從“壘高高”到“砌高高”：幼兒持續(xù)性觀察及介入

江蘇省丹陽市訪仙中心幼兒園 孫筱娟

觀察已成為當(dāng)下幼兒教師必須掌握的專業(yè)技能。通過觀察、適時(shí)有效的記錄能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。而跟蹤觀察則能讓教師更加了解幼兒，通過跟蹤觀察了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，后期獲得經(jīng)驗(yàn)，采取有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

※ 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

觀察時(shí)間：2019年9月27日上午區(qū)域游戲

觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)

觀察幼兒：中班幼兒4人（剛升入中班一個(gè)月）

在教室的一角大概6平方米的地方，鋪設(shè)地墊，地墊周圍放置8個(gè)大簍子，其中4個(gè)簍子里是一套中型積木，數(shù)量齊全；2個(gè)簍子放置幼兒收集的易拉罐，兩種型號，粗的和細(xì)的，高度相同；2個(gè)簍子放置的是幼兒收集的長型的薯片罐?？繅Φ膮^(qū)域較暗，老師把燈打開，墻上布置的是游戲規(guī)則與建筑物的照片。

今天的區(qū)域游戲時(shí)間，有四位小朋友選擇來游戲，分別以幼兒1（黃衣服的小男孩）、幼兒2（白衣小女孩）、幼兒3（白衣小男孩）、幼兒4（白衣黑條紋小男孩）代指，本觀察主要圍繞幼兒1和幼兒2兩位小朋友進(jìn)行。

場景一：壘高高

幼兒1與幼兒2一起來到建構(gòu)區(qū)，脫下鞋子并放整齊，幼兒1 從易拉罐的簍子里不停地拿罐子向上壘高，左手拿一個(gè)易拉罐壘上后，不離開，右手繼續(xù)去拿下一個(gè)易拉罐繼續(xù)壘上，之后右手不離開，左手繼續(xù)向上壘高，形成了一個(gè)易拉罐的柱子，一直到一只手扶著罐子另一只手夠不著地上的易拉罐，然后站直身體得意地看著幼兒2說：“快看快看，高不高，高不高？”。

幼兒2一直沒有行動(dòng)，看著幼兒3、幼兒4在圍房子，聽到幼兒1的叫聲，回頭看了一眼，回應(yīng)道：“高，真高！”幼兒1又說：“我拿不到易拉罐了，你能幫我拿嗎？”幼兒2爽快地拿起地上散亂的易拉罐，放在幼兒1易拉罐柱子的最上面，幼兒1趕緊用兩只手扶著柱子，幼兒2笑瞇瞇地站到柱子前比高高，“好高，比我們都高了！”就在這時(shí)幼兒1稍不注意，易拉罐柱子從中間嘩啦一下就倒下來了。

兩人看看亂在一地的易拉罐，哈哈哈大笑一陣，接著又拿起易拉罐向上壘高。一次又一次，從一個(gè)人壘高到兩個(gè)人各壘各的，一起倒地發(fā)出嘩啦啦的聲音，兩人一起大笑，共進(jìn)行了3次，第一次10分鐘，第二次7.5分鐘，第三次5分鐘，一次比一次用時(shí)短！

分析反思

幼兒剛從小班升入中班，遷移小班的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)玩壘高的游戲，一次又一次地玩壘高，聽易拉罐倒地發(fā)出聲音，開心地大笑。此環(huán)節(jié)中幼兒左右手交替拿取材料，控制易拉罐不倒地，幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。這樣的游戲他們多次玩過，玩得特別嫻熟，壘高的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。這時(shí)候老師應(yīng)該做什么才能讓孩子在原有的水平上跳一跳，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)呢？

調(diào)整策略：

“你們?nèi)绻茏屢桌薅训糜指哂植坏咕吞袅耍　崩蠋熣f了一句話。

場景二：疊壘高高

兩人聽了老師的提議，坐在地上想了一會(huì)之后，幼兒2拿起兩個(gè)薯片桶合在一起，笑嘻嘻地說：“這樣應(yīng)該不會(huì)倒了？”幼兒1立刻將易拉罐放入薯片桶，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)易拉罐放入薯片桶還有多余，放三個(gè)的話又多出一半，于是放棄薯片桶，還是拿易拉罐壘高，在第六個(gè)易拉罐放好后，改成放細(xì)一號的易拉罐，在放第12個(gè)罐子時(shí)，柱子終于倒塌了。

而幼兒2小朋友繼續(xù)借用薯片桶，放入三個(gè)易拉罐，繼續(xù)又放了三個(gè)易拉罐，然后又倒扣一個(gè)薯片桶……幼兒2小心地將又一個(gè)薯片桶倒扣進(jìn)去，可是不小心碰到了易拉罐柱子，兩人都很失望地坐在地上，不一會(huì)又開始第二次的嘗試，最后還是以失敗告終。

分析反思

幼兒在老師的提醒下開始了新的嘗試，并且想出不同的辦法進(jìn)行疊加壘高：一種是先放粗一點(diǎn)的易拉罐，到上面再放細(xì)一點(diǎn)的易拉罐；另一種是用薯片桶加固柱子，但是兩個(gè)薯片桶之間還是沒法連接，露出了半個(gè)多的易拉罐，反而更加不牢固了。建構(gòu)區(qū)經(jīng)驗(yàn)的缺失，讓孩子們不知道怎么辦，怎樣才能讓孩子們重新獲得構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

調(diào)整策略

我看到旁邊幼兒3、幼兒4的圍合基本成型，我用了一個(gè)動(dòng)作：指指旁邊幼兒的構(gòu)建作品，拿起一塊長條的積木放在兩孩子的牛奶罐上。

場景三：砌墻啦

幼兒2小朋友明白了我的意思，說：“小黃，我們一起來壘高吧，你先放易拉罐?！庇變?放了4個(gè)，幼兒2已經(jīng)壘了5個(gè)易拉罐，她立刻拿掉一個(gè)易拉罐，并找了一個(gè)長條型的積木橫放在兩個(gè)易拉罐柱子上，然后嘴巴里說：“咱們再放。”幼兒2眼睛不時(shí)地瞄著幼兒1易拉罐的數(shù)量，看到幼兒1放了3個(gè)，她就放3個(gè)，幼兒1立刻找來長條積木放在罐子上，就這樣兩個(gè)人小心翼翼地砌墻。

不一會(huì)兒，墻就高出兩個(gè)人的頭頂，兩人都小心翼翼地堆砌著易拉罐，還不時(shí)地調(diào)整方向。當(dāng)放置最后一塊長條積木的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)夠不著了，于是幼兒1拿掉了一個(gè)易拉罐，放2個(gè)罐子后墊著腳尖放上長條形積木，并和幼兒2一起數(shù)起牛奶罐的數(shù)量，得意地看著他們的作品。可是兩個(gè)人得意的時(shí)候，不小心手碰到了一邊的易拉罐，墻轟然倒塌。兩人愣住了，不一會(huì)兒幼兒2站起來說：“我們再來一次吧！”這次兩位小朋友用了之前一半的時(shí)間就構(gòu)建好了另一個(gè)“墻”。

分析反思

進(jìn)入中班后幼兒動(dòng)手能力更強(qiáng)，有了合作意識(shí)，也有了創(chuàng)新能力，在老師動(dòng)作的提示下，他們能較快地領(lǐng)會(huì)意思，并能兩兩合作開始游戲。當(dāng)構(gòu)建作品呈現(xiàn)之后，他們又創(chuàng)造性地玩數(shù)數(shù)，與之前“柱子”中易拉罐的數(shù)量進(jìn)行了對比，還對現(xiàn)有作品兩邊“易拉罐墻”中易拉罐的數(shù)量進(jìn)行了比較，體現(xiàn)了幼兒的主觀能動(dòng)性。當(dāng)作品倒塌后，孩子們能選擇堅(jiān)持，使自己的建構(gòu)水平更成熟。

幼兒在建構(gòu)區(qū)新經(jīng)驗(yàn)的獲得往往都體現(xiàn)在作品的展示中，孩子們從單個(gè)的“柱子”到“墻”的堆砌，獲得了新的經(jīng)驗(yàn)。中班幼兒的建構(gòu)水平就只是簡單的堆砌嗎？還能不能再往前進(jìn)一步，或者還能不能再跳一跳，獲得更多構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

調(diào)整策略

我找到墻上展示的建構(gòu)作品，通過圖片的展示，鼓勵(lì)幼兒更進(jìn)一步獲得新經(jīng)驗(yàn)。我指著一幅圖問道：“你們的作品會(huì)倒塌，那這樣的作品會(huì)不會(huì)倒？它有4個(gè)腳呢？”

場景四：砌高樓

孩子們看著圖片中的建筑，商量了一下：“它有四個(gè)柱子腳，還有好多長條的積木，我們也來試試吧！”于是新的作品開始構(gòu)建。

兩個(gè)孩子邊看著圖片，邊設(shè)計(jì)構(gòu)建作品，還吸引了幼兒3、幼兒4一起參與他們的游戲。當(dāng)四腳高樓已經(jīng)超過他們的身高時(shí)，幼兒1找到一個(gè)方形積木站在積木上面繼續(xù)向上堆砌。當(dāng)再次夠不著的時(shí)候，幼兒2搬來了小椅子，站在椅子上構(gòu)建，于是他們成功地構(gòu)建了本次堆砌最高的“易拉罐樓房”。

※ 觀察感悟

1.營造優(yōu)良的游戲環(huán)境，提升幼兒的多元發(fā)展

建構(gòu)區(qū)是幼兒特別喜歡的區(qū)域，布置了幼兒研討商量的游戲規(guī)則，孩子們自己收集的一些建構(gòu)圖片，簡單的環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予幼兒安全感；多樣的游戲材料，建構(gòu)積木、牛奶罐、薯片桶等，吸引幼兒進(jìn)行創(chuàng)意游戲。我想不管是哪個(gè)區(qū)域，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了游戲環(huán)境，提供幼兒感興趣的材料，再加上教師的有效觀察介入，就能引發(fā)幼兒更深層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

隨著幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的獲得，后期可以增加一些紙、筆和記錄的小本子，引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃地進(jìn)行構(gòu)建，還可以增加建構(gòu)材料類型，并將材料有效分類。通過不斷的創(chuàng)設(shè)游戲情境、增加游戲材料，鼓勵(lì)幼兒大膽構(gòu)建，提升幼兒的多元發(fā)展。

2.抓住有效的介入時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

針對這個(gè)觀察故事，老師持續(xù)地待在一個(gè)區(qū)域游戲中，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問題，通過簡單提示，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，讓我們看到了孩子的創(chuàng)造力。

整個(gè)觀察過程中，師幼之間的互動(dòng)并不多，更多的是幼兒與幼兒、幼兒與材料之間的互動(dòng)，老師則在其中及時(shí)有效地抓住幼兒需要介入的時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更深入地獲得新經(jīng)驗(yàn)。

意大利教育家馬拉古奇說過：幼兒有一百種的語言、一百種的想法、一百種的感悟。我覺得老師也有一百種的建議、一百種的鼓勵(lì)、一百種的陪伴，能促進(jìn)幼兒一百種的發(fā)展、一百種的想象、一百種的創(chuàng)造。

3.注重多向的師幼互動(dòng)，促使幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得

在觀察過程中，老師與幼兒的互動(dòng)用了三種方式。第一種是語言提示：可以讓你們的易拉罐柱子不倒嗎？孩子們在小班建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上開始第二種壘高的經(jīng)驗(yàn)，在原有的柱子外再加上一層，鞏固柱子的厚度；第二種互動(dòng)的方式是：教師借助旁邊幼兒的建構(gòu)，提示還可以這樣壘高，于是幼兒通過觀察、調(diào)整，發(fā)現(xiàn)新的壘高方式，合作壘高并形成一面墻，這又是一種新建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的獲得；在這個(gè)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，老師開始了第三種互動(dòng)的方式，介紹一幅作品的圖，孩子們建構(gòu)技能就從“壘高”進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，形成建構(gòu)技能“壘高＋圍合”，砌高樓！

從“一句話”到“一個(gè)動(dòng)作”再到“一幅圖”，師幼互動(dòng)三次，教師的介入很少，只是管住嘴巴、放開眼睛、開動(dòng)腦筋、適當(dāng)介入，卻讓孩子們的模仿力、想象力、創(chuàng)造力一次次爆發(fā)，一次次發(fā)展。

區(qū)域建構(gòu)游戲中，適度的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、適合的游戲材料、適當(dāng)?shù)慕處熃槿?，既可以發(fā)展幼兒的表達(dá)交往能力，也可以提升幼兒的觀察能力、想象能力、思維能力、交流能力等。因此，幼兒游戲觀察只是一個(gè)載體，教師運(yùn)用好這個(gè)載體，就能很好地營造開闊的思維空間，強(qiáng)化幼兒的分享表達(dá)，提升幼兒各方面能力的發(fā)展。