盧家鋒，唐 靜

(1.梧州學(xué)院 科研處，廣西 梧州 543002；2.梧州學(xué)院 大數(shù)據(jù)與軟件工程學(xué)院，廣西 梧州 543002)

近年來，高校逐漸成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，地方本科院校的數(shù)量和規(guī)模日益擴(kuò)大。本科人才培養(yǎng)由過去的精英教育階段進(jìn)入大眾化階段[1]。當(dāng)前，國家頒布的《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：“要建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的新型人才培養(yǎng)模式”[2]。這種模式強調(diào)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的聯(lián)系。課程改革以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步為動力，將專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程、主干課程、核心課程、應(yīng)用與實驗實踐課程融為一體，重視學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，一些地方高校在發(fā)展過程中也存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程同質(zhì)化、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整脫節(jié)等問題。這些問題若不能盡快解決，不僅阻礙地方高校的發(fā)展，也會導(dǎo)致一系列問題發(fā)生，如部分本科、研究畢業(yè)生核心競爭力不足、就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾日益突出等。

1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的意義

1.1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需要

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越快，跨學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系日益密切。此外，科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化需要越來越多的人力物力，但時間需求卻越來越短。為了適應(yīng)科技發(fā)展的這些特點，高校的人才培養(yǎng)模式既要著眼于當(dāng)下，也不能過于寬泛。拓寬專業(yè)口徑，鞏固知識基礎(chǔ)，重視交叉學(xué)科，增強實踐能力，是適應(yīng)科技發(fā)展趨勢的合理選擇。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對人才的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀要求。

1.2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)是影響社會發(fā)展的兩大經(jīng)濟(jì)力量。知識經(jīng)濟(jì)對社會經(jīng)濟(jì)的影響越來越大，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依賴于知識和技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)造。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的這些特點都有力地支撐了高等教育的大眾化，從而使高等教育更廣泛地參與到社會的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動中來[3]。知識經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，使市場經(jīng)濟(jì)更加多元化。多元化經(jīng)濟(jì)需要多元化的人才參與，高等教育作為社會所需人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，也必須走多元化發(fā)展之路。應(yīng)用型本科人才是這2種經(jīng)濟(jì)需求的結(jié)合體，因而其成為社會經(jīng)濟(jì)對高等教育的最大需求。

1.3 培養(yǎng)應(yīng)用型人才是因材施教的必然選擇

“在高等教育大眾化的背景下，因材施教面臨著更大的挑戰(zhàn)。不僅要在教育過程和方法上體現(xiàn)因材施教的原則，還要在教育類型和模式上體現(xiàn)出來?！盵4]中國高等教育大眾化進(jìn)程加快，越來越多的學(xué)生開始接受高等教育，因為他們面臨的學(xué)生類型、興趣、個性、能力和專業(yè)更加多樣化。學(xué)生接受高等教育的目的不僅是為了取得學(xué)業(yè)上的成功，也是為將來工作打下堅實的基礎(chǔ)，使之適應(yīng)社會的需要，增加個人競爭力。面對越來越多樣化的學(xué)生群體，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式必須改變單一性，走向多元化。從這個意義上說，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是促進(jìn)個體發(fā)展、實施個性化教學(xué)的必然選擇。

2 地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 部分應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置與實際情況脫節(jié)

高校專業(yè)設(shè)置不僅是在時間和空間上對學(xué)科的具體安排，也是優(yōu)化資源配置、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑。與研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置不同，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置要呈現(xiàn)出應(yīng)用性、特色性[5]。近年來，隨著地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，對畢業(yè)生就業(yè)提出了更高的要求。為了緩解畢業(yè)生就業(yè)困難，一些地方高校盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，未經(jīng)論證就開設(shè)新專業(yè)，以滿足社會發(fā)展對新型人才的需求。另外，一些地方高校不考慮自身辦學(xué)特色、辦學(xué)水平和辦學(xué)任務(wù)是否符合地方行業(yè)需求，教學(xué)計劃沒有針對性，導(dǎo)致“熱點”專業(yè)缺乏可操作性、實用性和核心競爭力，偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)。區(qū)域發(fā)展的必要性被忽視。這些問題一方面導(dǎo)致各專業(yè)的分布急劇增加，人才培養(yǎng)規(guī)模大，教育資源被浪費；另一方面，這些專業(yè)的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難。

2.2 部分應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格要求不明確

人才培養(yǎng)規(guī)格是對“應(yīng)用型人才是什么樣的人”“應(yīng)用型人才應(yīng)該具備什么樣的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的解釋和定義。明確的人才培養(yǎng)規(guī)格不僅表現(xiàn)在人才培養(yǎng)所能達(dá)到的程度上，還包括深層次的規(guī)格內(nèi)涵。一些地方高校簡單地將人才培養(yǎng)的程度概括為“能力強、知識面廣、素質(zhì)高”等，沒有對其培養(yǎng)什么能力、什么素質(zhì)，具體達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確的闡述[6]。這也反映了這些高校對應(yīng)用型人才應(yīng)該有什么樣的知識、能力和素質(zhì)等問題缺乏認(rèn)識。因此，盡管越來越多的地方高校都在大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是，對應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才才是應(yīng)用型人才及培訓(xùn)規(guī)格的要求并不明確。

2.3 部分應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容不完善

應(yīng)用型本科高校在課程體系的構(gòu)建應(yīng)與學(xué)術(shù)型課程有所區(qū)別，然而，目前一些地方高校仍然注重理論科學(xué)體系，存在一定程度的理論重于實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程體系理論與實踐的不平衡。一方面表現(xiàn)為在課程權(quán)重上，實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分低、課時少，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視；另一方面還體現(xiàn)在授課方式上，如實踐課程忽視教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，仍然按照理論課程的教學(xué)模式進(jìn)行講授。部分地方高校的課程體系強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和邏輯性，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，課程設(shè)置仍然以系統(tǒng)的理論知識為主，以實踐教學(xué)為輔[7]。

2.4 部分應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方式單一

部分應(yīng)用型本科高校，教學(xué)方式仍以灌輸式教學(xué)為主。雖然大學(xué)課堂提倡項目化教學(xué)和探究式教學(xué)，但教學(xué)教師主要是按照教學(xué)內(nèi)容對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只停留在傳統(tǒng)的教學(xué)水平或流于形式。在實踐方面，地方應(yīng)用型本科高校的實踐方法大多以專業(yè)實踐為主，主要包括畢業(yè)論文寫作、訪問實踐和實習(xí)實踐等，完全脫離了課程的理論教學(xué)。開展校企合作雖然能改善方 “重理論,輕實踐”的現(xiàn)狀,實現(xiàn)課堂教育與工作環(huán)境的無縫對接,提高學(xué)生實踐能力，然而目前許多高校的校企合作機(jī)制尚未健全，導(dǎo)致校企合作還存在著合作形式單一、企業(yè)參與度低等問題。

3 地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式完善策略

3.1 專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求接軌

學(xué)科專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)的關(guān)系十分密切，其直接影響人才培養(yǎng)的類型。人才培養(yǎng)的類型影響著高校專業(yè)設(shè)置的方向，專業(yè)設(shè)置的情況對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要的影響。然而，面對過渡時期的社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全滿足社會的發(fā)展需求，需要新的人才培養(yǎng)模式來滿足新的需求。目前，地方高校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置應(yīng)立足于地方(省)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，首要目標(biāo)是滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、發(fā)展和升級[8]。一方面，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)充分發(fā)揮自主性，促進(jìn)特色專業(yè)發(fā)展，加強與地方產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。在專業(yè)設(shè)置方面，專業(yè)結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，結(jié)合自身的目標(biāo)定位和傳統(tǒng)優(yōu)勢，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，設(shè)置特色專業(yè)。另一方面，地方高校應(yīng)考慮傳統(tǒng)優(yōu)勢、發(fā)展特點、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等因素，有些專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模過大，但又不能投入到實際的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，需要進(jìn)行必要的調(diào)整[9]。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)注重拓展專業(yè)知識，加強基礎(chǔ)教育和跨學(xué)科教育，提高學(xué)習(xí)能力，加強專業(yè)實踐訓(xùn)練。這不僅有利于橫向人才培養(yǎng)目標(biāo)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的實現(xiàn)，也有利于專業(yè)特色的發(fā)展。

3.2 以能力為導(dǎo)向，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)規(guī)格是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，也是高校人才培養(yǎng)的立足點和重要依據(jù)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求是基礎(chǔ)理論知識扎實、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面協(xié)調(diào)。在素質(zhì)、知識、能力的具體要求上，可以結(jié)合本地區(qū)人才培養(yǎng)的需求和辦學(xué)特色，豐富培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵，創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)格的特色。

確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)即是解決將學(xué)生培養(yǎng)成怎么樣的應(yīng)用型人才的問題。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)不同，應(yīng)用型人才培養(yǎng)有很強的特殊性，其培養(yǎng)目標(biāo)一定要提到首位。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)注重動態(tài)與適用相結(jié)合。在動態(tài)性方面，社會在不斷地發(fā)展進(jìn)步，人們對人才有著更高的要求，所以人才培養(yǎng)要求也在不斷變化。在適用性方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置要從當(dāng)?shù)厝瞬判枨箢愋秃徒?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，同時參照高校的實際能力，確保目標(biāo)性、針對性和可實現(xiàn)性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)帶動地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的目標(biāo)[10]。應(yīng)用型人才應(yīng)掌握基本理論和基本技能，具有認(rèn)識知識、科研創(chuàng)新、分析問題和解決問題的能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨著社會需求的變化而調(diào)整。地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)之一是致力于地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。在具體培養(yǎng)中，要從當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求和結(jié)構(gòu)的實際情況出發(fā)，制定更準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會的不斷進(jìn)步，人才市場對應(yīng)用型人才的需求也在動態(tài)變化。高校要遵循與時俱進(jìn)的基本原則[11]。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，既要全面解讀當(dāng)前就業(yè)形勢，又要注重識別未來社會和勞動力市場對應(yīng)用型人才的需求。

3.3 科學(xué)完善課程及教學(xué)體系，采用多樣化的教學(xué)方式

為了實現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)體系應(yīng)科學(xué)地與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，在培養(yǎng)學(xué)生的能力時，要充分考慮其專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)集群相關(guān)職業(yè)的要求。在課程選擇上適當(dāng)?shù)卦黾勇殬I(yè)技能課、實踐教學(xué)以及素質(zhì)拓展課的權(quán)重。注重課程的實踐環(huán)節(jié)，既是專業(yè)課的實踐，也是通識課的實踐。每個職業(yè)都有其對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)或?qū)I(yè)群在選課時應(yīng)具體參照對應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，使學(xué)生更好地獲得相關(guān)專業(yè)能力，更好地滿足就業(yè)行業(yè)的要求。

在教學(xué)方式上，靈活多樣的教學(xué)方式可激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。首先，豐富教學(xué)情境，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式在當(dāng)前的教學(xué)活動中占有重要的地位，大班制的教學(xué)模式更多是幫助學(xué)生強化基礎(chǔ)理論知識。而對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)來說，采用小班制、分組制等多樣化的教學(xué)方式可以更方便地實施多種創(chuàng)新教學(xué)方式，使得課程靈活多樣，適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。參與式教學(xué)包括問題教學(xué)、項目式教學(xué)、小組研究及探究式教學(xué)等教學(xué)方式，它是以培養(yǎng)學(xué)生的求知能力和自學(xué)能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計為基點，以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要途徑的教學(xué)組織形式。其次，理論教學(xué)與實踐教學(xué)互相補充。實踐教學(xué)主要是對學(xué)生動手、操作等能力進(jìn)行培訓(xùn)，其重點在于實踐。但是，這不妨礙在理論講授中插入實踐教學(xué)的情景。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重點在于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用于未來工作和生活的能力，即將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力。如，安排學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)，可以為學(xué)生實習(xí)提供方便[12]。進(jìn)一步深化校、企合作，可以彌補時間短、形式化教學(xué)實習(xí)的弊端。

3.4 建立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系

科學(xué)合理的理論教學(xué)和實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，建立應(yīng)用型專業(yè)人才評價標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)評價指標(biāo)體系[13]。地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)多以卷面考試為主，這是一種終結(jié)性考試，體現(xiàn)出“考查死記硬背理論知識多，但考能力、素質(zhì)的少；終結(jié)性考試多，但過程性考試少；閉卷考試考的多，但開卷考試考的少；筆試考的多，但其他考核方式少”[14]。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生能力的評價。地方高校要積極探索建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的質(zhì)量評價和考核體系，以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要因材施教，注重學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，鼓勵學(xué)生提問，增加師生互動和交流，鼓勵教師實施啟發(fā)式教學(xué)，開展有針對性的學(xué)習(xí)活動，并接受學(xué)校的監(jiān)督和政府的指導(dǎo)。同時，要更加注重質(zhì)量評價由內(nèi)部評價、自我評價、過程評價向過程評價、社會評價、學(xué)生評價、用人單位評價的轉(zhuǎn)變。