多模態(tài)語(yǔ)言景觀資源在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用

陳煜湲 候 燕

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東 廣州 510545）

一、引言

近年來(lái)，語(yǔ)言景觀作為一個(gè)新興研究領(lǐng)域，受到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)等多門(mén)學(xué)科研究者的廣泛關(guān)注。語(yǔ)言景觀概念最早由蘭德里（Landry）和布爾里（Bourhis）于1997年提出，指城市現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各類(lèi)語(yǔ)言標(biāo)牌，如公共路牌、廣告牌、街名、商鋪標(biāo)牌等所共同構(gòu)成的景象。語(yǔ)言景觀關(guān)注那些“顯而易見(jiàn)”的語(yǔ)言文字，但關(guān)注的焦點(diǎn)并非只有標(biāo)牌上的文字內(nèi)容，還考察這一標(biāo)牌語(yǔ)言的特點(diǎn)與所處的環(huán)境，以及考察這些語(yǔ)言標(biāo)牌所反映出的社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，如所蘊(yùn)含的政策取向、權(quán)勢(shì)、身份等問(wèn)題。

隨著社會(huì)發(fā)展，語(yǔ)言景觀的涵蓋范圍逐漸擴(kuò)大，不再局限于標(biāo)牌，而是呈現(xiàn)出一種“多模態(tài)化”的趨勢(shì)。圖像，影音，小到一件T恤衫，大到一塊電子顯示屏，語(yǔ)言景觀涵蓋的范圍不斷擴(kuò)大，意味著可供研究的語(yǔ)言景觀日益增多。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言景觀研究不斷涌出新的熱點(diǎn)，語(yǔ)言景觀與二語(yǔ)習(xí)得方面的相關(guān)研究呈現(xiàn)一個(gè)鮮明的研究態(tài)勢(shì)。根據(jù)學(xué)者的研究，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言景觀對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)揮重要的作用，尤其是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要利用掌握的語(yǔ)言技能認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)的語(yǔ)言景觀所傳達(dá)出來(lái)的信息。因此，將語(yǔ)言景觀融入二語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有極大幫助。

綜上所述，本文主要探討多模態(tài)語(yǔ)言景觀在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用，著重探討兩個(gè)問(wèn)題：將多模態(tài)語(yǔ)言景觀應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是否存在可行性？多模態(tài)語(yǔ)言景觀在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮哪些作用？

二、多模態(tài)語(yǔ)言景觀應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的可行性

（一）文化因素

隨著中國(guó)的國(guó)際地位不斷提高，全球范圍掀起漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，漢語(yǔ)的影響力隨著我國(guó)文化的傳播不斷擴(kuò)大。在國(guó)內(nèi)，對(duì)外漢語(yǔ)教育隨國(guó)家政策逐步推廣，培養(yǎng)了一大批從事對(duì)外漢語(yǔ)教育的相關(guān)人才，致力于讓漢語(yǔ)與中國(guó)文化走出國(guó)門(mén)，讓世界聽(tīng)見(jiàn)中國(guó)的聲音，感受漢語(yǔ)與中國(guó)文化的獨(dú)特魅力。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中加入多模態(tài)語(yǔ)言景觀，對(duì)外漢語(yǔ)教師可帶領(lǐng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者分析其內(nèi)涵，感受語(yǔ)言景觀背后獨(dú)特的中國(guó)文化，也是多模態(tài)語(yǔ)言景觀的作用體現(xiàn)。多模態(tài)語(yǔ)言景觀在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能進(jìn)一步增強(qiáng)漢語(yǔ)的教學(xué)效果，加強(qiáng)中國(guó)文化的傳播。例如解讀服裝上的漢字，在解讀字詞本身之外，還可以加入適當(dāng)?shù)臅?shū)法活動(dòng)教學(xué)，借此讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者感受中國(guó)書(shū)法文化的魅力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)因素

將多模態(tài)語(yǔ)言景觀應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，并不是不合章法、無(wú)計(jì)劃地將語(yǔ)言景觀生硬地安排在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程中，而是有目的、有選擇地選取適合教學(xué)、對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容有幫助的多模態(tài)語(yǔ)言景觀。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字，對(duì)外漢語(yǔ)四大環(huán)節(jié)教學(xué)都可以加入適當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)語(yǔ)言景觀來(lái)輔助教學(xué)。

語(yǔ)音教學(xué)方面，漢語(yǔ)拼音是識(shí)別、讀認(rèn)漢字的基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中有許多標(biāo)牌都是漢字加拼音的標(biāo)注形式，如公交站名等。這些標(biāo)牌展示的漢語(yǔ)拼音有利于為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者拼讀漢語(yǔ)提供練習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

詞匯教學(xué)方面，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言景觀多以詞匯形式呈現(xiàn)，尤其是在不同場(chǎng)景中，使用的詞匯大都不同。但當(dāng)我們聚焦在某一場(chǎng)景，如地鐵站，認(rèn)識(shí)、運(yùn)用“售票處”“換乘”“掃碼進(jìn)站”等詞匯（詞組）就很有必要。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)出現(xiàn)在特定場(chǎng)景的詞匯的學(xué)習(xí)使用，能極大地提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。同時(shí)，關(guān)注各類(lèi)多模態(tài)語(yǔ)言景觀有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者增加詞匯量。

語(yǔ)法教學(xué)方面，漢語(yǔ)語(yǔ)法具有自身特點(diǎn)。如果不結(jié)合實(shí)例教授語(yǔ)法規(guī)則，往往會(huì)讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)感到困惑。引進(jìn)多模態(tài)語(yǔ)言景觀，分析結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，可讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者加深理解漢語(yǔ)的語(yǔ)法。對(duì)擁有一定詞匯量的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)外漢語(yǔ)教師可以引進(jìn)語(yǔ)言景觀作為實(shí)例進(jìn)行語(yǔ)法講解，幫助提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。

漢字教學(xué)方面，漢字是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)，本身具有表意性，且同音異形的漢字?jǐn)?shù)不勝數(shù)。傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)主要圍繞教材展開(kāi)，在教授上缺乏一定的趣味性。如果對(duì)外漢語(yǔ)教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，將生活中隨處可見(jiàn)的多模態(tài)語(yǔ)言景觀引入課堂，則能培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的感性認(rèn)識(shí)，促使他們留心生活中的各類(lèi)語(yǔ)言景觀，如公交站名、店鋪名稱(chēng)、菜單等漢字形體、結(jié)構(gòu)的情況，激發(fā)他們的漢字學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)探索漢字背后蘊(yùn)含的中國(guó)文化。

三、多模態(tài)語(yǔ)言景觀在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

（一）培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)

盡管語(yǔ)言景觀充斥在每一個(gè)人的生活空間里，但鮮有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有意識(shí)地查看周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的文字使用，更不會(huì)思考每一語(yǔ)言景觀背后的語(yǔ)言政策或社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地引進(jìn)多模態(tài)語(yǔ)言景觀，能夠很好地培養(yǎng)與強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)社會(huì)環(huán)境中目的語(yǔ)的應(yīng)用及不同語(yǔ)言的地位和價(jià)值等的意識(shí)。

就漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身而言，基本上通過(guò)HSK（三級(jí)）的學(xué)生都已初步具有識(shí)別、閱讀現(xiàn)實(shí)環(huán)境中文字的能力，并能大致理解文字的基本含義，如辨認(rèn)道路標(biāo)牌名稱(chēng)、電子屏幕上展示的廣告等。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入多模態(tài)語(yǔ)言景觀，能打破課堂與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的隔閡，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與探索現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，并將自身所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中，提高學(xué)生的識(shí)讀能力。

（二）提高對(duì)多模態(tài)文本的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言教學(xué)主要圍繞教材展開(kāi)，很少與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境搭上聯(lián)系，語(yǔ)言景觀可以為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展提供資源。對(duì)外漢語(yǔ)教師可以在課堂上展示不同樣式的語(yǔ)言景觀，如教師可以以地鐵站為背景，呈現(xiàn)含有不同信息內(nèi)容的指示標(biāo)牌，像“本站首末班車(chē)時(shí)間”“售票處”等指示性標(biāo)牌，以周到的信息服務(wù)為主，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解乘坐地鐵時(shí)需要知道的相關(guān)信息；或者“請(qǐng)為有需要人士讓座，多謝合作”“文明禮讓?zhuān)钦呤匦颉钡忍崾拘詷?biāo)牌，使學(xué)習(xí)者接觸這些帶有“中國(guó)特色”的語(yǔ)言景觀標(biāo)牌，直觀、形象地感受這些文字傳遞出來(lái)的信息。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐步建立漢語(yǔ)思維，有效提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

隨著多媒體技術(shù)的日漸創(chuàng)新，語(yǔ)言景觀逐漸走向“多模態(tài)化”，結(jié)合了更多樣的視覺(jué)符號(hào)與印刷文本。語(yǔ)言景觀的內(nèi)容除了文字以外，往往還帶有不同的顏色、字體或表示圖像、姿態(tài)、聲音的視覺(jué)符號(hào)。在載體上，除原有的廣告牌外，貼紙、店鋪招牌、電子顯示屏等都是語(yǔ)言景觀的新興載體。語(yǔ)言景觀的發(fā)展之快，需要第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高對(duì)多模態(tài)文本的理解、閱讀能力。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師可以展示多模態(tài)語(yǔ)言景觀，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者從不同模態(tài)視角閱讀和理解文本的實(shí)體形式、圖像意義，以及所在空間環(huán)境的原因及影響，多方面提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)讀寫(xiě)能力，使其面對(duì)多模態(tài)語(yǔ)言景觀時(shí)能閱讀與理解文本內(nèi)容，對(duì)漢語(yǔ)的理解運(yùn)用更加全面。

四、多模態(tài)語(yǔ)言景觀在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題

將多模態(tài)語(yǔ)言景觀資源引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)者和教師而言，是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)，意味著在利用多模態(tài)語(yǔ)言景觀資源進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)以下兩方面問(wèn)題：

（一）于學(xué)習(xí)者而言

首先要考慮多模態(tài)語(yǔ)言景觀的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)知識(shí)水平是否匹配。學(xué)習(xí)者還需要有足夠的學(xué)習(xí)熱情與毅力，主動(dòng)完成教師布置的相關(guān)作業(yè)。隨著漢語(yǔ)水平的提高，教師所展示的語(yǔ)言景觀內(nèi)容將更加復(fù)雜，難度將逐步加大，需要學(xué)習(xí)者在課前充分預(yù)習(xí)即將講授的語(yǔ)言景觀內(nèi)容，對(duì)其有基本了解與思考。由于漢語(yǔ)并非這些學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，因此資料的查閱，語(yǔ)言景觀素材的閱讀與獲取，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，甚至在遇到大篇幅的語(yǔ)言景觀文本時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生倦怠、厭煩之情。這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不利的。學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)時(shí)，只需對(duì)要講解的語(yǔ)言景觀有初步了解與大致的思考即可，較難一些的語(yǔ)言景觀文本應(yīng)在老師的輔助下學(xué)習(xí)。

（二）于教師而言

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在準(zhǔn)備語(yǔ)言景觀素材時(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力，要考慮是否與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平相符合，并要在基本匹配的基礎(chǔ)上適當(dāng)加大難度，提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)知識(shí)水平。教師需要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，合理引用多模態(tài)語(yǔ)言景觀素材，使之與教學(xué)內(nèi)容相匹配。另外，除了考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與水平外，教師還需盡可能地考慮學(xué)習(xí)者的其他因素，如興趣、職業(yè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、來(lái)自哪一國(guó)家、存在的文化差異與禁忌等，合理運(yùn)用適合的多模態(tài)語(yǔ)言景觀資源，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣自然會(huì)增加教師的備課負(fù)擔(dān)，需要教師具備更強(qiáng)的組織能力和教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

將多模態(tài)語(yǔ)言景觀引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)提供多方面的渠道。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)分析多模態(tài)語(yǔ)言景觀，不僅能夠增加課程的趣味性，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)之美；課外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，切身體會(huì)漢語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的用法，探索發(fā)現(xiàn)不同的多模態(tài)語(yǔ)言景觀，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言應(yīng)用相聯(lián)系，更有效地掌握與運(yùn)用漢語(yǔ)；同時(shí)，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中國(guó)文化的獨(dú)特之美，挖掘中國(guó)文化的深層底蘊(yùn)，讓中國(guó)文化走向世界，增強(qiáng)我國(guó)的文化自信與文化綜合實(shí)力。