俞永軍

摘要

針對初中語文教學中的問題，教師應該從教授基礎知識、提升朗讀能力、訓練創(chuàng)作水平三個方面提升學生的學習能力，讓學生實現(xiàn)從語文識記到實際運用的轉(zhuǎn)變，真正提升學生學習語文的主動性。

關鍵詞

初中語文教學 基礎知識 朗讀能力 創(chuàng)作水平

初中語文教學中的問題是，學生學習興趣不高，不能成為學習的主人。教師應該及時了解學情，有針對性地探索新型的教學思路。我認為可以從教授基礎知識、提升朗讀能力、訓練創(chuàng)作水平三個方面提升學生的學習能力，喚醒學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

一、教授基礎知識——點水蜻蜓款款飛

學生對識字、寫字、文學常識等基礎知識的掌握情況不盡如人意，容易出錯的字詞還是占有一定比例?！都偃缟钇垓_了你》一詩中的“憂郁、瞬息、須要、懷戀”等詞語是需要學生重點掌握的，其中“須要”和“懷戀”，學生往往會寫成“需要”“懷念”。針對這一問題，我采取學生“自我矯正”和“同桌互助”的學習方法，引導學生區(qū)別近義詞。

在“憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜”這一句中，詩人使用“須要”而非“需要”，我引導學生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，通過對比把握這兩個詞的差異。“須要：助動詞，一定要。需要，作動詞，表示應該有或必須有;作名詞，表示對事物的欲望或要求?！薄绊氁庇迷谶@一句中，詩人普希金強調(diào)：憂傷愁悶的日子里一定要保持鎮(zhèn)靜，要堅信快樂的日子就會來臨。如同陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹的道理。這表達了詩人普希金內(nèi)心的美好愿景。通過對比，學生了解了“須要”是強調(diào)主觀感受。

“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”一句中的“懷戀”一詞，不少學生在默寫時將之寫成“懷念”，二者意思相近，但表達的情感有細微差別。懷戀，不單有思念之意，還蘊含著戀戀不舍的情思。過往的歲月讓人不能忘記，尤其是美好的記憶更讓人念念不忘。如此解釋，學生的理解就會更加清晰深刻。

二、提升朗讀能力——千磨萬擊還堅勁

詩歌必須多讀，熟讀成誦，學生才能感知內(nèi)容，把握作者情感，積累豐厚的語言資料庫，形成語感。

在《假如生活欺騙了你》一詩教學的朗讀環(huán)節(jié)，我側(cè)重三個層面：其一，美美地讀。教師示范朗讀，學生自由朗讀，要求學生讀準節(jié)奏，讀得流暢，讀出味道。學生可以嘗試運用兩種方法：①感情朗讀法。第一句“假如生活欺騙了你”，使用深沉平穩(wěn)的語調(diào);第二句“不要悲傷，不要心急”，使用明朗快速的語調(diào)。以此類推，學生自由讀，而后全班齊讀。②內(nèi)心獨白法。當遇到困難和挫折時，我們往往會握緊拳頭，鼓勵自己。這時會有一段內(nèi)心獨白：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?！苯處熞龑W生握緊拳頭，邊讀邊思。這樣的朗讀一定會激發(fā)學生的情感體驗。

其二，細細地讀。本詩的主要特點是節(jié)奏舒緩、旋律亮麗。教師通過大屏幕展示內(nèi)容，讓男生和女生分工朗讀，以此提升學生對本詩的感受力和領悟力。

假如生活欺騙了你，（男合：舒緩地）

不要悲傷，不要心急?。ㄅ希毫聋惖兀?/p>

憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：（男合：沉穩(wěn)地）

相信吧，快樂的日子將會來臨。（男女合：樂觀地）

心兒永遠向往著未來;（男合：平穩(wěn)深沉地）

現(xiàn)在卻常是憂郁。

一切都是瞬息，（女合：響亮親切地）

一切都將會過去;

而那過去了的，（男女合：樂觀沉穩(wěn)地）

就會成為親切的懷戀。

其三，靜靜地品?！都偃缟钇垓_了你》這首詩中，詩人要表達的意思是，如果我們在生活上遇到了困難和挫折，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷掩蓋，快樂的日子終會到來。我們每個人的生活都不是一帆風順的，當遇到挫折時，我們不僅要微笑面對，而且要找到重新起航的勇氣。教師讓學生靜靜地思考，而后與同桌交流對詩歌情感的感悟。

三、訓練創(chuàng)作水平——絕知此事要躬行

課堂教學中的“自由創(chuàng)品”環(huán)節(jié)，我安排至少20分鐘，帶領學生完成填空式寫詩：“假如_____，不要____，不要____！____須要____。相信吧，____?！苯?jīng)過朗讀環(huán)節(jié)和深層次的思考，學生都能進行較為流暢的創(chuàng)作，躍躍欲試，爭先恐后地展示自己的作品。

一個學生寫道：假如學習欺騙了你，不要傷心，不要難過！補作業(yè)的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，補完的日子總會來的。心兒永遠向著過去，因為作業(yè)依然沒有補完。一切都不會過去，老師不會放過你的：就算你逃得過初一，也逃不過初二的。這名學生的創(chuàng)作角度是從具體的生活出發(fā)，寫自己在學習上遭受的困難與挫折，這個立意未嘗不可。但接下來的內(nèi)容就有待商榷。詩人的心兒永遠向著未來，意味著他的內(nèi)心始終洋溢著積極的人生態(tài)度。而該生的創(chuàng)作卻透露出抱怨、消極的態(tài)度，與主題背道而馳。我抓住這一契機，引導該生逐步升格完善。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生們的興致很高，暢所欲言，群策群力，創(chuàng)作出水平較高的作品：

假如學習欺騙了你，

不要抱怨，不要心急！

獨立思考的日子里須要冷寂：

相信吧：美好的日子將會不離不棄。

心兒永遠念著故里;

現(xiàn)在卻常是憂戚：

一切都是瞬息，一切都將會屏蔽;

而那屏蔽了的，就會成為一生的欣喜。

詩句水平合乎學生的年齡特征，表達了在遇到困難時，不要抱怨，不要心急，須靜下心來獨立思考，要堅信憑著自己的韌勁一定能戰(zhàn)勝學習上的困難。學習不單單是為了自己，也是為了家人、民族和國家。即便困難很多，但都將會煙消云散。詩的中心思想得到升華。

實現(xiàn)語文學習由基礎知識識記到語言運用能力的提升，無疑是初中語文課堂教學重點的嬗變的關鍵所在。

（作者單位：江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校）