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      情系蘇子,思煙雨平生

      2021-03-24 13:34:19顧金鳳
      科學(xué)與生活 2021年29期
      關(guān)鍵詞:定風(fēng)波蘇軾

      顧金鳳

      摘要:新課改的出現(xiàn),要求語文教學(xué)重視人文精神教育、重視核心素養(yǎng)的落實。本文通過《定風(fēng)波》這一教學(xué)案例,激發(fā)學(xué)生的共情能力,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)蘇子的情感世界。最后,情思教育秉持浸潤個體生命的理念,通過師生間的相互滲透與層層遞進(jìn),實現(xiàn)語文教學(xué)情、思、行的有效轉(zhuǎn)換,浸潤學(xué)生個體生命。

      關(guān)鍵詞:情思教育;定風(fēng)波;蘇軾

      “情”說文解字中釋義為 ,人之陰氣有欲者,從心青聲。情思教育重視引其情,啟其思,觸其行?!八^情感教育,就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度,也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制,如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用,達(dá)到最佳功能狀態(tài)?!彪S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步,國家教育目標(biāo)從實現(xiàn)雙基到三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,單一的認(rèn)知策略無法滿足當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。所以,情感教育是維持語文教學(xué)的關(guān)鍵要素。

      一、課程標(biāo)準(zhǔn)

      《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出要建構(gòu)語文學(xué)科素心素養(yǎng)并指出學(xué)生應(yīng)在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來,在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。因此,主要包括了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面。

      二、教材分析

      《定風(fēng)波》以一件輕松的生活小事為題材來表現(xiàn)深刻的人生哲理。學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生更好地掌握詩詞的鑒賞方法。此外,通過詞中“風(fēng)雨”深層含義的思考,引導(dǎo)學(xué)生以古觀今,結(jié)合當(dāng)前新冠病毒疫情防控,思考這場突如其來的“風(fēng)雨”得到的啟示:情系蘇子,堅定信心,同舟共濟(jì),共克時艱。因此,通過課內(nèi)教學(xué)與課外相融,有效延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間,延伸學(xué)生情思生長的寬度。

      學(xué)習(xí)本課擬通過智慧課堂的形式開展教學(xué)。此外,拓展延伸部分收錄電子與音頻兩則材料,分別是:余秋雨《文化突圍》與喜馬拉雅APP《中國文化必修課》第36講《一個可愛的文人》,通過多種形式材料的補充,讓學(xué)生對蘇軾一生有更全面的了解,從而產(chǎn)生共情效應(yīng)。同時鼓勵學(xué)生以古觀今,從古代文學(xué)作品中汲取人生的智慧,思考當(dāng)今國內(nèi)外時事,養(yǎng)成正確面對“風(fēng)雨”的人生觀與價值觀。

      三、學(xué)情分析

      經(jīng)過一段時間唐詩宋詞的學(xué)習(xí)鑒賞,學(xué)生掌握一定的鑒賞方法。但我們不能否認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的關(guān)注面較窄,對古今的思考與交流還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,通過補充多角度的助讀材料,激發(fā)學(xué)生的共情能力,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)蘇子的情感世界。同時創(chuàng)設(shè)良好的情境,結(jié)合當(dāng)前新冠病毒疫情防控,引導(dǎo)學(xué)生思考“風(fēng)雨”的深層意義,如何汲取古人的智慧來思考今天前進(jìn)的方向。

      四、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)

      1.誦讀《定風(fēng)波》,感受蘇子的形象,體會作者樂觀豁達(dá)的胸懷。

      2.品味《定風(fēng)波》詞中“風(fēng)雨”的深層含義,思考其中蘊含的人生哲理。

      3.將新冠病毒疫情這一場風(fēng)雨與蘇子的風(fēng)雨聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前,培養(yǎng)學(xué)生樂觀勇敢面對“風(fēng)雨”的人生態(tài)度。

      情思教育關(guān)注“人”,分別從人的“情感”培育、“思維”生成、“行為”培養(yǎng)來彰顯教育的社會價值和實踐意義。本課程設(shè)計通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蘇子所遭遇到的各種人生風(fēng)雨,引起學(xué)生的共情效應(yīng)。并結(jié)合當(dāng)前新冠病毒疫情勾連古今,打通學(xué)生的思維模式,如何學(xué)會從古人的世界中汲取今天前進(jìn)的智慧。

      一、激趣導(dǎo)入

      如何面對風(fēng)雨是人生的必修課,它讓許多人悲觀甚至絕望??墒牵羞@么一個人:第一次貶到杭州,他說?“我本無家更安住,故鄉(xiāng)無此好湖山”。第二次貶到黃州,他說:“長江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香”。第三次貶到惠州,他說:“日啖荔枝三百顆,不辭長作嶺南人”。第四次貶到儋州,他說:“九死南荒吾不悔,茲游奇絕冠平生”。

      身居異域,他又是如何面對這一場場風(fēng)雨?今天,我們一起來學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》,情系蘇子,思煙雨平生。

      二、蘇子之我誦

      播放朗誦的音頻,第一遍引導(dǎo)學(xué)生自讀讀出節(jié)奏。釘釘申請連麥,第二遍引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,從而提高學(xué)生的朗誦水平。

      莫聽\穿林\打葉聲,何妨\吟嘯\且徐行。竹杖\芒鞋\輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨\任平生。料峭\春風(fēng)\吹酒醒,微冷,山頭\斜照\卻相迎?;厥祝芟騺恚苁捝?,歸去,也無風(fēng)雨\也無晴。

      三、蘇子之我品

      1、知人論世,回顧舊知:學(xué)生微課分享蘇子相關(guān)的文學(xué)常識。

      2. 品讀形象:你認(rèn)為詞中的蘇子是一位什么形象,從文中找出依據(jù)并說明理由。(提示:從蘇子表現(xiàn)、心態(tài)入手)

      小結(jié):“詩緣情”文學(xué)本源于人心:通過與學(xué)生分享蘇子的人生經(jīng)歷與品讀文本,感受到一位不懼風(fēng)雨,坦然面對,從容鎮(zhèn)定,灑脫曠達(dá)的古人形象,學(xué)生能更深刻地體會蘇子的情感世界,產(chǎn)生共情效應(yīng)。

      四、蘇子之我寫

      1、引用各方學(xué)者對蘇子的評價。

      ①“假如將蘇東坡連根須帶枝蔓地拔起,我相信,整部中國文化史將因之而失重。”(方方《喜歡蘇東坡》)

      ②“他的一生是載歌載舞,深得其樂的?!保?林語堂《蘇東坡傳》)

      ③“中國古代最高貴,最親切,最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片·蘇東坡突圍》)

      2、古今暢言

      在這樣一個特殊的時期,一千多年前的“煙雨”與如今突如其來的“風(fēng)雨”,是否引起了你的思考?作為青少年的你們從中汲取了什么樣的人生智慧?假如蘇軾穿越到了今天,他會對我們說些什么呢? 請結(jié)合所學(xué)知識,聯(lián)系當(dāng)前新冠病毒疫情防控,把你的感想發(fā)表在班級空間。

      五、課程總結(jié)

      通過這一節(jié)線上課的學(xué)習(xí),我們一起情系蘇子,思那煙雨平生。透過蘇子的文字,我們明白了一個道理無論人生經(jīng)歷再多的煙雨,也終將斜照相迎。蘇子為我們撐起了一把傘,傘下有那明朗的天空。他不僅是宋代的一位文人,他更是有著光芒人格的民族之魂。

      古人的智慧始終熠熠生輝,引領(lǐng)著華夏民族一步一步走向前。面對當(dāng)前這一場新冠病毒的風(fēng)雨,我們堅信沒有一個冬天不會逾越,人生沒有一個低谷不會過去,我們堅定信心,同舟共濟(jì),共克時艱!

      結(jié)語

      如何通過課內(nèi)教學(xué)與課外相融,是本教學(xué)設(shè)計一直在思考的落腳點。以往的古詩文教學(xué)更側(cè)重對文本的鑒賞方法指導(dǎo),對學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造 、文化傳承與理解這兩點核心素養(yǎng)落實得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,希望通過尋找蘇東坡的這首《定風(fēng)波》中的“風(fēng)雨”含義,勾連古今,結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)形勢,拓寬孩子們的思考維度,促進(jìn)學(xué)生的情思生長。此外,本教學(xué)設(shè)計最后的拓展延伸部分“蘇子之我寫”,通過閱讀孩子們的習(xí)作,收到了意外的良好效果?,F(xiàn)總結(jié)如下:第一,用班級空間交流平臺的新模式,大大吸引了孩子們的創(chuàng)作興趣。第二,通過課前提供大量的助讀材料,激發(fā)學(xué)生對蘇子情感的共情效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考。

      參考文獻(xiàn)

      [1]余秋雨.文化突圍[M].北京:人民出版社. 2002:13.

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      [7]司偉榮.從《定風(fēng)波》看蘇軾的超曠精神[J]. 北京:漢字文化. 2018.

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