張寶昌 余亮斌 李曉峰

[摘 要]為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，國(guó)家啟動(dòng)了“1+X”證書制度。作為一種全新的制度安排，“1+X”證書制度為職業(yè)教育中的“三教改革”提供了重大啟示。在“1+X”證書制度背景下，教師、教法和教材的改革有了新的路徑和方法，必將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，而教師、教法和教材的改變則將真正推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“1+X”證書;教師、教法和教材改革;職業(yè)能力提升

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）01-0016-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.003

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教 20 條”）提出，要在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校中啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（“1+X”證書制度試點(diǎn)）工作[1]。這是黨中央國(guó)務(wù)院推動(dòng)職業(yè)教育從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為其高質(zhì)量地服務(wù)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)做出的調(diào)整，也是推動(dòng)職業(yè)教育院校專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接的制度設(shè)計(jì)?！叭獭备母镒鳛槁毥谈母锏闹刂兄?，是加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手?！?+X”證書制度的實(shí)施，必將助推“三教”改革走向深入。

一、“三教”改革的意義

“三教”是教師、教材和教法的簡(jiǎn)稱，它在教育教學(xué)改革中是一個(gè)微觀而具體的概念，但又是十分重要的。人才培養(yǎng)模式、課程體系、專業(yè)建設(shè)等方面的改革都含有教師、教法、教材方面的內(nèi)容?！叭獭辈粌H僅是教育供給的核心要素，而且三者也是一個(gè)有機(jī)的整體。在教育供給過程中，我們不能回避這一極為重要的問題：教師采用什么樣的方法（教法），參照什么樣的文本（教材），來提供高質(zhì)量的教育。

“三教”改革是一切教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，意義重大，但現(xiàn)實(shí)中的“三教改革”卻一直不能滿足發(fā)展的需要。最為突出的表現(xiàn)就是“改的不教，教的不改”，即在一定程度上，頂端的教學(xué)改革設(shè)計(jì)未能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果。究其原因，是教師、教法、教材改革并未推動(dòng)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。如果教師、教法、教材沒有實(shí)際性的改變，那么受教育者就感受不到教育教學(xué)改革。

二、“三教”改革契機(jī)：“1+X”證書制度下的新思考

為了進(jìn)一步落實(shí)國(guó)務(wù)院“職教20條”關(guān)于“1+X”證書制度的相關(guān)規(guī)定，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局于2019年4月聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。

（一）“1+X”證書制度的特點(diǎn)

在“1+X”證書制度中，“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表職業(yè)技能等級(jí)證書?！奥毥?0條”提倡在夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，以拓展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！?”與“X”的結(jié)合，正是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的展現(xiàn)，是緊緊圍繞學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升而做出的制度安排。具體來說，“1+X”證書制度有如下3個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.學(xué)歷與能力并重。“學(xué)歷證書是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)技能等級(jí)證書作為學(xué)歷證書的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，不同等級(jí)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與不同階段學(xué)歷職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，保持培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的一致性?！盵2]因此，“1+X”證書制度的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷的基礎(chǔ)地位，也突出了職業(yè)教育的自身特點(diǎn)。職業(yè)教育與其他教育相比，在于其明確的目的性，即要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供高素質(zhì)的實(shí)用型人才，“1+X”證書制度恰恰能滿足這一要求。在“1+X”證書制度中，“1”所代表的學(xué)歷證書表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這一過程中，學(xué)生能夠接受更好的教育，從而為自我認(rèn)識(shí)、自我完善提供了良好的外在環(huán)境;“X”所代表的職業(yè)技能等級(jí)證書則是對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，直接指向職業(yè)教育的目的性要求。

2.過程與結(jié)果兼顧?！?+X”證書制度不僅重視教育的過程，也側(cè)重于教育的結(jié)果和目的，即滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。在職業(yè)教育中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。職業(yè)技能等級(jí)證書的獲得，在某種程度上反映了學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，特別是反映了其職業(yè)能力水平的高低。在“1+X”證書制度中，其學(xué)歷證書的獲得過程與職業(yè)技能等級(jí)證書的考取過程并不是割裂的，而是相互銜接的。實(shí)際操作過程中，二者具有共通的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。二者相互銜接的目的不僅在于通過學(xué)生在校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲得知識(shí)和能力，也在于能幫助學(xué)生獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。正如有學(xué)者所說：“‘1+X證書制度是教育制度，也是就業(yè)制度。”[3]

3.普適性與針對(duì)性相結(jié)合。在“1+X”證書制度中，“1”側(cè)重于對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，目的是使學(xué)生能成為有德行的職業(yè)人才、合格的社會(huì)成員，因而學(xué)歷教育對(duì)學(xué)生來說具有普適性;而“X”則旨在讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行更合理的職業(yè)規(guī)劃，因而具有針對(duì)性。在職業(yè)選擇過程中，不僅要有美好的職業(yè)愿望，而且還要有勝任職業(yè)的能力。如果擁有了美好的職業(yè)愿望，考取與未來職業(yè)相關(guān)的等級(jí)證書就有助于職業(yè)能力的提升。更為重要的是，職業(yè)等級(jí)證書的考取過程能夠幫助學(xué)生更好地了解自身的職業(yè)潛能和職業(yè)勝任度，能縮短勞動(dòng)者與用人單位之間的磨合時(shí)間，更好地幫助學(xué)生認(rèn)清未來的職業(yè)道路，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供合格的職業(yè)人才。

綜上所述，在“1+X”證書制度中，“1”與“X”相互支撐，形成了一個(gè)完整的有機(jī)整體：“1”為“X”提供了基礎(chǔ)，“X”須在“1”的基礎(chǔ)上得以展開。換言之，沒有學(xué)生在校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，“X”則是零散的、無根基的、盲目的考證行為，恰恰是通過“1”的存在，學(xué)生接受的教育才是規(guī)范的、完整的。與之相對(duì)的是，如果沒有“X”，則“1”的存在就缺乏正當(dāng)性，因?yàn)檫@一完整的學(xué)歷教育過程是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才而存在的。

（二）“1+X”證書制度對(duì)“三教”改革的啟示

“1+X”證書制度是一種全新的教育培養(yǎng)模式，是一種全景式的教育理念的展示，亦即從經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育相互作用的角度來審視職業(yè)教育的發(fā)展。具體來講，就是要根據(jù)市場(chǎng)來確定職業(yè)教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，并由此形成職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性互動(dòng)。作為一種全新的制度安排，“1+X”證書制度對(duì)于職業(yè)教育中的“三教”改革提供了重大啟示：“1+X”證書制度的設(shè)計(jì)就是從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的角度，來思考職業(yè)人才的培養(yǎng)問題，通過考取職業(yè)等級(jí)證書以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求。由此可知，對(duì)于“三教”改革的問題，我們不能僅在教育的框架之內(nèi)去思考，而必須跳出單一、片面的思考格局，從關(guān)系的角度思考相關(guān)的問題。需要明確的問題是：我們需要培養(yǎng)什么樣的人，我們通過何種方式去培養(yǎng)及由誰來培養(yǎng)。對(duì)前述問題的回答，必定會(huì)立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育的關(guān)系來思考，明確經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到底需要什么樣的人才、何種職業(yè)人才能夠有效地推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而以此為依據(jù)，通過相關(guān)制度的設(shè)計(jì)來提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，完善教材內(nèi)容，提升教材質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。因此，“1+X”證書制度的實(shí)施為“三教”改革提供了良好的契機(jī)，倒逼教師、教材和教法的變革，為培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)人才提供了必備條件。

三、“1+X”證書制度下的“三教”改革路徑

在“1+X”證書制度下，“三教”改革的路徑和渠道有了新的借鑒和依據(jù)，筆者對(duì)其改革加以分別論述。

（一）教師

教師是教學(xué)中的主體性要素，是“三教”改革的關(guān)鍵。即如果教師能夠真正發(fā)生改變，則教材和教法的改變問題可迎刃而解;而如果教師不發(fā)生變化，那么再好的教法和教材都派不上用場(chǎng)。對(duì)于“三教”改革中的教師，應(yīng)從如下3方面進(jìn)行考察。

1.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。這是導(dǎo)向性的問題，更是價(jià)值追求性的問題。對(duì)于教師來講，教育教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，以培育滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目的。但一直以來，職業(yè)教育中以教師為中心、以教材為依據(jù)的現(xiàn)象并不少見?！?+X”證書制度的推出，從一個(gè)側(cè)面說明豐富職業(yè)教育一線教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，提升其實(shí)踐操作能力，已到了刻不容緩的地步。職業(yè)教育的一線教師應(yīng)進(jìn)一步明確職業(yè)教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵是實(shí)操實(shí)訓(xùn)，而非理論教學(xué)。樹立教育者先受教育、傳技者先行精技，以及職業(yè)教育大師不僅要有高深的學(xué)問，關(guān)鍵是要有高超的技術(shù)的理念，積極參與職業(yè)技能證書的開發(fā)，充分利用“1+x”證書項(xiàng)目的培訓(xùn)來提高自身的企業(yè)崗位實(shí)踐能力，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，能夠使其教學(xué)更具針對(duì)性。

2.教師發(fā)展空間的通暢。這與第一點(diǎn)緊密相關(guān)，教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變是需要引導(dǎo)的。如果改變或不改變都不影響教師未來的發(fā)展及相關(guān)待遇，則會(huì)極大地影響教師轉(zhuǎn)變觀念的愿望與行動(dòng)的積極性。而與其匹配的是學(xué)校治理體系、職稱評(píng)聘體系、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制的變化問題。從這一角度來講，教師屬于受動(dòng)者，即教師是執(zhí)行相關(guān)制度的主體。在“三教”改革中，要有相關(guān)的制度保障和引導(dǎo)，教師才會(huì)有改變的愿望和動(dòng)力。如在“1+X”證書制度下，教師承擔(dān)職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)工作應(yīng)記入教學(xué)工作量;教師在企業(yè)的工作經(jīng)歷和獲得職業(yè)技能等級(jí)，應(yīng)作為評(píng)定職稱和獲得獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

3.為教師賦能。這是至關(guān)重要的一環(huán)，因?yàn)閮H有轉(zhuǎn)變的愿望是不夠的，還要讓教師具備滿足職業(yè)教育特別是滿足“1+X”證書制度要求的能力。教師的工程實(shí)踐能力、解決企業(yè)技術(shù)難題的能力、信息化與模塊化教學(xué)能力，是適應(yīng)職業(yè)教育新發(fā)展、新挑戰(zhàn)、新期待的必備能力。一直以來，職業(yè)教育中教師因?yàn)闆]有企業(yè)工作經(jīng)歷，不了解實(shí)際操作內(nèi)容，加之學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地軟硬件配備不足，已經(jīng)成為限制職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。另外，信息化、智能化的程度日新月異，“智能+行業(yè)、企業(yè)”要求教師必須有一定的信息化教學(xué)能力。從某種意義上來講，職業(yè)技能等級(jí)證書的考核就是以核心崗位涉及的工作內(nèi)容為核心、以工作過程為主線、以能力水平為標(biāo)準(zhǔn)的模塊化考核，與之相適應(yīng)的是教師要有重構(gòu)課程體系、重組教學(xué)內(nèi)容、重建考核標(biāo)準(zhǔn)的模塊化教學(xué)能力。針對(duì)教師的能力需求，學(xué)校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體制和機(jī)制及培訓(xùn)的內(nèi)容都要有針對(duì)性的變化，以使教師具備與學(xué)歷職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的能力。解決職業(yè)教育中教師能力提升的問題，不能完全通過學(xué)科體系加以培養(yǎng)，應(yīng)加大校企合作力度，形成校企聯(lián)合培訓(xùn)教師的機(jī)制。如進(jìn)一步完善校企人員互聘機(jī)制、定期輪崗輪訓(xùn)機(jī)制等。

（二）教法

一直以來，我們?cè)诮虒W(xué)改革的過程中反對(duì)單一的填鴨式的教學(xué)方法，主張實(shí)施多元化的教學(xué)模式，但現(xiàn)實(shí)中教師按部就班的講授與學(xué)生被動(dòng)的接受卻是常見的教學(xué)狀態(tài)。在這一過程中，學(xué)生參與課程的積極性、主動(dòng)性較低。特別是對(duì)于職業(yè)教育來講，這一教學(xué)方法無法達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的，“聽懂”“看會(huì)”與自己真正掌握還有很大的差距，因而教法改革勢(shì)在必行。

“1+X”證書制度中，職業(yè)技能證書的考核內(nèi)容為我們提供了中觀的教學(xué)項(xiàng)目，也為我們提供了微觀的教學(xué)案例。同時(shí)，證書的考取也為我們提供了很好的設(shè)置、解決問題的思路和作法，為課堂教學(xué)方法改革提供了很好的范例。在教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方法不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多元的，因?yàn)椤癤”指涉的是多種職業(yè)技能等級(jí)證書，這就為我們提供了如下啟示：第一，職業(yè)教育中教學(xué)方法的采用應(yīng)有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，要采用問題式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，使學(xué)生能從核心崗位所要解決的關(guān)鍵問題出發(fā)，學(xué)習(xí)必備的知識(shí)、訓(xùn)練必備的技能、養(yǎng)成必備的素質(zhì)，否則職業(yè)教育的目的就很難實(shí)現(xiàn)。第二，多種職業(yè)等級(jí)證書的考取，意味著單一的教學(xué)方法并不能包打天下，因而不僅要因材施教，更要因事施教。

這里所說的多元的教學(xué)方法，除傳統(tǒng)的講授方法外，還包括案例式、問題式、項(xiàng)目式、研討式等方法。案例式教學(xué)主要是引入已經(jīng)發(fā)生的實(shí)例，并在進(jìn)行填補(bǔ)、修正的基礎(chǔ)上形成教學(xué)的素材，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行研究和討論;問題式教學(xué)就是在諸多的案例中抽象出一個(gè)共性的問題，然后由同學(xué)們集體討論解決或者是分組討論解決;項(xiàng)目式教學(xué)是圍繞某一個(gè)課題，通過學(xué)生的相互合作來解決問題，所涉及的問題更為復(fù)雜，課程容量也更大，周期更長(zhǎng);研討式教學(xué)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以融入前述教學(xué)的過程中，通過相互討論激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

（三）教材

教材往往是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積、教案的升華。在教學(xué)過程中，教材是教師教學(xué)的文本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。教材服務(wù)于教法，更服務(wù)于教師和學(xué)生。在職業(yè)教育中，教材的設(shè)計(jì)和選用是需要認(rèn)真思考的，因?yàn)槁殬I(yè)教育的目的之一就是提升學(xué)生的實(shí)踐能力，精煉、便捷的教材是有效達(dá)成職業(yè)教育目的的重要手段。

2019年，教育部在“職教20條”中提到，要建設(shè)一大批校企合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式的教材，并配套開發(fā)信息化資源。這明確指出了職業(yè)教育教材改革的方向：在教材開發(fā)方式上，要校企合作。將生產(chǎn)服務(wù)第一線所應(yīng)用的最新技術(shù)、最新工藝寫進(jìn)教材，將生產(chǎn)一線技術(shù)專家、操作能手的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)寫入教材，將企業(yè)最新的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)線的操作規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)寫入教材;在教材的編排形式上，應(yīng)給予活頁式、工作手冊(cè)式的教材以足夠的重視，同時(shí)要配套開發(fā)信息化資源。所謂工作手冊(cè)式教材，是根據(jù)職業(yè)教學(xué)的目的，精簡(jiǎn)理論成分，形成的類似于操作說明書式的文本。通過閱讀手冊(cè)式教材，學(xué)生能夠很快上手，在短期內(nèi)即可提升其職業(yè)實(shí)踐能力。所謂活頁式教材，即以分散的專題內(nèi)容或具體任務(wù)書為基本部分，并可以根據(jù)職業(yè)教學(xué)的目的進(jìn)行自由組合的教材形式?；铐撌浇滩氖菍ｎ}教學(xué)、模塊教學(xué)的具體化，其具體形式可以是多樣的?！皡^(qū)分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前、實(shí)訓(xùn)中、實(shí)訓(xùn)后不同時(shí)機(jī)，分別設(shè)計(jì)工作流程索引式活頁、項(xiàng)目任務(wù)式訓(xùn)練活頁、總結(jié)式活頁、測(cè)試鑒定式活頁等類型，形成靈活豐富、互為補(bǔ)充、符合認(rèn)知規(guī)律的系列活頁形式”[4]。

“1+x”證書制度中，每個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容，本身就是基于不同的核心崗位的工作內(nèi)容和工作要求而設(shè)計(jì)的，與手冊(cè)式、活頁式教材的模塊化教學(xué)的本質(zhì)要求是一致的。這無疑也為教材改革提供了可行的路徑，教師應(yīng)在組織、參與證書的考核及培訓(xùn)過程中，有意識(shí)地將其整合進(jìn)教學(xué)中，進(jìn)而總結(jié)凝煉成教材內(nèi)容。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，手冊(cè)式教材和活頁式教材為我們的教材改革提供了方向和參考依據(jù);與此同時(shí)，教材改革也應(yīng)發(fā)揮一線教師的主動(dòng)性和積極性，為其參與教材改革提供空間。更為重要的是，不僅要重視教材的展現(xiàn)形式，也要重視其內(nèi)容，其編寫應(yīng)由那些有工作經(jīng)驗(yàn)的教師通過實(shí)踐過程加以總結(jié)完善，而不能完全從抽象的理論學(xué)科角度出發(fā)進(jìn)行編寫。

四、結(jié)語

“1+X”證書制度的設(shè)計(jì)為“三教”改革提供了有效的路徑和方法。在“1+X”證書制度下，圍繞學(xué)生職業(yè)能力提升這一關(guān)鍵問題，可對(duì)教師、教法和教材進(jìn)行切實(shí)的改革。同時(shí)在改革過程中，要將“三教”作為一個(gè)立體的有機(jī)整體進(jìn)行考察，其中教師的改變有助于教材和教法的改變，而教材和教法恰恰是教師教學(xué)與工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升。另外，教師、教法、教材的真正改變，也必將深入推進(jìn)“1+X”證書制度的落地、落實(shí)、落細(xì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐以志.“1+X”證書制度：新時(shí)代職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）.

[3]孫善學(xué).對(duì)“1+X”證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）.

[4]毛艷麗，吳洪艷，王瑞.“任務(wù)書式”活頁實(shí)訓(xùn)課程及教材的開發(fā)與應(yīng)用研究——以中職物流倉(cāng)儲(chǔ)與配送技能實(shí)訓(xùn)為例[J].職教論壇，2019（10）.

（責(zé)任編輯：德華）