鄒川，徐棱嵐，戴宏勛*

(1.成都市第五人民醫(yī)院，全科醫(yī)學(xué)科，四川 成都 610000；2.成都中醫(yī)藥大學(xué)，全科教研室，四川 成都 610000；3.甘孜藏族自治州海螺溝景區(qū)燕子溝鎮(zhèn)衛(wèi)生院，甘孜藏族自治州 626000)

0 引言

反饋(Feedback)是一個(gè)包含給予者(通常是帶教老師)和接受者(通常是住院醫(yī)師)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在全科規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)過(guò)程中，反饋?zhàn)鳛橐豁?xiàng)重要的教學(xué)方法，可以向全科住院醫(yī)師提供工作表現(xiàn)的信息，鼓勵(lì)繼續(xù)保持良好的行為，糾正不佳的臨床表現(xiàn)，并進(jìn)而做出行為改變[1]。雖然反饋已經(jīng)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域運(yùn)用幾十年，但是更多強(qiáng)調(diào)對(duì)反饋給予者(帶教老師)的研究和培訓(xùn)[2]，而幾乎沒(méi)有做什么來(lái)提高接受者(住院醫(yī)師)有效地接受和使用反饋的技能[3]。本文章旨在探討接受反饋在全科住院醫(yī)師培訓(xùn)中的意義，住院醫(yī)師在反饋中的重要角色以及提供有效接受反饋的技巧。

1 反饋對(duì)全科住院醫(yī)師培訓(xùn)的價(jià)值

反饋(Feedback)是控制論的基本概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，它們之間存在因果關(guān)系的回路，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過(guò)程[4]。當(dāng)反饋給個(gè)體并引起行為的改變時(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程開(kāi)始啟動(dòng)。早在19世紀(jì)80年代，反饋的概念被率先引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，定義為“一種非評(píng)價(jià)性的，給予臨床能力的客觀評(píng)估，旨在提高臨床技能”[5]。反饋?zhàn)鳛橐环N形成性評(píng)價(jià)，使住院醫(yī)師能夠監(jiān)控自己的進(jìn)步，提供改進(jìn)的方向，促進(jìn)自我反思，進(jìn)而提高臨床技能[6]。

全科住院醫(yī)師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)更多發(fā)生在工作場(chǎng)所，包括在醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)及社區(qū)實(shí)踐學(xué)習(xí)，需要隨時(shí)從帶教老師、工作同事中獲得反饋，才能了解自身能力的真實(shí)水平。在英國(guó)皇家全科醫(yī)師協(xié)會(huì)(Royal College of General Practitioner)更是將工作場(chǎng)所評(píng)估(Workplace based assessment)作為全科住院醫(yī)師培訓(xùn)中的核心考核部分，其中包含的問(wèn)診觀察工具評(píng)分(COT)、迷你臨床演練評(píng)估(Mini-CEX)、360度評(píng)估、臨床帶教老師評(píng)估(CSR)等，反饋均是其中的重要組成部分。同時(shí)，目前的全科住院醫(yī)師培訓(xùn)，無(wú)論是美國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證委員會(huì)ACGME 對(duì)全科住院醫(yī)師的Milestones 評(píng)價(jià)體系，還是英國(guó)皇家全科醫(yī)師協(xié)會(huì)對(duì)全科醫(yī)生“核心崗位勝任力”的培訓(xùn)要求，均需要帶教老師在全科住院醫(yī)師在培訓(xùn)過(guò)程中，不斷通過(guò)各種途徑收集住院醫(yī)師勝任力的信息，并給予反饋，以逐步在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)能成為具備勝任力的全科醫(yī)生[1,7]。而且，隨著目前模擬教學(xué)在住院醫(yī)師培訓(xùn)的廣泛采用，反饋?zhàn)鳛槟M教學(xué)中的核心步驟，更凸顯其重要性。

2 給予反饋“勝于”接受反饋

文獻(xiàn)中對(duì)反饋機(jī)制和反饋方式的描述非常豐富[8]，給予反饋的技巧也大同小異，強(qiáng)調(diào)尊重、不帶評(píng)判、具體、即時(shí)、基于觀察等特點(diǎn)[2,9-11]。不同學(xué)者亦開(kāi)發(fā)了醫(yī)學(xué)教育中不同的給予反饋的模型，如“三明治”反饋、一分鐘教學(xué)、Pendleton反饋，并且新的模型還在不斷發(fā)展中[10]。此外，許多住院醫(yī)師培訓(xùn)基地還開(kāi)設(shè)了臨床帶教師資課程和教學(xué)工作坊，教授如何提供有效的反饋[12]。美國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證委員會(huì)(ACGME)及英國(guó)醫(yī)學(xué)教育家協(xié)會(huì)(AoME)將反饋?zhàn)鳛閹Ы汤蠋煹谋貍渑R床教學(xué)技能，并提出反饋應(yīng)一直貫穿于住院醫(yī)師培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程[7,13]。盡管所有這些努力，研究顯示反饋的效果依然不佳，有時(shí)甚至令人失望[8,14,15]。Jensen等的研究顯示，雖然帶教老師認(rèn)為他們提供了較多的、及時(shí)的、高質(zhì)量的反饋，但住院醫(yī)師們并不認(rèn)同。

目前我們過(guò)多地關(guān)注帶教老師如何更好地提供反饋，很少有人采取措施來(lái)賦予住院醫(yī)師有效接受反饋的技能，相關(guān)的文獻(xiàn)和研究亦較少。這可能是醫(yī)療環(huán)境等級(jí)文化的體現(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)信息從帶教老師到住院醫(yī)師的單向流動(dòng)，忽視信息接受者在其中的角色。然而，反饋是包含信息發(fā)出者和接受者的動(dòng)態(tài)過(guò)程[16]，是發(fā)生在帶教老師和住院醫(yī)師的社會(huì)場(chǎng)景，需要雙方在信任、坦誠(chéng)的人際環(huán)境中共同去理解反饋的目標(biāo)和計(jì)劃，就像跳“探戈”一樣[14]，才能有效地將反饋?zhàn)優(yōu)榕R床教學(xué)中有效的工具，促進(jìn)住院醫(yī)師行為的改變。

3 住院醫(yī)師在接受反饋中扮演重要角色

盡管反饋質(zhì)量很大一部分取決于帶教老師給予反饋的技巧，但住院醫(yī)師在反饋過(guò)程中的角色仍然十分重要，就像跳“探戈”，僅帶教老師會(huì)顯然不會(huì)跳出一支好的“舞曲”。研究顯示住院醫(yī)師對(duì)帶教老師的臨床專(zhuān)業(yè)性和情感投入的感知是反饋有效性的其中一個(gè)重要因素[17]。住院醫(yī)師希望帶教老師能更多地投入到教學(xué)中，關(guān)心學(xué)員的教學(xué)目標(biāo)。其次，住院醫(yī)師在反饋過(guò)程中的擔(dān)心(被看做愚蠢或負(fù)性的反饋)，缺乏自信心也是有效接受反饋的中介因素[18,19]。缺乏信心則無(wú)法接受負(fù)面的反饋，而過(guò)于自信很可能會(huì)忽視負(fù)面的反饋。最后，住院醫(yī)師對(duì)反饋的過(guò)度情緒反應(yīng)，比如憤怒、否認(rèn)或責(zé)備他人等，會(huì)阻礙帶教老師在未來(lái)為住院醫(yī)師提供更多面對(duì)面的反饋，這將進(jìn)一步影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并減少住院醫(yī)師以后的學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)[20]。因此，在全科住院醫(yī)師培訓(xùn)中，我們不僅需要培訓(xùn)帶教老師給予反饋的技巧，也要讓我們的全科住院醫(yī)師學(xué)會(huì)接受反饋。否則，帶教老師渴望提升學(xué)員的初衷將不會(huì)變成有益的教學(xué)實(shí)踐。

4 有效接受反饋的技巧

基于接受反饋在全科住院醫(yī)師培訓(xùn)中的重要價(jià)值，我們通過(guò)文獻(xiàn)的收集與整理，提供7個(gè)關(guān)鍵的技巧來(lái)幫助全科住院醫(yī)師有效地尋求、接收和處理反饋(表格1)。

4.1 技巧1：冷靜地傾聽(tīng)

通常情況下，收到帶教老師反饋的第一個(gè)防御性情緒反應(yīng)是抵觸、不接納，甚至憤怒、打斷或爭(zhēng)辯，特別是當(dāng)住院醫(yī)師面對(duì)否定的反饋時(shí)，這會(huì)減少接受到的信息和數(shù)量[3,18]。此時(shí)，要做的第一件事就是按捺住自己的情緒反應(yīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)，試著把它看作是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是失敗[9]。不要把反饋看成針對(duì)個(gè)人，重點(diǎn)不在于你，而在于你的行動(dòng)和需要改變的地方。保持冷靜，用心傾聽(tīng)反饋中真實(shí)、客觀的地方。對(duì)反饋保持開(kāi)放和接納地態(tài)度也會(huì)繼續(xù)鼓勵(lì)你的帶教老師更樂(lè)于提供反饋[21]。

4.2 技巧2：保持謙遜

謙遜意味著愿意承認(rèn)沒(méi)有人是完美的，沒(méi)有人不會(huì)犯錯(cuò)誤，意識(shí)到自己需要不斷地進(jìn)步，需要他人的反饋來(lái)幫助自己更好地提高臨床技能[22]，將每一次反饋視為自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。就像喬哈里窗教育理論所談到的“盲區(qū)”，學(xué)習(xí)中有一塊他人知道而自己不知道的區(qū)域，而他人的反饋能讓“盲區(qū)”不斷縮小[23]。保持謙遜是接受的前提，應(yīng)成為醫(yī)學(xué)教育的核心價(jià)值觀，住院醫(yī)師不會(huì)因?yàn)椤拔也恢馈倍械綉M愧，相反會(huì)成為尋求反饋和做出改變的動(dòng)力[24]。

4.3 技巧3：尋求具體的反饋

并非每一位帶教老師都經(jīng)過(guò)給予反饋的培訓(xùn)。時(shí)常帶教老師的反饋會(huì)有些寬泛，比如“做的很好”，“在采集病史方面還有些欠缺”等，而這樣寬泛的反饋對(duì)住院醫(yī)師的技能提升意義不大[2]。此時(shí)，住院醫(yī)師要做的不是聽(tīng)之任之，相反應(yīng)積極向帶教老師詢(xún)問(wèn)自己在剛才表現(xiàn)中具體有哪些優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，這才是對(duì)教學(xué)有益的對(duì)話。即使有時(shí)的反饋均為正向的，住院醫(yī)師也可以向帶教老師只征求“一條具體建議”，如“我剛才在采集病史中，可否提一條改進(jìn)的建議？”[25]。

4.4 技巧4：發(fā)展有效的行動(dòng)計(jì)劃

獲得帶教老師的反饋后，并非將其擱置一旁，而是充分理解和消化，做好行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并在未來(lái)的臨床診療中加以實(shí)踐和改變[10]。行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)用SMART原則(具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)的和具有時(shí)限性)。

4.5 技巧5：表達(dá)感謝

給予反饋不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，需要帶教老師從繁忙的臨床中脫身，仔細(xì)觀察住院醫(yī)師的行為表現(xiàn)，運(yùn)用不純熟的反饋技巧，并冒著可能破壞師生關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)，依然向?qū)W員提供反饋的信息，可見(jiàn)帶教老師對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和對(duì)學(xué)員的關(guān)心[26]。因此，你需要在整個(gè)反饋的對(duì)話中表示禮貌和尊重，將反饋視為“禮物”，感謝帶教老師[10]。

4.6 技巧6：積極尋求反饋

在以核心勝任力為基礎(chǔ)的住院醫(yī)師培訓(xùn)過(guò)程中，全科住院醫(yī)師需要不斷地從帶教老師的反饋中糾正、學(xué)習(xí)和調(diào)整，才能最終達(dá)到畢業(yè)時(shí)的勝任力。住院醫(yī)師總會(huì)從有效的反饋中成長(zhǎng)和獲益。然而在臨床實(shí)踐中，工作環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍、臨床工作的繁忙程度、反饋的質(zhì)量、帶教老師的人格特點(diǎn)、學(xué)員對(duì)反饋的恐懼，均會(huì)影響住院醫(yī)師尋求反饋的態(tài)度[3,17]。這需要全科住院醫(yī)師能克服這些障礙，在盡可能多的時(shí)間，任何的工作場(chǎng)合(門(mén)診、病房、社區(qū)、急診)，抓住機(jī)會(huì)向帶教老師積極尋求(即時(shí)的)反饋[3,27]。因?yàn)榉答伩砷L(zhǎng)可短，并非一定在十分正式的教學(xué)場(chǎng)合，而應(yīng)融入在全科住院醫(yī)師的日常臨床工作環(huán)境中[10]。

4.7 技巧7：與帶教老師保持良好關(guān)系

給予反饋和接受反饋不僅僅是一種教學(xué)活動(dòng)，也發(fā)生在帶教老師和住院醫(yī)師的一種社會(huì)場(chǎng)景，關(guān)系作為一種中介因素會(huì)影響信息的傳遞[16,17]。研究亦顯示對(duì)帶教老師的熟悉與信任會(huì)影響到住院醫(yī)師反饋的接受程度和減少住院醫(yī)師尋求反饋的行為[3,17]。壓力與緊張普遍存在于臨床教學(xué)中，帶教老師在給予真實(shí)反饋的同時(shí)，也同時(shí)會(huì)擔(dān)心反饋對(duì)雙方關(guān)系的損害，住院醫(yī)師也會(huì)因?yàn)閾?dān)心帶教老師的指責(zé)和批評(píng)而減少尋求反饋的行為[17,18,28]。因此，創(chuàng)建一個(gè)積極、健康的師生關(guān)系是反饋過(guò)程的重要組成部分[16]。Bowen L等[29]提出帶教教師與住院醫(yī)師應(yīng)成為一個(gè)“教學(xué)聯(lián)盟”，在坦誠(chéng)與信任的框架下，相互理解彼此的目標(biāo)與責(zé)任，在反饋的過(guò)程中坦誠(chéng)地交流與探討，才能讓反饋成為住院醫(yī)師提升的強(qiáng)有力工具。

表1 有效接受反饋的技巧

5 結(jié)語(yǔ)

即使帶教老師接受了許多給予反饋的技巧培訓(xùn)，優(yōu)化了反饋的傳遞，但全科住院醫(yī)師對(duì)反饋的接受程度仍然對(duì)成功的反饋過(guò)程起到至關(guān)重要的作用[3]。住院醫(yī)師的教育培訓(xùn)需要平衡，不僅重視帶教教師如何給予反饋，也包括培養(yǎng)住院醫(yī)師如何接受它[30]。加拿大麥克馬斯特大學(xué)就舉辦了相關(guān)的培訓(xùn)沙龍，以提高住院醫(yī)師如何接受反饋的技巧，并提供了詳細(xì)的培訓(xùn)方法和技巧[31]。無(wú)論反饋是如何給出的，讓住院醫(yī)師掌握如何尋求、接受和處理反饋的技巧，將在繁忙的臨床實(shí)踐中改善反饋的過(guò)程。本文旨在為全科住院醫(yī)師提供一個(gè)策略框架，以尋求、接受反饋并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈母淖兒图寄艿奶嵘?，讓住院醫(yī)師在反饋過(guò)程中成為積極的參與者。也期待全科住院醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)基地能重視并開(kāi)展對(duì)全科住院醫(yī)師有效接受反饋的技巧培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。