王品
“以往送到我班里的學(xué)生,全都是家長當(dāng)官的,要不就是家里條件特別好的?!薄澳銒寢屢粋€(gè)月掙多少錢呀?別怪我瞧不起你,××同學(xué)的媽媽一年掙的錢比你媽媽50年掙的都多,你們素質(zhì)是一樣的嗎?你們能一樣嗎?”很難想象,這樣的話竟然出自教師之口,出現(xiàn)在講臺(tái)之上。這段視頻讓曾經(jīng)是學(xué)?!白蠲澜處煛钡男つ衬潮怀蜂N教師資格,調(diào)離崗位。網(wǎng)上的批評(píng)和議論之聲猶在沸騰,我們也可以以這段視頻為一個(gè)切口,觀察輿論之波下面的心態(tài)潛流。
要辯駁肖某某的“道理”,其實(shí)很簡單。家庭條件與學(xué)生素質(zhì),或許有關(guān),但不是直接正相關(guān)。恩格斯把人類歷史比喻成“無數(shù)力的平行四邊形形成的一種總的合力”,放到一個(gè)人的人生,同樣如此。社會(huì)、家庭、天賦、性格、機(jī)遇等,沒有哪個(gè)因素能成為人生絕對(duì)的主導(dǎo)。尤其是,素質(zhì)絕非家庭財(cái)富所能決定的。比較孩子的家庭條件,并進(jìn)而比較孩子的“素質(zhì)”,非但是歧視,更會(huì)給其他孩子錯(cuò)誤引導(dǎo)。說這樣的老師“失德”,毫不為過。
不過,肖某某的這段激烈陳詞能引發(fā)大量討論,不僅僅是因?yàn)轱@而易見的錯(cuò)誤。有網(wǎng)友在討論此事時(shí),講述了電影《青春派》一個(gè)片段:四個(gè)不愛學(xué)習(xí)的高中生小團(tuán)體,其中三個(gè)的父親是富商或高官,老師在批評(píng)第四人時(shí)說,“你拼爹拼不過,你還不拼拼你自己?”在很大程度上,這位老師與肖某某一樣,以不同的表達(dá)擊中了人們對(duì)于“階層固化”的想象。這或許是更值得辨析的一個(gè)問題。
家庭環(huán)境決定孩子前途,馬太效應(yīng)導(dǎo)致階層分化……這樣的觀點(diǎn),我們屢屢在“寒門難出貴子”的討論中發(fā)現(xiàn),在“海淀媽媽”的吐槽中聽聞。客觀上看,優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)稀缺、生存條件代際傳遞,這都是存在的。不過,除非是在大動(dòng)蕩時(shí)代,才有短期內(nèi)大規(guī)??v向社會(huì)流動(dòng);當(dāng)下,縱向社會(huì)流動(dòng)是溫和有序的,也是綿綿不斷的。所以,觀察社會(huì)流動(dòng),不僅要看那種從北漂到創(chuàng)造數(shù)十億票房的影視明星,以及那種從草根成為上市公司老總登上富豪榜的巨賈,這樣的長程社會(huì)流動(dòng),往往因戲劇性而備受矚目。如果目光放寬,發(fā)生在我們每個(gè)人身上和身邊的考上大學(xué)、找到好工作、升職加薪、買車、買房等等,是更普遍也更可能的短程社會(huì)流動(dòng)。
一個(gè)最典型數(shù)據(jù)是,2021年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)909萬,這其中很大一部分人,還是通過高等教育,實(shí)現(xiàn)了人生的上升。卻少有人把這種生活向上的變化往社會(huì)流動(dòng)上理解,導(dǎo)致“階層固化”這樣的缺乏事實(shí)與學(xué)理支撐的“媒體話語”流行一時(shí),制造著我們的定見乃至成見?;蛟S只有看到這一點(diǎn),才能更好發(fā)現(xiàn)肖某某這番話因何而錯(cuò)和錯(cuò)在何處。
回到肖某某一事上,校園從來不是封閉系統(tǒng),社會(huì)上的各種認(rèn)識(shí),都會(huì)如風(fēng)吹入、如雨浸入,不僅學(xué)生會(huì)受影響,教師也會(huì)。越是如此,越需要教師有正確且恒定的價(jià)值觀。如何正確地引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)自身、家庭與社會(huì)必然存在的差距?把學(xué)生分成三六九等的激將法,肯定不是正確選項(xiàng)。更應(yīng)該讓孩子們看到的是,不管出身如何、家庭怎樣,在當(dāng)今中國,教育正是人生向上的最常規(guī)、也最可保障的渠道,它或許不能保證我們能“成為塔尖上的人”,但它在很大程度上可以讓我們免于失敗,“拼拼自己”顯然是一個(gè)更好的也更有趣的選擇。