徐靜

一篇好的課文，其中往往有很多讓人想象、深思的空白點(diǎn)。在課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)文本空白的挖掘和利用，在教學(xué)時(shí)巧用一些留白藝術(shù)，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、挖掘課文留白

1.猜想課題中的留白

俗話說：“好題半文”，題目是文章的眼睛，是思維想象的窗口。教師可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，利用好這一空白點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生通過課題猜想文章的內(nèi)容，中心和思路。也可以抓課題關(guān)鍵詞設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

2.填補(bǔ)文章情節(jié)的留白

情節(jié)是敘事性文藝作品中展示人物性格特征，表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系演變的一系列生活事件的發(fā)展過程。作者往往根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的需要，省略了一些情節(jié)，或讓文章在中間戛然而止，給學(xué)生留下無限的回味和想象。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)原有的情節(jié)發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象以后的故事。這可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫作能力，更加深了讀者對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、感悟。

3.利用好插圖的留白

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

4.關(guān)注人物形象的留白

文章中人物形象的描寫方法有很多。有正面描寫，也有側(cè)面描寫。運(yùn)用語(yǔ)言文字描述出的人物形象，本身就是一個(gè)很大的空白，需要學(xué)生根據(jù)自己頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人物進(jìn)行再想象加工，以此使文學(xué)作品中的人物豐滿生動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫，來豐滿人物的形象。這可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。

二、在教學(xué)藝術(shù)上巧用留白

1.學(xué)生的思維是一個(gè)過程，而不是一下就能產(chǎn)生答案的

教師應(yīng)給學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間，利用提問后時(shí)間上的空白，讓學(xué)生充分地思考問題，和文本充分地交流。

2.在學(xué)生朗讀后，給學(xué)生一定的時(shí)間思考回味所品讀的內(nèi)容

在教學(xué)中教師應(yīng)留出情感體驗(yàn)的空白，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。一首詩(shī)，一篇散文，一個(gè)充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束后，教師不必急于講解。須知，“此時(shí)無聲勝有聲”，教師的情感體驗(yàn)畢竟不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可適當(dāng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，進(jìn)入情境，憑借自己的生活感受去體驗(yàn)，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗(yàn)的愉悅。

3.留出評(píng)價(jià)的空白，讓學(xué)生平等地參與

在大多數(shù)老師的課堂中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有最高的裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。而當(dāng)學(xué)生的自覺意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，整個(gè)身心已沉浸在積極主動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師就應(yīng)精巧適當(dāng)?shù)亓舫鲈u(píng)價(jià)的空白，在一定程度上審慎地把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)還給學(xué)生。

“留白”即是一種機(jī)智的教學(xué)策略。語(yǔ)文課堂上的“留白”是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講述、討論、交流等方式明確告知學(xué)生，而是通過言語(yǔ)激發(fā)、提出問題、布置練習(xí)等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在課外更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，從而將課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的一種教學(xué)策略?！傲舭住辈皇潜芏徽?，不是簡(jiǎn)省，不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢(shì)。