孫熒熒 王海福

摘? ?要

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，云教研機制有其建立的必然性與可行性。研究聚焦互聯(lián)網(wǎng)+時代教研政策，從三大轉(zhuǎn)變層面理性分析了學(xué)?！霸平萄小钡膬r值表現(xiàn)，從教研理念、教研狀態(tài)、教研資源等方面論述了學(xué)?！霸平萄小钡膽?yīng)用現(xiàn)狀，最終嘗試提出云教研機制的建構(gòu)路徑：基于實證范式，統(tǒng)一教研認(rèn)知理念;基于線下互聯(lián)，健全共同教研架構(gòu);基于支持要素，建立優(yōu)質(zhì)供給體系。

關(guān)鍵詞

互聯(lián)網(wǎng)+背景? “云教研”? 教研資源

當(dāng)前，學(xué)校教育教研所面臨的環(huán)境處在急速動態(tài)變化中，教育教研對于信息技術(shù)的需求與依賴更為凸顯，教育教研改革勢在必行。教育部《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，新時期要“創(chuàng)新教研工作方式，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革”。這是國家層面對信息技術(shù)應(yīng)用于教研領(lǐng)域的高度肯定，更是對互聯(lián)網(wǎng)+背景下全新教研模式探索的積極倡導(dǎo)。以云教研為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式正成為學(xué)校教研突破傳統(tǒng)、走向創(chuàng)新的主動嘗試，其以開放、交互、生態(tài)為特點，是鏈接線上線下、整合教研資源的智能教研模式。聚焦云教研模式的應(yīng)用優(yōu)勢，對其實踐機制的建立展開探索，將為現(xiàn)代教研蹚出新路提供可行方法。

一、學(xué)?！霸平萄小钡膬r值表現(xiàn)

1.經(jīng)驗教研轉(zhuǎn)向?qū)嵶C教研的理念導(dǎo)引

學(xué)校教研是破除新問題、找到新方法的教育探索活動。然而不少教研者始終推崇經(jīng)驗教研，將主觀經(jīng)驗作為教育發(fā)展的依托，缺乏實證數(shù)據(jù)支撐與實踐論證，這使得問題研究停留于表層，問題處理不夠科學(xué)。AltSchool創(chuàng)始人扎克伯格指出，個性化、智能化、數(shù)據(jù)化將成教育“標(biāo)配”?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，云教研模式強調(diào)去個人化、去經(jīng)驗化，要求從實踐問題出發(fā)，通過前期調(diào)研等方式搜集、整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，以確定教研主題、教研步驟、教研方法等，在方法論證與現(xiàn)實問題之間搭建起互動橋梁。云教研體系中，利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段獲取更為復(fù)雜、海量、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，將為課題研究提供必要的決策與改進(jìn)參考?；诰珳?zhǔn)的教研目標(biāo)定位、教研數(shù)據(jù)資源，對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)縝密的論證運用，將為現(xiàn)代學(xué)校高質(zhì)量教研提供充分支撐。

2.粗放教研轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)教研的范式建構(gòu)

傳統(tǒng)學(xué)校教研更加傾向于行政命令式的教研命題和教研組織。而由此擴散開的教研，限于教研思想理念的分化，學(xué)科、學(xué)段差異，教研場地分散等，始終處于粗放實施狀態(tài)。云教研模式突出了互聯(lián)網(wǎng)平臺對分散式教研行為的聚合，將教研平臺與教學(xué)平臺、管理平臺對接起來，無論是教育案例還是教研經(jīng)驗都能實現(xiàn)云平臺存儲，基本實現(xiàn)了問題提出科學(xué)化、問題研究精準(zhǔn)化、問題經(jīng)驗共享化。這些教研數(shù)據(jù)還能運用于其他相近課題的研究中，加上平臺數(shù)據(jù)即時化搜索功能，學(xué)校教研成果價值在不斷擴展中。經(jīng)驗共享導(dǎo)向下的云教研，為教研者培養(yǎng)良好的教育大數(shù)據(jù)儲存、整合、分析習(xí)慣創(chuàng)造了平臺條件與實踐機會，學(xué)校教研將最終完成由單打獨斗“粗放式”教研向共建共享“精準(zhǔn)化”教研轉(zhuǎn)向。

3.機械教研轉(zhuǎn)向智能教研的資源聚合

當(dāng)前，越來越多的學(xué)校將教研視為學(xué)校品牌化、內(nèi)涵化發(fā)展的關(guān)鍵要素。與傳統(tǒng)教研不同，云教研突破了黑板、粉筆、講臺的限制，其教研空間不斷擴展，教研資源不斷積聚，成為便捷化、普適化、智能化的教研新模式。一方面，云教研可借助于微信、釘釘?shù)确菍傩訟PP進(jìn)行，真正將教研工作融入生活場域中，教師教研意識不斷增強;另一方面，云教研推崇名師引領(lǐng)、鼓勵聯(lián)合探究，采用網(wǎng)絡(luò)直播、觀看錄播、實時互動等參與方式，不僅為學(xué)校教研提供了隨時隨地協(xié)同教研的平臺，為其提供了教研引領(lǐng)專家，更為不同教研視野下的教研行為提供了開放交流空間，尤其對于教研隊伍薄弱的微型學(xué)校，形成抱團教研與動態(tài)教研的條件供給。云教研平臺通過數(shù)字化手段甄別取舍海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，在局域空間內(nèi)建立起符合課程版本、教學(xué)需求的資源庫，實現(xiàn)供需智能對接、高效利用。

二、學(xué)?！霸平萄小钡默F(xiàn)實耦合

1.教研理念難消傳統(tǒng)烙印

現(xiàn)代學(xué)校教研大多為行政式教研，僵化保守、缺乏活力。一是課題教研習(xí)慣自主命題，教師領(lǐng)取課題任務(wù)后展開教研。如此教研處處以學(xué)校意志為尊，尤其大部分學(xué)校將教研列入年終考評或晉職晉級考核中，教研者更是認(rèn)為學(xué)校決策便是權(quán)威，容不得挑戰(zhàn)與侵犯。二是現(xiàn)場教研習(xí)慣演練包裝。在以公開課為主的現(xiàn)場教研中，示范授課者往往認(rèn)為課例要反復(fù)打磨、課堂要力爭精彩。如此理念下，教師成了常態(tài)課的優(yōu)秀包裝者，教師在課堂組織得異彩紛呈，學(xué)生在臺下配合得游刃有余，而聽課評課者往往為精彩的課堂歡欣鼓舞。包裝唯美的示范公開課下，失去了問題發(fā)掘的機會與現(xiàn)場教研的必要性，教研活動組織看似完美實則徒耗教研時間資源，屬于低效教研。三是結(jié)對教研習(xí)慣經(jīng)驗主義。大多學(xué)校推崇“以老帶新結(jié)對”“經(jīng)驗式教研”。老教師理所當(dāng)然成為新教師的“引路人”“師傅”，信誓旦旦地將既往教學(xué)教研的經(jīng)驗傳授或演示于新教師;新教師則成為欣賞老教師風(fēng)采的旁觀者與反思者，并且對于學(xué)校所學(xué)教育理論產(chǎn)生懷疑，逐步處處與老教師看齊，成為老教師經(jīng)驗的復(fù)制者，最終不免淪為“靠經(jīng)驗吃老本”教學(xué)教研的角色。

2.教研狀態(tài)呈現(xiàn)多極分化

由于問題產(chǎn)生源頭的不確定性，問題教研者意識能力的不同，教研狀態(tài)不免產(chǎn)生差異，教研效果難盡如人意。一是專家教研“不接地氣”。教育專家是理論教育領(lǐng)域權(quán)威性強的課題研究者，其精辟的理論大多基于實踐調(diào)研與成果檢驗。不過，同樣的命題，不同的學(xué)情，其解決問題的方法也不盡相同。專家教研習(xí)慣于將理論研究中的經(jīng)驗“打包發(fā)送”，而這些經(jīng)驗應(yīng)用于實際教育中“是否會水土不服”尚屬未知，倘若教研者一味照單全收、全盤移植，不免產(chǎn)生“東施效顰”“南橘北枳”之效果。二是同級教研“研教分離”。教研是服務(wù)于教育管理活動的，如果離開了教育需求，教研行為價值將大打折扣。一些教研主題或課題的擬定，僅憑難易程度而定，脫離了教學(xué)管理，教研指向隨意性強，越容易出成果的教研越是首選;有的教研課題選擇教育熱點，同樣與本校實際相剝離，即便研究出大量的方法策略，其于本土應(yīng)用的適應(yīng)性、可行性也難以保證。校際間教研則各談各經(jīng)驗，即便有名師，基于對方校情學(xué)情之上的教研探討不多。三是自主教研“閉門造車”。不少教研者粗淺地認(rèn)為，自主教研就是個人教研，既不要專業(yè)引領(lǐng)，也不會與同伴互動，成了名副其實的“草根教研”。殊不知，這樣的教研既沒有專業(yè)理論高度，又不能切實解決實際問題，很難獲取真正可用的教研成果。

3.教研資源缺乏優(yōu)質(zhì)供給

當(dāng)前傳統(tǒng)學(xué)校教研易受制于時間、場地等外部因素，缺乏制度條件等保障，在資源供給層面質(zhì)量不高。一是教研機會缺乏。傳統(tǒng)教研一般局限于線下場域，大多為“面對面”的交流研討，而由于教研者同時又是學(xué)科執(zhí)教者，教研者能夠同時“坐下來”的機會不多。在一些大校，教師教學(xué)任務(wù)較重，可用于教學(xué)研究的時間不夠;在微型學(xué)校，雖然教師教學(xué)壓力減弱，但限于同科教師數(shù)量的不足，評課議課往往效果不佳，有的甚至成了兩個人的教研，教研氛圍難以形成。二是教研資源不足。由于缺乏規(guī)劃建設(shè)，教研資源大多處于碎片化狀態(tài)，或即便存儲教研室或上傳資源庫，也因未及時維護(hù)處置，造成低質(zhì)、重復(fù)資源出現(xiàn);由于教研開展成效限制，部分學(xué)校缺少可與兄弟校交換共享的教研資源，導(dǎo)致校際教研活動開展受阻。三是技術(shù)投入不夠。當(dāng)前，在國家標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)中，不少學(xué)校已經(jīng)基本完整配備電化教學(xué)設(shè)備，其也為學(xué)校教研的多元開展提供了硬件條件。但這些硬件條件相對高標(biāo)準(zhǔn)教研活動需求來看有些“軟”，信息化教學(xué)教研的技術(shù)軟實力尚處于低水平層次。同時，學(xué)校教研中信息技術(shù)運用不夠，海量教學(xué)資源的處理不及時、不專業(yè)、欠妥當(dāng)，難以滿足教育教學(xué)的多元化需求，對教育教學(xué)的支持借鑒有限。

三、學(xué)?！霸平萄小睓C制的建構(gòu)

1.基于實證范式，統(tǒng)一教研認(rèn)知理念

實證主義理論認(rèn)為，實證范式是基于經(jīng)驗主義、客觀主義、自然主義的理論體系與實踐規(guī)范。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，云教研以實踐為基礎(chǔ)，推崇學(xué)科“科學(xué)化”，是典型的實證范式教研。一是要準(zhǔn)確理解“云教研”的實證屬性。一方面，云教研以海量數(shù)據(jù)作為教學(xué)管理行為選擇的依據(jù)，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教育信息的主觀判斷到實證研究、量化論證相結(jié)合的數(shù)據(jù)診斷，是教學(xué)課題選擇及評價的重要依據(jù);另一方面，云教研實踐過程中，要利用規(guī)范研究方法對現(xiàn)場數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)采集，并據(jù)此獲取解決實際教育問題的結(jié)論與經(jīng)驗。因此，云教研是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄?，是精?zhǔn)對接教學(xué)實踐的教研。二是要科學(xué)認(rèn)識“云教研”的價值屬性。2017年全國教研工作會議強調(diào)，面對基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，教研工作必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。“云教研”顯然是新形勢下教研轉(zhuǎn)型的典型模式。新時期要始終遵循國家教研改革導(dǎo)向，堅持“以生為本”的教研準(zhǔn)則，深度關(guān)注現(xiàn)實問題和需求，針對現(xiàn)代學(xué)校教研的現(xiàn)狀及特點精準(zhǔn)施策，逐步在理念、內(nèi)容、方式方法和工作機制等方面形成固定范式，實現(xiàn)學(xué)校教研“三大轉(zhuǎn)變”，即經(jīng)驗教研轉(zhuǎn)向?qū)嵶C教研、粗放教研轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)教研、機械教研轉(zhuǎn)向智能教研。三是要高度統(tǒng)一“云教研”的形態(tài)屬性。首先，要建立共同教研愿景。即確立教研價值、使命與目標(biāo)，激勵教研成員將個人研究與組織研究統(tǒng)一起來，進(jìn)而解決“研究什么”“為何研究”“怎么研究”等關(guān)鍵問題，以成果經(jīng)驗服務(wù)學(xué)校教育發(fā)展。其次，要建立共同教研制度。本著“互助教研”原則，針對教師“傳幫帶”需求，建立導(dǎo)師、骨干教師、新教師為主體的互助幫帶教研制度;針對示范課效應(yīng)，建立名師講課、老師習(xí)課、共同評課的協(xié)作式學(xué)習(xí)研究制度;針對教研成果應(yīng)用，建立“網(wǎng)絡(luò)討論、成果共享”的互助交流教研制度;針對教研驅(qū)動需求，建立精神激勵與物質(zhì)激勵并行的績效考評制度。最后，要建立共同教研計劃。計劃既要體現(xiàn)學(xué)校教研意志，又要結(jié)合教師個人意愿，兼顧教學(xué)理論研究與教學(xué)問題研究實際，為教研活動指明方向、明確規(guī)范。

2.基于線下互聯(lián)，健全共同教研架構(gòu)

云教研模式并非脫離線下的單純在線教研。從多層級視角探討教研共同體的建構(gòu)路徑，其基礎(chǔ)必須是線下互聯(lián)、了解實踐現(xiàn)狀。一是實施導(dǎo)師教研，建立師徒共同體。一方面可尋求與領(lǐng)域內(nèi)專家，聯(lián)系高校教育導(dǎo)師與學(xué)校教師結(jié)成師徒關(guān)系，邀請其定期到學(xué)校現(xiàn)場診斷，綜合運用課題式教研、講座式教研、問題式教研方法，于實踐中指導(dǎo)研究方法，從理論上打磨思想高度;另一方面可尋求與國內(nèi)名校名師建立互助關(guān)系，利用畢業(yè)年級復(fù)習(xí)、重點課題研究等契機邀請其入校參與并就研究細(xì)節(jié)做出精準(zhǔn)指導(dǎo)，同時在網(wǎng)絡(luò)探討解決即時性教學(xué)教研問題。二是優(yōu)化扁平教研，建立名師共同體。要摒棄行政思維，擯棄師徒輩分，精簡教研參與層級，實施分工明確、并行共進(jìn)的教研合作模式;要鼓勵學(xué)校培育教研名師，并在校際間建立名師教研團隊，作為區(qū)域間學(xué)校教研活動開展的科學(xué)引領(lǐng);要創(chuàng)造同課異構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)錄播等教研機會，利用微信群、釘釘群等平臺，邀請教師主動加群參與到教研探討、成果共享中。三是要推進(jìn)學(xué)習(xí)教研，建立成長共同體。教師的成長離不開自主學(xué)習(xí)，尤其是對先進(jìn)教育理念、教育理論、教育經(jīng)驗的分析、理解與學(xué)習(xí)。建立專門學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)共同體，定期設(shè)置教研主題，鼓勵教師自主搜索、購置相關(guān)資料，互為傳送、共同學(xué)習(xí);隨機在QQ、微信、釘釘?shù)热和扑屠碚撔灾骰騼?yōu)秀教研經(jīng)驗，為教師增長教研本領(lǐng)提供理論范本。

3.基于支持要素，建立優(yōu)質(zhì)供給體系

云教研模式的實踐，需要云平臺、云資源、云技術(shù)等要素的優(yōu)質(zhì)供給。一是云平臺供給層面，要創(chuàng)新利用國家層面提出的“教育管理平臺”“教育資源平臺”，有效整合班班通、多媒體及智慧校園系統(tǒng)等技術(shù)手段，建立基于云服務(wù)的教學(xué)管理數(shù)據(jù)平臺，以便從教育云端獲取原始教育素材、優(yōu)質(zhì)直播錄播視頻等，并將其適配應(yīng)用于不同的教研需求中。同時，要建設(shè)打造學(xué)?；蚵?lián)合學(xué)校官網(wǎng)、云備課空間、云存儲庫，或注冊統(tǒng)一的電子郵箱、百度云等賬號，打造資源存儲空間。二是云資源供給層面，利用好平臺空間，用以相關(guān)學(xué)科教研資料及經(jīng)驗資源的分享下載。同時，對各種云空間進(jìn)行科學(xué)分類，如在線直（錄）播視頻、教研課題資料、課題研究成果等，按性質(zhì)、按類別上傳資源，以便搜索下載、快捷取用。三是云技術(shù)供給層面，互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理員與維護(hù)員要對不同云空間平臺進(jìn)行流程熟悉與技術(shù)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格管理賬號密碼，確保云平臺使用安全;教研人員要了解在線視頻直播、錄播等設(shè)備使用要領(lǐng)及技術(shù)要求，熟練使用問卷調(diào)研系統(tǒng)、教研評價系統(tǒng)等，為云教研的高效開展形成能力保障。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】