班本課程故事：走進(jìn)繪本，玩轉(zhuǎn)繪本

江蘇省揚(yáng)州市高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 趙 輝

課程來(lái)源

在大主題活動(dòng)“國(guó)是我的家”中，我引導(dǎo)孩子們從愛(ài)祖國(guó)的大好河山出發(fā)到愛(ài)家鄉(xiāng)的“郵文化”。伴隨著高郵南門大街的開(kāi)市，家鄉(xiāng)的鴨和蛋再次引起了孩子們的關(guān)注與興趣，就這樣，班本課程“好玩的蛋寶寶”誕生了。我跟著孩子們一起觀察蛋寶寶、了解蛋文化；一起制作漂亮的蛋殼手工；一起讀關(guān)于蛋寶寶的有趣故事……當(dāng)孩子們讀完繪本故事《很大很大的蛋》后，引發(fā)了他們更加濃厚的興趣，于是我跟著孩子們一起讀故事、講故事、演故事和玩故事。

走進(jìn)繪本

繪本《很大很大的蛋》通篇以彩色鉛筆勾畫動(dòng)物造型，以淡淡的水粉顏料為配景色，整本書畫面以灰色為主色調(diào)；在構(gòu)圖上，作者比較注意突顯主題，夸大并凸顯了動(dòng)物們隨情節(jié)轉(zhuǎn)變的差別行動(dòng)和心情。同樣一只蛋，有時(shí)很小，有時(shí)又很大；畫面中多次涌現(xiàn)高低分列的五個(gè)橡子、兩根樹(shù)枝和小熊的半個(gè)手掌，這幾件物品有什么聯(lián)系嗎？作者想借此細(xì)節(jié)讓孩子們領(lǐng)會(huì)到：同樣一個(gè)蛋，用差別的丈量物體丈量出的效果是完全不一樣的——果不其然，在閱讀到這部分時(shí)，有幼兒提出了疑問(wèn)，引發(fā)了許多孩子參與討論。

蛋對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，但對(duì)于蛋的差別種類、色彩并沒(méi)有細(xì)致觀察和對(duì)比過(guò)，更沒(méi)有實(shí)驗(yàn)丈量過(guò)。故事滿足了孩子們的好奇心，也調(diào)動(dòng)了他們丈量的興趣，讓他們感知差別的丈量物體得出的差別效果；此外，繪本故事中除了不斷涌現(xiàn)“大”和“小”這對(duì)反義詞外，還有兩組詞匯：第一組是表現(xiàn)稱呼的詞匯：我、你、你們等，第二組是表現(xiàn)數(shù)字的詞匯：一只蛋、五個(gè)橡子、兩只手、半個(gè)手掌——幼兒在理解故事內(nèi)容的同時(shí)豐富了詞匯量。

玩轉(zhuǎn)繪本

玩轉(zhuǎn)繪本重在玩，而玩什么、怎樣玩、如何在玩的同時(shí)發(fā)揮繪本的最大價(jià)值？這是我們需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

首先，我從抓住孩子們的興趣點(diǎn)出發(fā)，以集體活動(dòng)的形式和孩子們一起了解并猜測(cè)、討論、閱讀繪本故事，并根據(jù)孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展了不同形式的集體活動(dòng)。如，在語(yǔ)言活動(dòng)《很大很大的蛋》中，通過(guò)欣賞繪本內(nèi)容感受故事的趣味性，同時(shí)深度理解故事，豐富幼兒對(duì)蛋的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)幼兒的好奇心，使其對(duì)測(cè)量產(chǎn)生探究的愿望；再如科學(xué)活動(dòng)“有趣的蛋寶寶”則是通過(guò)比較、認(rèn)識(shí)不同的蛋嘗試進(jìn)行排序與分類，同時(shí)了解蛋的基本結(jié)構(gòu)，在獨(dú)立動(dòng)手操作中萌發(fā)幼兒的探究興趣等。

其次，我將繪本故事的相關(guān)資源融入到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中。

1.閱讀區(qū)

在閱讀區(qū)投放相關(guān)的繪本故事，讓孩子們看看、說(shuō)說(shuō)、畫畫、講講；提供的材料有繪本、繪畫工具、頭飾、服裝道具、裝飾材料等；具體玩法是：幼兒選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，也可以和同伴一起閱讀。（說(shuō)明：幼兒可以跟同伴一起討論，并根據(jù)自己的想法對(duì)故事進(jìn)行大膽創(chuàng)編，也可以將故事或創(chuàng)編后的故事內(nèi)容畫出來(lái)，裝訂成一本新書。）

2.表演區(qū)

在表演區(qū)為孩子們提供繪本、頭飾、服裝、劇情表演所需的道具、背景圖、音樂(lè)等材料，讓孩子們能夠和同伴一起商量分配故事中的角色，并選擇服裝、道具等進(jìn)行《很大很大的蛋》的繪本故事表演（說(shuō)明：可以表演繪本中的內(nèi)容，也可以表演根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編后的故事情節(jié)）。通過(guò)表演提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的想象力，鍛煉幼兒大膽自信的表現(xiàn)力。

3.科探區(qū)

《很大很大的蛋》繪本故事滿足了孩子們的好奇心，從讀完這本繪本就引發(fā)了孩子們討論和丈量的興趣，因此我引導(dǎo)孩子們利用班級(jí)現(xiàn)有的材料進(jìn)行操作，感知差別的丈量物體得出的差別效果；孩子們找到的材料有：核桃殼、花生殼、開(kāi)心果殼、大小不一的各種豆子、繩子、直尺、樹(shù)枝、毛根、圓木片、筆、記錄表等；我還為孩子們提供同樣大小的圓木片，讓他們選擇自己喜歡的的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量并做相應(yīng)記錄；鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)一張測(cè)量表，找找還有哪些物品也可以做測(cè)量工具并進(jìn)行記錄（說(shuō)明：引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量并做相應(yīng)記錄，操作結(jié)束后引導(dǎo)幼兒與同伴比較并交流自己的操作結(jié)果，得出簡(jiǎn)單結(jié)論），鼓勵(lì)幼兒找找還有哪些物品可以充當(dāng)測(cè)量工具。

在探索區(qū)，調(diào)皮的丁丁將雞蛋、鴨蛋、雙黃蛋、鵪鶉蛋依次扔進(jìn)了量杯，蛋寶寶的沉沉浮浮又引起了孩子們的興趣，因此“如何讓蛋寶寶浮起來(lái)”的小實(shí)驗(yàn)也由此展開(kāi)。孩子們找來(lái)量杯、水、裝蛋的容器、雞蛋、鴨蛋、雙黃蛋、鵪鶉蛋、鴿子蛋、松花蛋、玩具蛋等，2～3人一組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將所提供的各種各樣的蛋依次放進(jìn)容器，然后用量杯向容器中倒水，看看幾杯水才能將蛋寶寶浮起來(lái)（說(shuō)明：引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)記錄表，并將自己的實(shí)驗(yàn)操作記錄下來(lái)，然后跟同組操作的伙伴一起交流自己的探索發(fā)現(xiàn)）。

4.益智區(qū)

開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)“有趣的蛋寶寶”之后，孩子們認(rèn)識(shí)了各種各樣的蛋，于是他們自創(chuàng)了一個(gè)的新游戲：眼力大比拼。材料有背景圖、雞蛋、鴨蛋、雙黃蛋、鵪鶉蛋、鴿子蛋、松花蛋、玩具蛋等；具體玩法是：設(shè)計(jì)一幅比較復(fù)雜的背景，觀察幼兒對(duì)其中隱藏的物品數(shù)量是否有一定的目測(cè)能力，并能夠根據(jù)蛋的不同特征進(jìn)行分類和排序（說(shuō)明：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)觀察得最仔細(xì)——幼兒嘗試自主設(shè)置時(shí)間，比比誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)先完成操作任務(wù)）。

5.建構(gòu)區(qū)

繪本故事的最后，《很大很大的蛋》里出來(lái)了一個(gè)鴨寶寶，它沒(méi)有媽媽也沒(méi)有家，孩子們都說(shuō)：“小鴨寶寶很可憐，我們要給它一個(gè)家?！庇谑墙?gòu)區(qū)里的孩子們?yōu)椤靶▲唽殞毜募摇泵钇饋?lái)了。搭建前幼兒們一起討論、分工并進(jìn)行操作前的設(shè)計(jì)創(chuàng)作；然后自主選擇材料，按照自己的設(shè)計(jì)圖嘗試用壘高、圍合、轉(zhuǎn)向等搭建方法與同伴協(xié)商、合作完成小鴨寶寶的家（說(shuō)明：幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與同伴協(xié)商討論，按照自己創(chuàng)編故事中的情節(jié)發(fā)展搭建理想中的小鴨寶寶的家）。

6.美工區(qū)

我們?cè)诿拦^(qū)提供了繪畫工具、塑料蛋、蛋殼、黏土、裝飾材料等，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和繪畫基礎(chǔ)自主選擇喜歡的方式進(jìn)行美工創(chuàng)作（說(shuō)明：引導(dǎo)幼兒用畫、貼、捏、做的方式，選擇自己喜歡的操作材料，運(yùn)用已有的操作經(jīng)驗(yàn)嘗試創(chuàng)作自己喜歡的美工作品）。

親子共讀

親子共讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀方式，從而在孩子閱讀過(guò)程中起到重要的促進(jìn)作用。通過(guò)親子共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)、一同成長(zhǎng)；通過(guò)親子共讀，創(chuàng)造父母與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)親子共讀，帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣和信心，同時(shí)發(fā)揮繪本閱讀的最大價(jià)值。