實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最優(yōu)化。而朗讀帶來的種種正效應(yīng)，也是可期的了。

“這里的課堂靜悄悄”是當(dāng)今課堂朗讀教學(xué)缺失的明證。筆者希望有更多的教師能意識(shí)到朗讀對(duì)學(xué)生群體中的每一個(gè)個(gè)體都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，從而重視朗讀教學(xué)，并努力通過朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生將來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活奠基。因此，我們應(yīng)該通過各種努力，似朱熹所言“凡讀書，需字字響亮！”還語(yǔ)文課堂應(yīng)有的書聲瑯瑯的清明氣象。