資道根，呂利平

（深圳技師學(xué)院，廣東 深圳 518116）

1 問題提出

技工教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)。截至2019 年，全國共有技工院校2 392所，在校生超過360.3萬人。近兩年，技工院校每年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97%以上，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技能人才支撐。近期，國家和地方政府為技工教育改善辦學(xué)環(huán)境不斷出臺相關(guān)政策文件。例如，國家職業(yè)教育改革實施方案(職教20條)中的第三條“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”中明確提出根據(jù)高等學(xué)校設(shè)置制度規(guī)定，將符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列。廣東省人民政府高度重視技師學(xué)院納入高等職業(yè)教育工作，于2019 年4 月商請教育部支持開展技師學(xué)院納入高等職業(yè)教育試點。2020 年11 月，“按照高校設(shè)置程序和標(biāo)準(zhǔn)，有序推進(jìn)符合條件的技師學(xué)院納入高等職業(yè)學(xué)校管理序列試點”被寫進(jìn)了教育部與廣東省人民政府共同推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展重點政策清單。2021 年2 月1 日，廣東省教育廳根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》《普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例》《專科學(xué)歷教育高等學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）等有關(guān)規(guī)定，經(jīng)省高等學(xué)校設(shè)置評議委員會專家考察和評議，對廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院、深圳技師學(xué)院、中山市技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列事項的評議結(jié)果向社會公示。公示時間為2021 年2 月1 日至2月5日。至此，全國首批技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列工作正式鋪開。

研究技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列，對于“培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠”，進(jìn)一步提升我國勞動者素質(zhì)具有重要意義。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。本文從專業(yè)人才培養(yǎng)方案層面研究技師學(xué)院如何納入高等學(xué)校序列，得到相關(guān)研究成果，并為各技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列實施專業(yè)對接提供先行示范。

2 總體思路

以物流專業(yè)為例，以教育和人社部門相關(guān)職業(yè)教育政策文件為依據(jù)，分析技師學(xué)院和高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異，從專業(yè)層面研究設(shè)計技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列的措施和途徑，并研究如何融合技師學(xué)院技能訓(xùn)練、校企合作辦學(xué)優(yōu)勢和高等學(xué)校素質(zhì)育人、規(guī)范辦學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新設(shè)計職教新模式，設(shè)計納入高等學(xué)校序列的技師學(xué)院人才培養(yǎng)方案，為實施專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)、培養(yǎng)更高質(zhì)量的技術(shù)技能人才提供保障，達(dá)到進(jìn)一步提升技能技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

3 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對比分析

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成[2019]13號）內(nèi)容包括總體要求、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求、制訂程序、實施要求、監(jiān)督與指導(dǎo)等五部分內(nèi)容。為職業(yè)院校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了全面的指導(dǎo)意見。教育部首批410個包括物流管理專業(yè)在內(nèi)的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》自2012年發(fā)布實施以來，對于高等職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的指導(dǎo)作用。

人社部為規(guī)范和指導(dǎo)各地、各技工院校做好一體化課程開發(fā)工作，組織有關(guān)方面專家于2012 年制定并頒發(fā)了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，其主要內(nèi)容包括一體化課程概念與開發(fā)原則、一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫體例、一體化課程開發(fā)程序等內(nèi)容。2013 年頒布的《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》界定了一體化課程內(nèi)涵，確立了開發(fā)一體化課程規(guī)范的技術(shù)路徑。隨后頒布的《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》（人社職司便函[2013]10號）內(nèi)容包括總則、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及編制要求；其中總則涵蓋：指南編制的目的、適用范圍、相關(guān)術(shù)語的解釋、編制原則的說明；結(jié)構(gòu)內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)質(zhì)量五方面內(nèi)容；內(nèi)容及編制要求包含培養(yǎng)目標(biāo)及編制要求等詳細(xì)內(nèi)容。在分析以上框架性文件基礎(chǔ)上參考高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、全國技工院校專業(yè)目錄（2018 年修訂版）等文件綜合研究作出對比分析。

（1）專業(yè)類別。技工院校共有機(jī)械類等15 個專業(yè)大類，設(shè)置了280 個專業(yè)，列舉了54 個專業(yè)方向；教育部門高等職業(yè)學(xué)校共設(shè)19 個專業(yè)大類，專業(yè)類99個，778個專業(yè)。兩者在專業(yè)類別、專業(yè)數(shù)量、專業(yè)名稱等方面均具有顯著差異。以物流專業(yè)為例，技工院校關(guān)于物流類的專業(yè)名稱為“現(xiàn)代物流”，專業(yè)歸屬交通類，對應(yīng)的專業(yè)名稱為“物流管理”，歸屬財經(jīng)商貿(mào)大類。

（2）入學(xué)要求。高等職業(yè)學(xué)校和技師學(xué)院均可錄取普通高級中學(xué)畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，技師學(xué)院還可錄取修完技工學(xué)校中級工學(xué)分的學(xué)生。

（3）辦學(xué)層次與修業(yè)年限。高等職業(yè)學(xué)校招收的普通高級中學(xué)畢業(yè)生或中職畢業(yè)生基本修業(yè)年限為三年；技師學(xué)院錄取普通高級中學(xué)畢業(yè)生、中職畢業(yè)生或修完技工學(xué)校中級工學(xué)分學(xué)生的修業(yè)年限為三年，培養(yǎng)層次為高級工；此外，技師學(xué)院預(yù)備技師培養(yǎng)層次的修業(yè)年限為四年。

（4）職業(yè)面向。高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)面向包括對應(yīng)行業(yè)、主要職業(yè)類別、主要崗位或技術(shù)領(lǐng)域舉例，描述較為詳盡。其中對應(yīng)行業(yè)包括：道路運(yùn)輸業(yè)、多式聯(lián)運(yùn)和運(yùn)輸代理業(yè)、裝卸搬運(yùn)和倉儲業(yè)；主要職業(yè)內(nèi)別涵蓋：管理（工業(yè)）工程技術(shù)人員，裝卸搬運(yùn)和運(yùn)輸代理服務(wù)人員、倉儲人員；主要崗位群或技術(shù)領(lǐng)域舉例包括：倉儲主管、運(yùn)輸主管、物流銷售主管、物流客戶服務(wù)主管、生產(chǎn)車間主管。技師學(xué)院的就業(yè)方向則描述為對應(yīng)行業(yè)和企業(yè)、職業(yè)及相關(guān)工種、崗位群等內(nèi)容。

（5）培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向相關(guān)職業(yè)群，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》對技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)的格式描述為“培養(yǎng)面向××類型的行業(yè)企業(yè)就業(yè),在這類行業(yè)企業(yè)中××職業(yè)、工種和工作崗位(群)上任職,能勝任××工作任務(wù),在完成這些工作任務(wù)的過程中具備××職業(yè)素養(yǎng)的技能人才,取得××類型、等級的職業(yè)資格證書”?！都脊そ逃笆濉币?guī)劃》的總體要求提出：以立德樹人和培育工匠精神為根本，堅持高質(zhì)量促進(jìn)就業(yè)服務(wù)發(fā)展，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的后備產(chǎn)業(yè)工人和高技能人才。

兩相比較，在都強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)學(xué)校相關(guān)文件提出“可持續(xù)發(fā)展能力”和“技術(shù)技能人才”；技工院校相關(guān)文件提出“綜合職業(yè)能力”和“高技能人才”。

（6）培養(yǎng)規(guī)格。高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三要素要求，在人的素質(zhì)方面要求具有良好的“社會道德+職業(yè)道德”；在職業(yè)能力方面要求具備較強(qiáng)的“一線管理+一線操作”能力；在知識方面要求具備“文化知識+專業(yè)知識”；在人才綜合培養(yǎng)方面要求“育人為本+技術(shù)技能培養(yǎng)”、“短期適應(yīng)與就業(yè)+職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力”。此外，以物流專業(yè)為例，高等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)知識和技術(shù)技能方面，更加注重現(xiàn)代物流信息技術(shù)和物流智能技術(shù)的操作、管理應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？傊?，高等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)規(guī)格方面要求內(nèi)容更全面、更系統(tǒng)、更注重職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（7）課程設(shè)置及學(xué)時安排。按照專科學(xué)歷教育高等學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)課時一般應(yīng)占教學(xué)計劃總課時不少于50%，教學(xué)計劃中規(guī)定的實驗實訓(xùn)課的開出率應(yīng)保證100%。高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案對設(shè)置課程的類別、數(shù)量等有較為嚴(yán)格的規(guī)定，課程類別包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。專業(yè)課程一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都有指定課程名稱和課程內(nèi)容，對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有具體要求。按照《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》（試行），技工院校課程常見分類為：公共課、專業(yè)課，專業(yè)課程包括一體化課程、通用能力課程、基本技能培養(yǎng)課程。高等職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計社會實踐等，這些實踐教學(xué)包括校內(nèi)外的課程實訓(xùn)，在企業(yè)相關(guān)崗位的實習(xí)。嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定和高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（8）師資隊伍。按專科學(xué)歷教育高等學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，各系科專業(yè)負(fù)責(zé)人需具有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有從事高等教育工作經(jīng)歷。在建校初期，具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的專任教師一般不能少于170人，專任教師中具有研究生學(xué)歷的教師占專任教師總數(shù)的比例不應(yīng)低于20%，具有副高專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上專任教師占專任教師總數(shù)的比例應(yīng)不低于25%，每個專業(yè)至少配置副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上教師3人，每門主要專業(yè)技能課程至少配備相關(guān)專業(yè)中級技術(shù)職務(wù)以上專任教師4 人。雙師型教師占專任教師總數(shù)的比例不應(yīng)低于15%，每個專業(yè)至少配備中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的本專業(yè)的“雙師型”專任教師2 人。高等職業(yè)學(xué)校的兼職教師人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過本校專任教師的二分之一，專任教師總數(shù)一般應(yīng)使師生比不高于18：1。按高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案規(guī)定，學(xué)生數(shù)與本專業(yè)轉(zhuǎn)任教師數(shù)比例不高于25：1；雙師型教師占專業(yè)教師比例一般不低于60%；專任教師隊伍要考慮職稱、年齡，形成合理的梯隊結(jié)構(gòu)；專任教師應(yīng)具有高校教師資格，具有相關(guān)專業(yè)本科及以上學(xué)歷；專業(yè)帶頭人具有副高及以上職稱。教育部門牽頭于2019 年9 月發(fā)布《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出“研制高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用本科型高校的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，具體的專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)還有待研制確定。

《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（人社職司便函[2013]37 號）文件按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求，設(shè)三級、二級、一級共三級一體化教師。其中基本條件包括具有教師資格證書、一線教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)和職業(yè)資格、企業(yè)實踐經(jīng)歷等。典型工作任務(wù)與能力要求包括一體化課程教學(xué)、管理、設(shè)計、培訓(xùn)等內(nèi)容。兩相比較，顯然技工院校的教師標(biāo)準(zhǔn)更偏重于具有企業(yè)工作經(jīng)驗和實際操作能力。

（9）教學(xué)設(shè)施。職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案明確提出了教學(xué)設(shè)施建設(shè)基本要求或基本條件（參考《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》）。人社部在《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》中有對學(xué)習(xí)場地及設(shè)備要求等提出建議等內(nèi)容，在一體化課程資源建設(shè)中指出，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)需要體現(xiàn)企業(yè)真實工作環(huán)境特征，融工作與學(xué)習(xí)一體。顯然，在企業(yè)真實工作環(huán)境實施一體化課程，更有利于教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對接。

（10）教學(xué)質(zhì)量。按照職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案要求，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程評價，要求加大過程考核、實踐技能考核在課程總成績中的比重，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評價與反饋機(jī)制，強(qiáng)化實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價。

技工院校的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控采用職業(yè)技能鑒定、職業(yè)能力測評、就業(yè)質(zhì)量分析等方式，屬于結(jié)果性質(zhì)量監(jiān)控方式

4 專業(yè)合規(guī)與對接措施

在對比高等職業(yè)學(xué)校和技工院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，按照高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計構(gòu)建專業(yè)合規(guī)與對接措施。

（1）專業(yè)名稱。按照《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》及《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》（2016 年-2019 年增補(bǔ)專業(yè)）文件，核對匹配專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，更改專業(yè)名稱。例如，深圳技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列后，物流專業(yè)的名稱須從“現(xiàn)代物流專業(yè)”更改為“物流管理專業(yè)”以符合以上相關(guān)文件的要求。

（2）入學(xué)要求。可錄取普通高級中學(xué)畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，或修完技工學(xué)校中級工學(xué)分的學(xué)生。

（3）修業(yè)年限。普通高級中學(xué)畢業(yè)生或中職畢業(yè)生修業(yè)年限設(shè)定為三年，初中起點五年制培養(yǎng)模式參照高職五年一貫制培養(yǎng)模式，修業(yè)年限為五年。取得?？茖W(xué)歷以后，探索通過人社口招生平臺再次招入并在企業(yè)實施學(xué)徒制培養(yǎng)一年，滿足畢業(yè)條件可取得預(yù)備技師畢業(yè)證操作模式的可行性。

（4）職業(yè)面向。按照《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》及《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》（2016 年-2019 年增補(bǔ)專業(yè)）文件，調(diào)整專業(yè)歸類、專業(yè)類型、主要職業(yè)類別、主要崗位群，技術(shù)領(lǐng)域相應(yīng)調(diào)整。

（5）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。立足教書育人，做到傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)全過程。立足職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，整合社會經(jīng)濟(jì)和個性發(fā)展的需要，促進(jìn)就業(yè)與職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力，達(dá)到具備良好的社會與職業(yè)道德，滿足適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整的技術(shù)技能人才。

（6）課程設(shè)置。按照高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置思想政治理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、軍事理論與軍訓(xùn)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等列入公共基礎(chǔ)必修課；并將黨史、國史、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、馬克思主義理論、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、公共外語、應(yīng)用寫作、健康教育、美育、職業(yè)素養(yǎng)等列入必修課或選修課；設(shè)定6-8門專業(yè)基礎(chǔ)課程以及6-8 門專業(yè)核心課程；《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中列出的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括《現(xiàn)代物流管理》《貨物學(xué)》《管理學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《會計學(xué)基礎(chǔ)》《電子商務(wù)》等，列出的專業(yè)核心課程包括《倉儲與配送管理》《運(yùn)輸管理》《物流信息管理》《物流營銷》《采購與供應(yīng)鏈管理》《物流設(shè)施設(shè)備》《物流成本管理》等。專業(yè)核心課程按一體化課程教學(xué)模式開發(fā)和實施。設(shè)置包括校內(nèi)外的課程實訓(xùn)、在企業(yè)相關(guān)崗位的實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定和高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（7）師資隊伍?？刂茖W(xué)生數(shù)與本專業(yè)轉(zhuǎn)任教師數(shù)比例不高于18：1；通過下企業(yè)實踐鍛煉等方式，逐批提升雙師素質(zhì)教師占比，使其占專業(yè)教師比例一般不低于60%；通過制訂教師學(xué)歷職稱提升方案，鼓勵在職教師盡快提升學(xué)歷和職稱水平。同時，要有計劃地引進(jìn)具有一定企業(yè)工作經(jīng)驗且具有高學(xué)歷、高職稱雙師型教師。可通過培訓(xùn)鼓勵教師考取高校教師資格證書，或通過老人老辦法、新人新辦法的方法，逐漸更替，提升具有高校教師資格證書的教師占比，最終達(dá)到全員具有高校教師資格證書的目標(biāo)。

（8）教學(xué)設(shè)施。參照教育部頒發(fā)的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（物流專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)按照《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》建設(shè)），配置課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)所需要的專業(yè)教室、校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地等教學(xué)設(shè)施。

（9）教學(xué)質(zhì)量。技師學(xué)院可借鑒ISO29990 國際職業(yè)教育管理質(zhì)量管理體系，建立推動教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與提高的機(jī)制。通過對質(zhì)量生成過程的分析，尋找教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵控制點，對制度、程序、規(guī)范、文化等實施控制，實現(xiàn)適量管理目標(biāo)。

5 專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)

在合規(guī)納入高等學(xué)校序列的基礎(chǔ)上，既要繼承技師學(xué)院天然的技能訓(xùn)練特色，又要發(fā)揚(yáng)高等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)育人、專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，融入專業(yè)內(nèi)涵創(chuàng)新建設(shè)，實現(xiàn)辦學(xué)水平的超越。

（1）做好培養(yǎng)規(guī)格分類工作。按專業(yè)辦學(xué)層次和定位，滿足行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求和個體職業(yè)發(fā)展需求，做好職業(yè)與工作調(diào)研分析，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）對知識、能力、素質(zhì)的要求。做好素質(zhì)、知識、能力的分類，針對不同的分類內(nèi)容，分析其教學(xué)過程和教學(xué)條件，為選用或研發(fā)教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)提供依據(jù)。

（2）專業(yè)核心課程的創(chuàng)新。按照國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮一體化課程所具備的理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的優(yōu)勢，以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)一體化課程。確保學(xué)生有兩個學(xué)期以上的時間在企業(yè)真實工作環(huán)境學(xué)習(xí)，并以更加開闊的視野和創(chuàng)新思維，充分利用學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的寶貴機(jī)會，將實習(xí)轉(zhuǎn)化為一門職業(yè)能力綜合實踐課程，真正實現(xiàn)工學(xué)一體的一體化課程教學(xué)。通過利用企業(yè)真實工作環(huán)境，采用產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)，達(dá)到按照企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)目標(biāo)。

（3）師資隊伍建設(shè)。以建設(shè)有效教師隊伍為目標(biāo)，給出教師品格建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教師的能力要求、教師的知識要求，編制設(shè)計有效教師的標(biāo)準(zhǔn)。將有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)與人格特征作為招聘教師重要達(dá)標(biāo)指標(biāo)；按照有效教師的標(biāo)準(zhǔn)，通過對教師教學(xué)水平科學(xué)分級，提出分級標(biāo)準(zhǔn)作為教師階段性成長和培養(yǎng)目標(biāo)；按照教師成長和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建教師職業(yè)生涯成長促進(jìn)體系。

（4）教學(xué)設(shè)施。在學(xué)習(xí)內(nèi)容分類的基礎(chǔ)上，分析其教學(xué)過程和條件，滿足產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式要求，配套適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)施和資源。引入企業(yè)深化合作，共建校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，為專業(yè)一體化課程特別是在企業(yè)實施一體化課程提供平臺資源保障。

（5）培養(yǎng)模式。借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，按照“招生招工一體化、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、雙導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、培養(yǎng)模式改革、管理機(jī)制建設(shè)”操作標(biāo)準(zhǔn)和要求，克服德國雙元制落地我國存在的“企業(yè)動力不足、職業(yè)院校資源欠缺、法規(guī)措施保障乏力、行業(yè)協(xié)會難以管理”等難題，以市場需求和促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩方面的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，精心設(shè)計構(gòu)建具有特色的適合國情、省情、市情的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（6）教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容及類型、課程性質(zhì)和特點、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素綜合設(shè)計教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動機(jī)的始動、指向、強(qiáng)化功能和“催化劑”作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、焦慮水平、學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等因素對學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)理做好學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)內(nèi)部條件的設(shè)計；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的價值、學(xué)習(xí)任務(wù)的特征、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋、評價、獎勵與懲罰、課堂目標(biāo)結(jié)果等因素對學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)理做好學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的外部條件設(shè)計。

不同的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，主要分為理論教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的一體化課程以及集中綜合實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)方法。

大部分的校級平臺公共課將采用理論教學(xué)方法，通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體教學(xué)目標(biāo)；按照有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的設(shè)置原則設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生起點狀態(tài)。依據(jù)教學(xué)任務(wù)分析選擇或應(yīng)用教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)，具體可采用案例教學(xué)、互動啟發(fā)式教學(xué)、小組討論等教學(xué)方法。

專業(yè)課程基本采用一體化項目教學(xué)法，按照“引起注意、激發(fā)動機(jī)→呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)→回憶舊知識→呈現(xiàn)新內(nèi)容→指導(dǎo)→體驗→反饋→應(yīng)用練習(xí)→遷移”的基本流程設(shè)計課堂教學(xué)程序。一體化課程均在專業(yè)實訓(xùn)室上課，采取講練結(jié)合的方式，每個課程內(nèi)容對應(yīng)多個階段小項目，老師通過講解演示、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜合實踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)既包含職業(yè)能力實踐與訓(xùn)練，又需要完成學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)和提升。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特點和規(guī)律要求，主要采用教練技術(shù)和方法。

采用教練技術(shù)方法和原理，在企業(yè)真實工作環(huán)境中實施一體化課程，研究分析學(xué)生在企業(yè)實習(xí)工作過程中的表現(xiàn)，通過各方調(diào)查訪談，判斷人崗匹配情況、工作投入度、影響因素、差異原因，以崗位工作要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，按照“心態(tài)-方法-能力-績效”的邏輯主線，結(jié)合具體工作環(huán)境，通過聆聽、發(fā)問、區(qū)分、回應(yīng)等教練方法引導(dǎo)、矯正或強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)信念、排除干擾、厘清目標(biāo)、發(fā)揮潛力，實施行為優(yōu)化，提升職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

（7）教學(xué)考核與評價。教學(xué)考核與評價是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以綜合職業(yè)能力為依據(jù)，知識、技能、素質(zhì)并重，以能力考核為主。具體考核方式由課程性質(zhì)決定，主要分為以下考核評價方式：筆試、過程考核、集中綜合實踐考核、崗位技能考核。除上述具體針對課程的考核方式外，各種技術(shù)技能競賽、技能認(rèn)證等級鑒定等都是有效評價途徑。與企業(yè)或行業(yè)協(xié)會等組織共同探索、研究、制定技能等級鑒定系統(tǒng)，推進(jìn)1+X證書制度實施工作。

（8）質(zhì)量管理?？山梃bISO29990 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計質(zhì)量管理系統(tǒng)。ISO29990是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織發(fā)布的全球第一套專門針對職業(yè)院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)著重于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的管理，關(guān)注教育者及利益相關(guān)方的需求，將監(jiān)控評價反饋作為管理循環(huán)的關(guān)鍵組成部分，注重學(xué)習(xí)服務(wù)提供者的能力建設(shè)，是專門針對人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理體系。借鑒約束理論，檢驗找出約束瓶頸，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原理提出改進(jìn)措施，并參考ISO29990 質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)和格式，將改進(jìn)措施提升加工轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，通過推廣實施這種規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而建立教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)教學(xué)質(zhì)量保證體系。

6 研究結(jié)論及分析

2021年2月，廣東省率先啟動首批符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列工作，隨后，在全國范圍內(nèi)將陸續(xù)鋪開此項工作，深圳技師學(xué)院作為首批三個試點院校，已將研制設(shè)計的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為核心文件申報。本文以物流管理專業(yè)為例，分析技師學(xué)院與高等學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)異同，按照技師學(xué)院既要在形式和標(biāo)準(zhǔn)上合規(guī)納入高等學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)對接，又要融合技師學(xué)院和高等學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新設(shè)計職教新模式的目標(biāo)，研究設(shè)計納入高等學(xué)校序列的技師學(xué)院人才培養(yǎng)方案，為實施專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)、培養(yǎng)更高質(zhì)量的技術(shù)技能人才提供保障。隨著技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列工作不斷推進(jìn)，人才培養(yǎng)方案也將進(jìn)入不斷實踐、驗證、改進(jìn)階段，并不斷成熟和完善。此項成果將有力推動符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列工作。