【摘要】語言是人們之間溝通交流的一種載體，不同地區(qū)、民族以及國家都有其用于溝通交流的語種。隨著全球化進程的推動，各國之間的交流也愈發(fā)頻繁，國際組織也將英語作為世界交流的通用語言，在這種國際形勢下，英語學習受到國內(nèi)人民的廣泛推崇。英語作為小學學習階段的必修科目，其所存在的問題也需立即進行完善，小學英語教師的語言教學受到目前語言環(huán)境的影響，對小學生英語學習的目的、效果以及態(tài)度產(chǎn)生一定影響，本文為語言環(huán)境的構(gòu)建提供了切實可行的意見對策，幫助提升語言教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語言環(huán)境;語言教學;小學生

引言

我國日常溝通交流主要是以漢語為主要的語言，想要學好英語這門外語，學校要積極創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，幫助學生有效提高英語學習的質(zhì)量。不同的語言環(huán)境使語言教學也有相應的變化，特別是在小學階段。學生在這個階段往往是處于被動選擇的地位，學生對于知識和語言的掌握主要來自學校、家長以及社會環(huán)境的影響，想要學生掌握英語這門語言，教師的語言教學方式也要隨著周邊的環(huán)境進行相應的改變。本文主要針對語言教學的現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)實際情況提出切實可行的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體建議。

一、語言教學的實際狀況

將英語納入小學階段的必修科目，給學校教學提供充分的政策支持，英語的學習是在良好的語言環(huán)境下進行實際鍛煉的科目。語言環(huán)境的好壞影響語言教師教學質(zhì)量的高低，對學生掌握英語這門語言的實際狀況有很大影響。通過對多所小學院校的英語教學狀況進行調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)我國的語言教學環(huán)境還得逐漸完善。

第一，英語教師重“教”而輕視學生的“學”。英語的學習不是進行知識的簡單輸入即可，更多的是考查學生的實際語言輸出。小學階段的語言教學，教師過度重視對于教學任務的完成進度，并且課堂上教師也主要以自身的講授為主。例如，在學習二十六個英文字母時，英語教師主要是告訴學生如何進行發(fā)音和規(guī)范寫作，將書本內(nèi)容原封不動進行講解，并不會為了學生更好地記憶和規(guī)范寫作而去創(chuàng)新講授的方法。這個階段的教學任務相對輕松，教師應重視和學生的課堂互動，提高學生實際參與的熱情。這種沉悶的以“教”為主的課堂氛圍，使學生學習英語的語言環(huán)境也受到一定影響，學生參與的積極性被這種單一的語言教學方式澆滅，會給學生對于語言學習留下不好的印象。

第二，英語教師仍以中文為主要的講授語言。我國很多學校的英語教師仍采用中文授課的方式，對于英語的涉及僅停留在對學生單詞的領(lǐng)讀以及課文的誦讀方面，小學英語教師也并未改變這種語言教學的現(xiàn)狀。學生對于英語的學習卻長期處于漢語的學習環(huán)境下，小學生并不能自主分辨是非好壞，因此不能選擇性輸入，這也是現(xiàn)今國人對于英語口語的講述“漢語化”的癥結(jié)所在。這種語言教學方式影響下，學生并不能很好吸收，并且受傳統(tǒng)思維的影響，英語在實際表達過程中并不規(guī)范，這阻礙了語言學習能力提升的進程。

第三，教師思想觀念落后。自我國新課程改革以來，國家對于素質(zhì)教育的推進也愈發(fā)重視。但很多小學教師仍受傳統(tǒng)語言教學目標的影響而過度重視學生英語成績的高低，并且將成績作為語言掌握程度的主要標準。學生在這種教學觀念的影響下，很容易僅注重英語學習的讀寫能力而忽視聽說能力的提升。良好的語言環(huán)境可以推進教師思想觀念的更新，幫助學生提高語言學習的綜合能力。

二、創(chuàng)造語言環(huán)境的重要性

良好的語言環(huán)境對語言教學的順利推進有著重要的積極推動作用，對語言的學習和語言教學活動的推進有事半功倍的效果。創(chuàng)造良好的語言環(huán)境對于語言教學以及語言學習都有很大的幫助，其具體體現(xiàn)主要如下：

就教師的語言教學來說，良好的語言環(huán)境為教師語言教學提供良好的語言環(huán)境氛圍，促進教師語言教學的創(chuàng)新，對于推動我國英語教學有很大的影響作用。一方面，有利于教學活動的順利開展。良好的語言環(huán)境減輕了英語教師課堂導入的壓力，有效地提高了課堂講授的效率。例如，英語教師在語言環(huán)境下，積極采用以英語為主要語種的課堂講授語言，上課前和學生互相問好，并簡單地對學生進行關(guān)心。這種課堂教學環(huán)境使教師在講“What's your name”這節(jié)介紹課時，不用進行過多的描述和解釋，學生便可全面了解課堂講授內(nèi)容，能夠提高課堂講述的效率。另一方面，利于教師觀念的創(chuàng)新。西方文化比較開放，追求強烈的民主和自由，在這種語言環(huán)境下，教師會積極進行優(yōu)秀文化的學習，不但更新自身的觀念，并且在課堂講授過程中也能夠向?qū)W生輸入這些先進的思想觀念。

就學生的語言學習來說，良好的語言環(huán)境可以減輕他們學習的壓力，幫助他們了解外國的風土人情和人文文化。在語言環(huán)境的作用下，學生會潛移默化地受到環(huán)境的影響，對于語言的學習會有強烈的學習欲望，增強他們學習的積極性，學生在這種環(huán)境下能夠自然而然地開口說英語，對于學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展有著很大的幫助，因此，語言環(huán)境對于學生語言學習產(chǎn)生積極的影響作用。

三、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境的主要途徑

為了提高小學生的英語學習能力，使學生的聽說讀寫能力能夠得到全面的提升，同時也為了我國對外交流能夠有專業(yè)型人才，在英語實際教學過程中要積極創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，幫助教師提升語言教學的水平。

（一）豐富教師的語言教學方式

英語并不是我們國家的母語，學生對于英語的學習本身并不具備濃厚的熱情，若長期采用傳統(tǒng)的教學方式，很容易擊垮學生學習的熱情。英語教師在實際教學過程中要創(chuàng)造良好的教學氛圍，使學生在輕松活躍的語言環(huán)境下開展英語學習，這能夠提高學生學習英語的綜合能力和實際運用能力。例如，在學習家庭成員這一單元時，英語教師可以通過教學生唱《baby shark》這首歌，同時對未涉及的家庭成員也可進行編撰，學生在傳唱過程中能夠?qū)彝コ蓡T有所了解，并會用英語進行介紹。同時，英語教師也可利用教師的多媒體設(shè)備，在課堂上進行相關(guān)內(nèi)容的英文視頻播放，使學生在視頻播放的英文環(huán)境下提高學習的質(zhì)量。英語教師通過豐富教學方式，引入其他介質(zhì)來創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，從而在這種環(huán)境氛圍下，學生可以提高英語學習的積極性，和英語教師共同完成教學目標所要求的內(nèi)容，為自己今后的英語學習奠定堅實的根基。

（二）注重教學過程中的師生互動

良好的語言環(huán)境的建設(shè)離不開教師和學生的共同努力，若在實際的語言教學過程中，僅是教師一個人在講授，這種環(huán)境氛圍更多的是單向輸出，并不能有效激發(fā)學生學習和輸入的參與度。因此，在實際教學過程中，良好的師生互動交流可以幫助創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境氛圍，從而為語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)。例如，在學習“what's your favorite food？”這一單元時，學生和教師之間可以進行互相提問，在這一個互動過程中，學生和教師的距離也被拉近。同時，師生互動的課堂氛圍可以推動語言教學環(huán)境的不斷完善和發(fā)展，為英語學習提供良好的學習空間，也增強了學生英語學習的自信心以及和教師交流的積極性。

（三）開設(shè)專門的英語社團部門

語言教學受一定的課堂時間的限制，為了充分利用語言教學的課堂時間，學?；蚪處煈e極組織學生參與一些專門的社團部門，幫助學生更好地提高知識的輸出。例如，在班級或?qū)W校設(shè)置專門的英語角，并定期舉行一些活動，用英語推薦一些書籍或電影，開展相應主題演講賽，舉行簡單的角色扮演小劇組活動等，學生在聽他人講和自己說的過程中會提高自身的英語聽說能力，同時這個過程也能夠提升學生積極講英語的熱情，使學生敢于說和敢于講，對于語言教學課堂進度的推進也有很大的幫助。開設(shè)這些專門的社團部門，使學生能夠在課余時間也能夠有好的語言學習環(huán)境，打破學習語言的空間限制，同時，在不耽誤語言教學進度的前提下，對于學生英語學習的綜合能力提升有很大的助力作用，為今后學生自主學習英語提供了空間和環(huán)境。

四、結(jié)束語

小學階段屬于學生知識大量輸入的開始階段，并且這個階段的學生不具備很好的分辨能力，因此，教師要充分發(fā)揮自身最大的價值。一個優(yōu)秀的小學英語教師，可以從小學生的角度以及心理狀態(tài)出發(fā)，打破傳統(tǒng)的語言教學模式，創(chuàng)設(shè)良好的語言教學環(huán)境，活躍語言教學的課堂氛圍，刺激小學生學習英語的興趣。良好的語言環(huán)境可以幫助學生積極融入到語言學習當中，并為教師的語言教學提供良好的外界條3件，為我國對外交流培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才提供充足的準備，整體而言，語言環(huán)境對語言教學起到了不可替代的作用。

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作者簡介：譚寶榮，1965年生，山東濱州人，?？?，中級，研究方向為小學語文教學。