黃婷婷

(太原旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030032)

引言

隨著國家對(duì)高職院校教育與發(fā)展重視程度的提高，高職院校迎來了擴(kuò)招大潮，但是生源質(zhì)量有所下滑，學(xué)生層次相差懸殊。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，成績不太理想，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。目前按專業(yè)分班是傳統(tǒng)編班模式，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績及能力方面存在較大差異。傳統(tǒng)大班化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生參與度較低，難于感受語言魅力，英語學(xué)習(xí)的興趣不斷喪失。教師面對(duì)英語能力參差不齊的學(xué)生，課程內(nèi)容的難度難以準(zhǔn)確把握，無法平衡不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)積極性也不斷下降。為了推進(jìn)高職院校英語教學(xué)改革，太原旅游職業(yè)學(xué)院嘗試了分層次教學(xué)。針對(duì)太原旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)生英語水平的現(xiàn)狀，在2017級(jí)新生中進(jìn)行了英語分層次教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分為A層(提高)和B層(基礎(chǔ))。經(jīng)過英語分層次教學(xué)改革，學(xué)生英語學(xué)習(xí)取得了初步的成效。

一、高職院校大學(xué)英語分層次教學(xué)的必要性及理論基礎(chǔ)

高職院校英語課堂引入分層次教學(xué)模式，從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)定不同難度的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選用不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的英語要求，在提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力方面勢必會(huì)取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，高職院校靈活的教學(xué)體制、獨(dú)立的管理機(jī)制、良好的教學(xué)設(shè)備、成型的學(xué)分制度等都為分層次教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了有利條件。

分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是現(xiàn)代教育學(xué)理論(最近發(fā)展區(qū)理論和因材施教)以及現(xiàn)代語言學(xué)理論(語言輸入假說理論)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論的提出者維果斯基指出，在學(xué)習(xí)方面至少有兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平,第二種是潛在的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)界于兩種水平的差值中。教學(xué)的目的就是不斷創(chuàng)造更高級(jí)的最近發(fā)展區(qū)來推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。在高職院校的英語教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的英語水平差異較大，教師較難找到各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而分層次教學(xué)能有針對(duì)性地使教學(xué)難度符合各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過分層教學(xué)獲得學(xué)習(xí)成就感和自信心,提高求知欲并獲得持續(xù)發(fā)展?？死暝谡Z言輸入假說中提出了“i+1”理論，認(rèn)為語言習(xí)得需要可理解性的語言輸入， 從語言現(xiàn)有的i水平，通過被輸入超過現(xiàn)有語言能力的“i+1”水平知識(shí)，使學(xué)習(xí)者可在理解信息時(shí)便能有效地習(xí)得語言(Krashen，1987)。[1]只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列，才能從i層次過渡到“i+1”層次(程恩洪，1988)。[2]

現(xiàn)代教育理論與語言學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,并都提出通過因材施教輸入給學(xué)生可理解性的知識(shí)才能有效提高教學(xué)水平，使學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施分層次教學(xué)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采用適合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，與克拉申的“i+1”理論的內(nèi)涵一致(李炯英，2001)。[3]

二、大學(xué)英語分層次教學(xué)在高職院校教學(xué)中的運(yùn)用

(一)大學(xué)英語分層次教學(xué)在太原旅游職業(yè)學(xué)院的實(shí)施

1.教學(xué)對(duì)象

太原旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)生主要由自主招生生源和高考大專生源構(gòu)成，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，基礎(chǔ)較薄弱。開學(xué)之初，教務(wù)處及相關(guān)系部協(xié)同組織，由外語教研室具體實(shí)施，以系為單位，對(duì)太原旅游職業(yè)學(xué)院2017級(jí)新生參考入學(xué)成績及個(gè)人意愿進(jìn)行全院外語教學(xué)分層，即把學(xué)生分為A(提高) B (基礎(chǔ))兩個(gè)層次。

2.教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于2017級(jí)學(xué)生,第一學(xué)期采用的是話題學(xué)習(xí)與聽力練習(xí)相結(jié)合的課程內(nèi)容。充分考慮到學(xué)院高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)活動(dòng)的目的性和實(shí)踐性、學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，外語教研組根據(jù)A、B層學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)水平，各篩選了8個(gè)單元話題和5個(gè)單元聽力。具體教學(xué)內(nèi)容如表1：

表1

3.教學(xué)目標(biāo)

A層提高班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，態(tài)度端正，因此教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際英語應(yīng)用能力。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在完成期末考試的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的英語交際能力，能對(duì)某一話題進(jìn)行陳述并表達(dá)觀點(diǎn)。B 層基礎(chǔ)班因?qū)W生英語基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素降低了教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)興趣為主，只要求學(xué)生能順利通過學(xué)院的大學(xué)英語期末考試。

第一學(xué)期具體目標(biāo)如表2：

表2

4.教學(xué)方法

(1)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極,對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣 ,對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠利用學(xué)習(xí)資源較好地完成。教師采用的教學(xué)方法形式靈活、生動(dòng)有趣,創(chuàng)建了相對(duì)輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了潛能。在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)英語、善學(xué)英語，主要采用以下具體教學(xué)活動(dòng)方法：

①導(dǎo)向式。對(duì)于比較難談?wù)摰脑掝}，學(xué)生在教學(xué)討論過程中由教師根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，提出討論點(diǎn)，由淺入深，步步引導(dǎo)。最后由學(xué)生對(duì)討論的成果歸納出比較滿意的結(jié)論。[4]

②自由式。針對(duì)相對(duì)簡單的話題，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”,發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造思維，同時(shí)教師在討論過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理軌跡，為以后教學(xué)設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

③競爭式。根據(jù)學(xué)生好勝、競爭的心理，引進(jìn)競爭機(jī)制來組織教學(xué)活動(dòng)。比如，做一些英語填字謎游戲和猜謎語、開展講故事比賽活動(dòng)等。

(2)B層學(xué)生雖能按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，但不像A層學(xué)生的能動(dòng)性高，學(xué)習(xí)上存在一定的困難，效果不太理想。教師采用的教法更為實(shí)用,主要通過加強(qiáng)督促和檢查，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的落實(shí)。同時(shí)通過安排生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng) ,讓學(xué)生最大可能地參與教學(xué)活動(dòng)。主要使用的具體教學(xué)方法為：

①傳授式。教師課前充分備課，采用符合課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生通過做筆記、跟讀、背誦等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

②游戲式。通過各種激發(fā)興趣的課堂游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與到自由、寬松、快樂的的英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)增加了有趣的課外活動(dòng)，比如讓學(xué)生拍攝本組的情景英語表演，網(wǎng)絡(luò)評(píng)選優(yōu)秀作品等。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

太原旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)生期末考試采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。

(1)過程性考核：A層和B層學(xué)生采用相同的方式，主要為填表：

①學(xué)生自評(píng)表——學(xué)生通過自評(píng),考察自我督促能力，給出自評(píng)分。

②課外活動(dòng)評(píng)價(jià)表——通過讓學(xué)生有計(jì)劃地參加英語戲劇表演等有趣的課外英語活動(dòng),考核活動(dòng)實(shí)施與完成情況，給予相應(yīng)分值。

③交談情況表——教師通過記錄與學(xué)生交談的情況,及時(shí)地考察學(xué)生在英語作業(yè)、自學(xué)等方面的學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)的分值。

(2)終結(jié)性考核：閉卷考試。A層和B層學(xué)生因其所學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不一樣，采用不同難度的測試卷，考察有更強(qiáng)的針對(duì)性。例如在對(duì)話編寫題方面A層學(xué)生要求拓展對(duì)話，而B層學(xué)生只要求背誦或仿寫。

(二)大學(xué)英語分層次教學(xué)在太原旅游職業(yè)學(xué)院實(shí)施后效果檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)構(gòu)想

本次英語分層次教學(xué)在2017級(jí)新生中實(shí)施，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自2017級(jí)A層信息系A(chǔ)1(20人) 旅館系A(chǔ)1(43人)B層信息系B2(41人)和旅管系B3(31人)的新生。9月開學(xué)初對(duì)兩個(gè)班的新生進(jìn)行了前測，經(jīng)過一學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)施后，于2月中旬進(jìn)行后測。前測與后測的測試卷均為閉卷客觀卷，題型包含聽力、選擇、完型、閱讀。

擬驗(yàn)證需解決的問題如下：

1.通過英語分層教學(xué)，A,B層學(xué)生的總體成績是否均有所提高？

2.通過英語分層教學(xué)，A層學(xué)生成績提高幅度是否比B層顯著？

(三)大學(xué)英語分層次教學(xué)在太原旅游職業(yè)學(xué)院實(shí)施后效果檢驗(yàn)的結(jié)果分析

大學(xué)英語分層次教學(xué)在太原旅游職業(yè)學(xué)院實(shí)施后，對(duì)比分析了前測和后測的試卷分?jǐn)?shù)，結(jié)果如下：

表4

通過圖表可以看到分層后優(yōu)秀率比之前提高4.4%，及格率比之前提高4.5%，平均分也提高5.5 分。試卷測試分?jǐn)?shù)一定程度上反映出分層次教學(xué)提高了A、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

A、B層學(xué)生的平均分成績和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)龇闆r如表5：

表5

從表格中數(shù)據(jù)可以明顯地看出A層學(xué)生從72.4分提至79.8分，而B層學(xué)生從63.2分提至66.8 分，A層學(xué)生的提高幅度比B層學(xué)生的較為顯著。這說明分層次教學(xué)更有利于A層基礎(chǔ)好些的學(xué)生。

(四)大學(xué)英語分層次教學(xué)在太原旅游職業(yè)學(xué)院實(shí)施后的結(jié)論

太原旅游職業(yè)學(xué)院A、B不同層次的學(xué)生實(shí)施了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式后，通過考試測試數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：大學(xué)英語分層次教學(xué)是有助于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的，是值得嘗試的教學(xué)改革。通過前測和后測的成績分析，得出結(jié)論：分層后不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均有所提高。通過平均分增幅情況的對(duì)比，得出分層后A層學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高更為明顯的結(jié)論?？偠灾髮W(xué)英語分層教學(xué)有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升且優(yōu)生更優(yōu)，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，具有一定的優(yōu)越性。

三、小結(jié)與展望

(一)小結(jié)

本研究實(shí)施的分層教學(xué)形式與普通教學(xué)形式相比, 分別按照學(xué)生的層級(jí)設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo),實(shí)施了不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，更好地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，提升了教學(xué)效果，更有利于學(xué)生發(fā)展。在高職院校嘗試推廣分層次英語教學(xué)有一定的優(yōu)越性及可行性。

但是由于全院學(xué)生為分層次教學(xué)實(shí)施對(duì)象，缺少了實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組，因此在客觀性方面有一定缺失，需對(duì)今后教學(xué)實(shí)施后的研究數(shù)據(jù)加以完善。

(二)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)一步探究的內(nèi)容

1.分層原則及標(biāo)準(zhǔn)的選擇

在本次分層教學(xué)的實(shí)施中，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分層，雖然充分地尊重了學(xué)生的自主權(quán)，避免了學(xué)生的抵觸心理，但是學(xué)生對(duì)于自己的英語能力認(rèn)識(shí)不足，并非所有學(xué)生選取了適合自己學(xué)習(xí)能力的層次，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過難或過易。分層時(shí)如何兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，既讓他們樂于接受，又能提供相對(duì)科學(xué)和客觀的分層原則和標(biāo)準(zhǔn)值得研究與討論。

2.評(píng)價(jià)體系的設(shè)置

本院大學(xué)英語分層次教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%,形成性評(píng)價(jià)占40%的綜合評(píng)價(jià)形式。綜合評(píng)價(jià)體系兼顧過程與結(jié)果，形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)方面涉及面較廣，難以有客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)，通常都是來自教師和學(xué)生的觀察，主觀性較大。終結(jié)性評(píng)價(jià)期末試卷后測由于題型與前測有差異，研究數(shù)據(jù)仍有待教師們完善。

3.教學(xué)管理的實(shí)施

分層教學(xué)在教學(xué)管理方面與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同。學(xué)生需根據(jù)自己所處的層級(jí)去往不同的教室選擇不同的教師上課，流動(dòng)性較大。這就需要教學(xué)管理者動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的動(dòng)向，認(rèn)真督促學(xué)生。教務(wù)部門表示在全院范圍內(nèi)的分層次教學(xué)給他們的工作帶來較大的難度，排課和成績認(rèn)定方面都有所挑戰(zhàn)，因此如何利用大數(shù)據(jù)解決教學(xué)管理的困境值得思考。