尹導(dǎo)

摘 要：本文梳理了我國數(shù)字教材發(fā)展現(xiàn)狀，對制約數(shù)字教材發(fā)展的問題瓶頸進(jìn)行了剖析，提出了遵循原版原式數(shù)字教材開發(fā)規(guī)范，加強(qiáng)研發(fā)創(chuàng)新，打造“紙質(zhì)+數(shù)字+服務(wù)”立體化教材服務(wù)體系的發(fā)展思路，以期為數(shù)字教育融合產(chǎn)品建設(shè)提供一定的借鑒。

“教材”一詞有廣義和狹義兩個(gè)層次的含義，廣義的教材指教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)材料（Teaching Materials），狹義的教材指教科書（Textbook）。[1]本文所說的數(shù)字教育融合出版產(chǎn)品主要指數(shù)字形態(tài)的教材，即數(shù)字教材，取的是狹義上的含義。數(shù)字教材是信息化發(fā)展催生的創(chuàng)新產(chǎn)品。

一、數(shù)字教材的發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)字教材在電子書形態(tài)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，是為教育教學(xué)研發(fā)的特殊電子書。國內(nèi)中小學(xué)數(shù)字教材的出現(xiàn)始于2002年，人民教育出版社與全國9個(gè)省市的10所學(xué)校簽訂了手持式“人教電子教材”的試驗(yàn)協(xié)議。該電子教材約為32開大小，采用液晶顯示屏，本質(zhì)是一款電子書，其內(nèi)容從文字到插圖都是紙質(zhì)教材的原樣翻版。“人教電子教材”在2012年后也被人教社定義為第一代“人教數(shù)字教材”，是國內(nèi)最早一款中小學(xué)數(shù)字教材。由于當(dāng)時(shí)國內(nèi)研發(fā)出的數(shù)字教材產(chǎn)品數(shù)量很少，第一代“人教數(shù)字教材”沒有在教育領(lǐng)域產(chǎn)生太大影響。真正得到廣泛推廣的是以光盤為載體的數(shù)字教材。數(shù)字教材的發(fā)展分為光盤版數(shù)字教材、多終端版數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材三個(gè)階段。

（一）光盤版數(shù)字教材

2009年，教育部頒布的《2009年基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書目錄》中開始出現(xiàn)配套CD-ROM光盤。人民教育出版社、江蘇鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)陸續(xù)開發(fā)了與紙質(zhì)教材內(nèi)容配套的光盤版教材。江蘇鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的數(shù)字課堂光盤在2010年至2012年三年間累計(jì)發(fā)行2800萬張，取得了巨大的市場效益。數(shù)字課堂光盤是 “鳳凰數(shù)字教材”第一代產(chǎn)品，以鳳凰版新課標(biāo)教材電子文本為基礎(chǔ)，添加音視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，開發(fā)了適合各學(xué)科的學(xué)習(xí)工具，全方位、立體化地拓展紙質(zhì)教材的內(nèi)容。此外，用戶還可以記筆記、加批注、人機(jī)對話，建立錯(cuò)題庫和生詞本、畫圖、查找、增減頁碼等。至今，光盤版數(shù)字教材仍在全國各地使用。

（二）多終端版數(shù)字教材

多終端版數(shù)字教材一次制作、多終端分發(fā)，適配PC、平板、手機(jī)，并兼容Windows、Android、iOS等主流系統(tǒng)，支持離線、在線學(xué)習(xí)。如今數(shù)字教材大都已經(jīng)升級為“光盤+客戶端+平臺”的形式。“鳳凰數(shù)字教材”多終端版是與鳳凰版新課標(biāo)教材同步配套的電子教材產(chǎn)品，以教材電子文本為基礎(chǔ)，融合多媒體、人機(jī)交互等數(shù)字技術(shù)，配以音視頻、動(dòng)畫等多媒體資源。每冊教材根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置“基礎(chǔ)知識點(diǎn)分析”“疑難解釋”“動(dòng)畫演示”“提示指引”“拓展資料”“智能練習(xí)測評”等模塊，全方位、立體化地拓展紙質(zhì)教材的內(nèi)容。在載體形式上，多終端數(shù)字教材以傳統(tǒng)光盤為依托，同時(shí)支持PC、智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)多終端閱讀，能夠在Windows、iOS、Android等環(huán)境下順暢運(yùn)行，滿足多樣化的需求。2019年起，“鳳凰數(shù)字教材”已實(shí)現(xiàn)高中全學(xué)段品種多終端發(fā)行。

（三）網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材

網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材與光盤版、多終端版數(shù)字教材相比，不再是一次制作成形，發(fā)布后還需要不斷更新和維護(hù)。在功能設(shè)計(jì)上，相較于之前的數(shù)字教材，網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材還提供功能更加強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)工具，如智能語音評測、理化生虛擬實(shí)驗(yàn)室等，并搭配有相應(yīng)的教學(xué)資源庫。網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材是復(fù)雜的系統(tǒng)級產(chǎn)品，為用戶提供云服務(wù)，具有很強(qiáng)的開放性，通過強(qiáng)大的云端服務(wù)作支撐。目前，網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材正在朝著數(shù)據(jù)化的方向發(fā)展，重視建設(shè)完整的用戶中心和數(shù)據(jù)中心，對用戶行為數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄分析，據(jù)此提供精準(zhǔn)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材還可與其他教育產(chǎn)品體系實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)貫通，并與國家各級各類教育應(yīng)用平臺對接，為用戶實(shí)現(xiàn)更加智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供保障。

網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材具有三個(gè)特征：一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，結(jié)構(gòu)化粒度更小，數(shù)據(jù)信息可提取程度更高，數(shù)據(jù)價(jià)值密度更高;二是網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材有內(nèi)置的數(shù)據(jù)接口，可以將學(xué)生的使用數(shù)據(jù)記錄以特定格式導(dǎo)出;三是網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材更強(qiáng)調(diào)數(shù)字教材與教學(xué)平臺的整合應(yīng)用。教學(xué)平臺除了可以匯聚不同來源的數(shù)據(jù)外，還可以提供數(shù)字教材應(yīng)用時(shí)所需的師生、生生交互功能以及數(shù)字教材之外的課程資源鏈接或推送。目前，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材還不多，但隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展及業(yè)內(nèi)數(shù)字教材研發(fā)機(jī)構(gòu)認(rèn)知的提升，未來一定會(huì)有越來越多的網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材出現(xiàn)。

2020年受新冠肺炎疫情影響，教育部提出“停課不停學(xué)”，幾乎所有教材出版單位都將自己教材的電子版免費(fèi)供公眾使用。江蘇鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)作為全國首家提供全學(xué)段免費(fèi)電子教材的出版機(jī)構(gòu)，率先上架了167本電子教材、94本同步教輔、1500多集精品課程等免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，并通過“鳳凰易學(xué)”等自有平臺、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、地市教育平臺等發(fā)布，為4000萬鳳凰版教材用戶提供“停課不停學(xué)”服務(wù)。截至2020年12月底，電子課本和教材PDF總訪問量已超過35億次，下載次數(shù)超過1300萬次。疫情期間上線的電子課本大多是簡單的教材PDF文件，沒有擴(kuò)展互動(dòng)性內(nèi)容。一方面由于制作時(shí)間緊張;另一方面則是考慮到課堂教學(xué)的實(shí)際需要，避免學(xué)生因提前接觸學(xué)習(xí)資料而失去學(xué)習(xí)新鮮感。疫情期間巨大的平臺訪問量體現(xiàn)了在線課堂教學(xué)對數(shù)字教材的迫切需求，也讓教育系統(tǒng)更加重視數(shù)字教材的價(jià)值，這對數(shù)字教材的普及大有裨益。

數(shù)字教材在高等教育領(lǐng)域發(fā)展較為成熟。目前，清華大學(xué)出版社、高等教育出版社、北京大學(xué)出版社、中國人民大學(xué)出版社、機(jī)械工業(yè)出版社、人民衛(wèi)生出版社等都先后投入了大量的人力、財(cái)力和物力進(jìn)行數(shù)字教材的研發(fā)。高等教育領(lǐng)域的數(shù)字教材與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有較大區(qū)別，主要是打造基于紙質(zhì)教材核心內(nèi)容框架的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字在線課程，同時(shí)通過二維碼將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源關(guān)聯(lián)，在平臺上完成數(shù)字課程的更新、維護(hù)、監(jiān)控等，使教學(xué)資源和數(shù)字課程與紙質(zhì)教材相輔相成。[2]

二、數(shù)字教材建設(shè)發(fā)展存在的問題

教材建設(shè)屬于國家事權(quán)，紙質(zhì)教材一直處于國家嚴(yán)格管理之中。相比之下，數(shù)字教材缺乏政策支持與引導(dǎo)，發(fā)展中存在不少問題。數(shù)字教材誕生至今，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研制工作還較為滯后，尤其缺乏支持中小學(xué)數(shù)字教材內(nèi)容審定、質(zhì)量檢測和出版發(fā)行管理的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。從應(yīng)用角度看，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致中小學(xué)數(shù)字教材設(shè)計(jì)與開發(fā)出現(xiàn)版本間兼容問題。[3]此外，教育行政部門還未針對數(shù)字教材類產(chǎn)品（除光盤外）制定數(shù)字教材目錄等準(zhǔn)入流程，除廣東和河南等少數(shù)省份，其他省份對于純數(shù)字產(chǎn)品的政府采購還沒有啟動(dòng)。數(shù)字教材的推廣及應(yīng)用完全依靠出版社推動(dòng)，推廣力度和效果相對有限。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字教材主要面臨三方面問題。

（一）教育行政部門對軟件類產(chǎn)品及其內(nèi)容資源價(jià)值認(rèn)可度不高，缺乏相應(yīng)的政策支持與引導(dǎo)

目前，中小學(xué)數(shù)字教材產(chǎn)品主要有三種銷售模式：一是面向C端用戶銷售的光盤+網(wǎng)絡(luò)支撐的數(shù)字教材，這類業(yè)務(wù)較為穩(wěn)定;二是通過教育系統(tǒng)單項(xiàng)招投標(biāo)進(jìn)行推廣，如人教Pad等;三是政府大規(guī)模采購，如河南、廣東以不同的方式對數(shù)字教材類產(chǎn)品進(jìn)行了采購。前兩種模式都是搭載了硬件，事實(shí)上，在招標(biāo)采購項(xiàng)目中，大部分經(jīng)費(fèi)都被用于教學(xué)硬件的采購，而對數(shù)字教材內(nèi)容資源及其軟件價(jià)值的認(rèn)可度不高，采購項(xiàng)目中數(shù)字教材的定價(jià)偏低，采購經(jīng)費(fèi)也很有限。政府采購模式盡管實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品內(nèi)容的單獨(dú)銷售，但這種模式的應(yīng)用范圍并不廣泛。

（二）前期研發(fā)投入高，后續(xù)運(yùn)營服務(wù)壓力大

數(shù)字教材的研發(fā)和運(yùn)營投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。數(shù)字教材服務(wù)周期長、成本高，實(shí)力雄厚的出版企業(yè)也只能分步實(shí)施，很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有版本教材的數(shù)字化。例如新冠肺炎疫情期間，教育類數(shù)字產(chǎn)品及服務(wù)網(wǎng)站用戶量激增，帶來巨大技術(shù)壓力。出版社不得不迅速啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，通過擴(kuò)容數(shù)據(jù)庫、服務(wù)器和緩存，投入巨額運(yùn)維成本，滿足用戶訪問需求。同時(shí)，提供專人電話和在線客服，以便做好用戶咨詢服務(wù)。[4]數(shù)字教材的資金投入遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教材業(yè)務(wù)要大得多，尤其在平臺運(yùn)營上需達(dá)到與互聯(lián)網(wǎng)公司同臺競技的水準(zhǔn)，很多出版社在現(xiàn)有的體制下難以對數(shù)字教材項(xiàng)目的資源內(nèi)容制作、專業(yè)技術(shù)研發(fā)、運(yùn)營宣傳推廣等方面持續(xù)不斷地投入充足資金。

（三）應(yīng)用環(huán)境不成熟，終端“最后一公里”待打通

我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)條件仍然不具備使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)品的條件。2020年新冠肺炎疫情期間就有新聞報(bào)道，家中沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，只能到村委會(huì)門口蹭網(wǎng)聽課，教育信息化的“最后一公里”仍待打通。此外，長時(shí)間使用各種電子設(shè)備確實(shí)對青少年視力有一定的損傷，相比數(shù)字教材，不少教師和家長還是認(rèn)為紙質(zhì)教材更有利于未成年人的視力健康，傾向于選擇傳統(tǒng)教材產(chǎn)品。

三、數(shù)字教材發(fā)展的破局之道

數(shù)字教材符合教育信息化2.0對優(yōu)質(zhì)數(shù)字內(nèi)容資源的要求，以課堂和教材為核心，最大限度地推動(dòng)教育公平與教育均衡。目前，各地區(qū)各學(xué)校單獨(dú)采購的內(nèi)容資源，相互之間無法很好地形成共享，形成信息孤島，不能發(fā)揮出最大價(jià)值，也無法形成課程體系，無法做到全覆蓋，更無法保證符合國家出版管理要求。而數(shù)字教材配套內(nèi)容具有系統(tǒng)性、普及性的特性，可以很好地解決上述問題。人教社王志剛認(rèn)為，在信息化教學(xué)環(huán)境下，中小學(xué)數(shù)字教材可以支持信息化環(huán)境下的基本教學(xué)活動(dòng)和多場景應(yīng)用，可用于教師備課、授課及教研活動(dòng)，也可為學(xué)生提供自主閱讀和學(xué)習(xí)。它的教學(xué)內(nèi)容覆蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，是最為基礎(chǔ)與核心的教學(xué)內(nèi)容，具有其他內(nèi)容資源不可替代的作用。[5]

盡管數(shù)字教材發(fā)展面臨種種困境，但數(shù)字教材仍是未來發(fā)展的趨勢，是對紙質(zhì)教材的有效補(bǔ)充。從長遠(yuǎn)看，數(shù)字教材有廣闊的發(fā)展前景。河南省目前的數(shù)字教材定價(jià)稍高于紙質(zhì)教材，按這個(gè)定價(jià)方式，加上必要的硬件需求，未來數(shù)字教材的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將比傳統(tǒng)教材市場要大。對教育類出版社而言，義務(wù)教育階段的紙質(zhì)教材不會(huì)被取代，數(shù)字教材的收入將形成有效增量。廣東省的經(jīng)驗(yàn)有一定的借鑒意義，廣東省在紙質(zhì)教材的采購之外，專門從教育信息化生均經(jīng)費(fèi)中拿出一部分作為數(shù)字教材的采購經(jīng)費(fèi)，用來推動(dòng)教育信息化2.0的落地。2019年7月，廣東省采購義務(wù)教育階段國家課程全學(xué)段、全學(xué)科數(shù)字教材及應(yīng)用服務(wù)，三年預(yù)算金額共5.3億元，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材全覆蓋和大規(guī)模應(yīng)用，這是迄今為止中國最大的一筆數(shù)字教材的政府采購。

國家教育行政部門應(yīng)該對數(shù)字教材的發(fā)展制定指導(dǎo)性意見，例如出臺相關(guān)政策，允許地方政府對數(shù)字教材進(jìn)行審定、核價(jià)、上政府采購目錄等，完善數(shù)字內(nèi)容資源的審核和監(jiān)管機(jī)制。出版單位在數(shù)字教材領(lǐng)域布局和發(fā)力，需著重注意以下幾方面：

（一）遵循原版原式的數(shù)字教材開發(fā)規(guī)范

數(shù)字教材需要基于紙質(zhì)教材進(jìn)行開發(fā)，強(qiáng)調(diào)原版原式。《中小學(xué)數(shù)字教材加工規(guī)范》（CY/T125—2015）（簡稱《規(guī)范》）中將數(shù)字教材定義為“以經(jīng)國家教育行政部門審定通過的國家課程教科書為內(nèi)容基礎(chǔ)，并包含相關(guān)輔助資源、工具的，用于教學(xué)活動(dòng)的電子圖書”。《規(guī)范》要求凡教科書中有的內(nèi)容，如前言、編者按、附錄、索引等，對應(yīng)的數(shù)字教材必須全部包括，且目錄和正文的結(jié)構(gòu)、次序也需與對應(yīng)的紙質(zhì)教科書一致。[6]強(qiáng)調(diào)數(shù)字教材與紙質(zhì)教材一致，有以下原因：一是數(shù)字教材中存在一些難以審定的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)基于已經(jīng)審定過的教材進(jìn)行加工。二是教材肩負(fù)著價(jià)值導(dǎo)向的作用，具有一定的意識形態(tài)屬性，承擔(dān)著落實(shí)國家教育方針的戰(zhàn)略任務(wù)，在梯度設(shè)置上要盡可能兼顧大多數(shù)的學(xué)生。因此，數(shù)字教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該以紙質(zhì)教材為藍(lán)本進(jìn)行開發(fā)。

（二）加強(qiáng)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材產(chǎn)品創(chuàng)新

數(shù)字教材最終要接受市場的檢驗(yàn)，其研發(fā)過程由出版單位、教科研專家團(tuán)隊(duì)、技術(shù)公司、制作團(tuán)隊(duì)共同參與，涉及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作和跨團(tuán)隊(duì)合作，因而要著力以下三點(diǎn)創(chuàng)新。

1.設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新

做好數(shù)字教材產(chǎn)品的內(nèi)容呈現(xiàn)方式創(chuàng)新、產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)新。數(shù)字教材在載體形式上從光盤版到多終端版，再到網(wǎng)絡(luò)版;在呈現(xiàn)方式上從靜態(tài)PDF到融合了音視頻的多媒體，再到可交互的富媒體，帶給用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不斷提升。目前，已有數(shù)字教材開發(fā)成微信小程序的形式。未來，隨著5G技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷應(yīng)用，數(shù)字產(chǎn)品的內(nèi)容和形態(tài)存在很大的想象空間。數(shù)字教材要與先進(jìn)信息技術(shù)結(jié)合，在內(nèi)容呈現(xiàn)方式和產(chǎn)品形態(tài)上持續(xù)創(chuàng)新，才能擁有更廣闊的市場。

2.組織方式創(chuàng)新

編輯團(tuán)隊(duì)、教科研專家團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、制作團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作創(chuàng)新對于不同類型的數(shù)字教材來說，開發(fā)方式與流程差異較大。例如，靜態(tài)媒體數(shù)字教材最為簡單，通常只需要將用于印刷的教科書電子膠片（一般是PDF文件）直接轉(zhuǎn)換為用于閱讀的中、低精度PDF，或各類圖片格式、Flash格式的電子圖書即可，開發(fā)過程較為簡單，對團(tuán)隊(duì)的協(xié)作創(chuàng)新能力要求不高。而多媒體和富媒體數(shù)字教材的開發(fā)是通過以靜態(tài)媒體數(shù)字教材為主體，集成數(shù)字教材構(gòu)件的方式來完成，除了數(shù)字教材主體部分可以從PDF直接轉(zhuǎn)化外，還需要進(jìn)行資源開發(fā)與集成工作。因此，多媒體和富媒體數(shù)字教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、交互方式和技術(shù)架構(gòu)上都更為復(fù)雜，加之其最終的質(zhì)量須達(dá)到科學(xué)、合理、穩(wěn)定的要求，因此提高編輯、教研、技術(shù)、內(nèi)容制作等團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作創(chuàng)新能力非常重要。

以鳳凰數(shù)字教材開發(fā)為例，團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部人員配置上主要分為核心項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科負(fù)責(zé)人、技術(shù)負(fù)責(zé)人等組成）、學(xué)科編輯團(tuán)隊(duì)（由各學(xué)科組組成，含小學(xué)、初中、高中全學(xué)段）、制作團(tuán)隊(duì)（制作視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容素材）、技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)（搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、APP等），合作團(tuán)隊(duì)主要為數(shù)字教材內(nèi)容編創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，由紙質(zhì)教材編寫組領(lǐng)銜。各團(tuán)隊(duì)之間分工明確、協(xié)作有序，共同保證數(shù)字教材的研發(fā)質(zhì)量。例如在原型設(shè)計(jì)與開發(fā)階段，技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)需要全程參與并配合學(xué)科編輯，預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題和影響點(diǎn)，并及時(shí)協(xié)調(diào)解決;對內(nèi)容編創(chuàng)團(tuán)隊(duì)基于學(xué)科特性提出的產(chǎn)品功能和表現(xiàn)需求以及實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行分析，予以確認(rèn)是否可行。在此階段，技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)還需要充分考慮到未來數(shù)字教材與其他體系產(chǎn)品在功能、數(shù)據(jù)、環(huán)境等方面的對接問題。在組稿與編輯制作階段，學(xué)科編輯團(tuán)隊(duì)需要協(xié)調(diào)各腳本編創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、動(dòng)畫制作團(tuán)隊(duì)、視頻攝制團(tuán)隊(duì)、音頻錄制團(tuán)隊(duì)等，進(jìn)行各類多媒體內(nèi)容的制作加工、合成上傳，并保證其準(zhǔn)確性、科學(xué)性、藝術(shù)性等。此外，學(xué)科編輯團(tuán)隊(duì)也需要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)，調(diào)整產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。

3.開發(fā)流程創(chuàng)新

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵之一是技術(shù)與教育的融合。[7]數(shù)字教材作為教育、出版、技術(shù)三者的結(jié)合體，要為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的信息化學(xué)習(xí)輔助，因而對數(shù)字教材的思考不能僅僅停留在技術(shù)層面，還要從課程、教學(xué)的視角，在理論與實(shí)踐層面進(jìn)一步擴(kuò)展，促使數(shù)字教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)更為科學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。比如，數(shù)字教材可以依據(jù)學(xué)生測評的結(jié)果給出學(xué)習(xí)建議，推薦針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)資源。這就對資源建設(shè)提出了更高的要求，需要對資源進(jìn)行科學(xué)分類與標(biāo)引，使之系列化，具有層次性，才能保證學(xué)生在使用時(shí)達(dá)到效果“增值”的目的。由于數(shù)字教材的以上特點(diǎn)，其開發(fā)流程也必然區(qū)別于傳統(tǒng)的編輯工作流程。不同的數(shù)字教材研發(fā)單位在開發(fā)方式與流程上各有特色，本文不展開探討，但總的來說，都要對數(shù)字教材的內(nèi)容、功能和用戶體驗(yàn)重點(diǎn)關(guān)注。

（三）構(gòu)建產(chǎn)品生態(tài)，打造“紙質(zhì)+數(shù)字+服務(wù)”的立體化教材服務(wù)體系

推動(dòng)傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版的融合要以傳統(tǒng)出版為根基。在以傳統(tǒng)出版為基點(diǎn)的知識生產(chǎn)與服務(wù)的融合發(fā)展中，傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)性、全局性作用不會(huì)改變，變革的關(guān)鍵在于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維重新定義傳統(tǒng)教材的價(jià)值，以技術(shù)賦能推動(dòng)傳統(tǒng)教材的升級換代，構(gòu)建融合發(fā)展下新形態(tài)教材的產(chǎn)品生態(tài)，打造“紙質(zhì)+數(shù)字+服務(wù)”的立體化教材服務(wù)體系，以大數(shù)據(jù)推動(dòng)產(chǎn)品生態(tài)的建立。

1.以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)提供線上增值服務(wù)

紙質(zhì)教材具有結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)規(guī)范的優(yōu)勢，在教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)性支撐作用在未來很長一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變。但是，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材對于學(xué)科知識和信息的承載量畢竟有限且單一，無法滿足使用者拓展延伸的學(xué)習(xí)需求，使用者往往想要獲得比單一紙質(zhì)教材更多的信息資源和知識服務(wù)。傳統(tǒng)教材必須主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代受眾的閱讀習(xí)慣和信息獲取方式，圍繞核心知識點(diǎn)及學(xué)習(xí)路徑，研發(fā)形式豐富的線上資源，為學(xué)生提供增值內(nèi)容服務(wù)。例如，高教社的《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》等理論性較強(qiáng)的課程教材，通過關(guān)聯(lián)大量的演示程序、動(dòng)漫、微課等動(dòng)態(tài)資源，有效彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材在表現(xiàn)形式上的不足，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。[8]

2.依托平臺開發(fā)數(shù)字資源及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)覆蓋教學(xué)全流程的產(chǎn)品服務(wù)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材、教輔、教學(xué)材料等必不可少。在信息化環(huán)境下，用戶仍需要使用這些資源，且需要以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的新形態(tài)呈現(xiàn)。因此，出版單位應(yīng)當(dāng)圍繞數(shù)字教材研發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程內(nèi)容資源，全方位服務(wù)教育教學(xué)。單一的數(shù)字教材本身功能有限，特別是在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)互動(dòng)、大數(shù)據(jù)采集與分析等方面存在明顯不足，難以支撐教學(xué)活動(dòng)全流程（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)）的需求，其應(yīng)用需要功能強(qiáng)大的教育教學(xué)平臺支撐。這就需要將數(shù)字教材的研發(fā)技術(shù)與教育教學(xué)平臺的研發(fā)技術(shù)結(jié)合起來，以網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材為核心，融合教育教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)終端硬件，形成完整的信息化教學(xué)解決方案?；跀?shù)字教材，通過對配套數(shù)字資源及服務(wù)的研發(fā)，如學(xué)科課程資源、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、課堂應(yīng)用、區(qū)域平臺應(yīng)用、用戶角色差異性服務(wù)等，形成內(nèi)容豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、用戶體驗(yàn)佳、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字融合產(chǎn)品矩陣，進(jìn)而構(gòu)建教育融合出版新生態(tài)。

3.結(jié)合地方實(shí)際，打造特色教育融合產(chǎn)品

由于歷史原因及諸多客觀因素的影響，各地區(qū)各學(xué)校之間的教學(xué)水平差異很大，學(xué)生綜合素質(zhì)也參差不齊。與國標(biāo)教材相比，地方教材和校本教材更能因材施教，有針對性地提高教育教學(xué)質(zhì)量。地方教材和校本教材有兩類：一是根據(jù)區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開發(fā)的本地化教材。例如，有些學(xué)校生源質(zhì)量很好，參加競賽的學(xué)生較多，就開發(fā)出適合競賽學(xué)生使用的教材。有些學(xué)校生源質(zhì)量較差，就需要開發(fā)與學(xué)生接受能力相匹配的教材。二是結(jié)合地方歷史文化、風(fēng)土人情編寫的專題課程教材。例如，北京國粹藝術(shù)傳承促進(jìn)會(huì)曾編著了一套《北京市初級中學(xué)地方教材（選修）京劇》，在北京市中小學(xué)推廣使用，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)京劇中的一些程式化的身段與手勢，感受禮儀之美。該教材含有大量插圖、唱段，因此在實(shí)際教學(xué)過程中需要志愿者對學(xué)校老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。出版單位應(yīng)該重視對地方教材、校本教材中數(shù)字資源的配置，開發(fā)特色教育融合產(chǎn)品。

《中國教育現(xiàn)代化2035》勾畫出未來教育發(fā)展的藍(lán)圖，教育出版企業(yè)作為教育事業(yè)發(fā)展的重要參與者，必須緊隨教育發(fā)展步伐，依托傳統(tǒng)出版優(yōu)勢進(jìn)行融合發(fā)展策略調(diào)整，從出版商向內(nèi)容服務(wù)提供商轉(zhuǎn)變，提供數(shù)字教育融合產(chǎn)品及服務(wù)，降本增效，實(shí)現(xiàn)雙效統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉光.教育出版融合發(fā)展的實(shí)踐與思考[J].中國編輯，2020（1）：4-9.

[3]沙沙.中小學(xué)數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的思考[J].科技與出版，2017（7）：90-93.

[4]黃璜.疫情之后，數(shù)字教材能否駛?cè)氚l(fā)展“快車道”？[J].出版人，2020（4）：22-24.

[5]王志剛.構(gòu)建以數(shù)字教材為內(nèi)容核心的服務(wù)教育新業(yè)態(tài)[J].科技與出版，2019（11）：12-17.

[6]國家新聞出版廣電總局.中小學(xué)數(shù)字教材加工規(guī)范：組成要求非書資料：CY/T125—2015[S].北京：中國書籍出版社，2015：11

[7]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃[EB/OL].（2015-06-26）[2019-12-18].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[8]陳曉光.教育出版融合發(fā)展的實(shí)踐與思考[J].中國編輯，2020（1）：4-9.

（作者單位系江蘇鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆?/p>