劉細(xì)

【摘要】幼兒積木建構(gòu)活動是幼兒創(chuàng)新人格培養(yǎng)的良好載體。3-6歲幼兒創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為好奇心、自信心、堅持性和樂觀向上的品格。在3-6歲的幼兒積木建構(gòu)活動里，教師可以從選擇合適的建構(gòu)主題，注重幼兒觀察、提問能力鍛煉;敏銳預(yù)判活動過程中，注重幼兒的需求并給予及時支持，積極營造寬松的建構(gòu)人文環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新人格的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;積木建構(gòu);創(chuàng)新人格;策略

科技飛速發(fā)展急需創(chuàng)新人才。3-6歲幼兒大腦可塑性強(qiáng)，受習(xí)慣束縛少，想象活躍而大膽，是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的重要階段。幼兒積木建構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，幼兒通過觀察、思考、聯(lián)想而操作積木建構(gòu)作品，是幼兒創(chuàng)新人格培養(yǎng)的良好土壤。自上世紀(jì)中期，人們就開始有關(guān)創(chuàng)新人格的研究。創(chuàng)新人格是人體進(jìn)行創(chuàng)新的動力系統(tǒng)，通過研究和開發(fā)量表經(jīng)驗得出：持久性、好奇心、充滿能量是具有創(chuàng)新能力的典型人格特征（Amabile、 Gryskiewicz，1988）。3-6歲幼兒期創(chuàng)新人格主要體現(xiàn)在好奇心、自信心、堅持性和樂觀向上的品格上。每個幼兒都有創(chuàng)新潛能，人文環(huán)境不同，幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)差異較大。有些幼兒思維活躍、想法獨特，但在搭建中遇到一點困難就退縮，導(dǎo)致無法呈現(xiàn)原本想法。有些幼兒則相反，原本沒什么新奇構(gòu)思，在寬松的游戲氣氛下，因好奇積極嘗試而搭建出別具風(fēng)格的作品。通過這幾年課題的文獻(xiàn)研究與行動研究，我們總結(jié)出以下關(guān)于3-6歲幼兒積木建構(gòu)活動里創(chuàng)新人格培養(yǎng)的有效策略。

一、選擇合適的游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒積木建構(gòu)的創(chuàng)新意識與興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣能讓幼兒活躍思維，樂于創(chuàng)新。3-6歲的幼兒常常津津樂道的事物有車、動物、房子、機(jī)器人等，它們可以成為很好的建構(gòu)主題。在課題研究過程中，小班入門建構(gòu)有“沙發(fā)、桌子、床、門、小雞、小鴨”等。中班有了一定觀察與分析理解能力就開展“橋、塔、亭子、牛、羊”等建構(gòu)。大班幼兒觀察能力、空間思維、推理、合作等能力更強(qiáng)，建構(gòu)探究主題就轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的長城、中國館、南澳大橋等國家和地區(qū)標(biāo)志性建筑群的建構(gòu)。此外，還鼓勵他們結(jié)合感興趣的話題合作搭建綜合情景主題作品，如，中班“橋、塔”等單項內(nèi)容建構(gòu)完成后，幼兒發(fā)起了《美麗公園》《兒童游戲廣場》的綜合情景建構(gòu)。事實表明：在幼兒感興趣而適當(dāng)富有挑戰(zhàn)性主題的情景中，幼兒樂于探索，克服困難，創(chuàng)新思維表現(xiàn)特別活躍，幼兒與玩積木游戲中，“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，不知不覺地培養(yǎng)創(chuàng)新人格，磨練創(chuàng)新能力。

二、重視積木建構(gòu)活動中幼兒的觀察力鍛煉與積極提問，增強(qiáng)幼兒的好奇心

（一）鍛煉幼兒有目的、條理性、敏銳地觀察習(xí)慣與能力

大量的心理研究發(fā)現(xiàn)：好奇心是幼兒創(chuàng)新的動力與內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)幼兒對事物有足夠的興趣時，其觀察及探索的欲望就越強(qiáng)，而觀察力發(fā)展越細(xì)致及敏銳，幼兒就能更加快速地透過事物的外在找到本質(zhì)，幼兒對事物的好奇心也就越能持久。課題實踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒積木建構(gòu)活動中的好奇心與觀察力發(fā)展是相輔相成的。

課題研究初期，我們發(fā)現(xiàn)幼兒奇思妙想多，但在實際操作時，往往由于觀察不細(xì)致，對事物形態(tài)認(rèn)知模糊;加上類比、概括等思維水平限制，幼兒搭建的作品普遍存在結(jié)構(gòu)特征不明顯的現(xiàn)象，如果幼兒不主動介紹作品，成人很難看出他搭建的是什么，可以說積木建構(gòu)作品結(jié)構(gòu)與幼兒想象力表達(dá)嚴(yán)重不匹配。要想有所突破，首先，在積木建構(gòu)活動里，我們要特別引導(dǎo)幼兒觀察事物時從無意識向有意識方向發(fā)展，從籠統(tǒng)的觀察向精細(xì)的觀察發(fā)展推進(jìn)。如，在積木建構(gòu)活動中，我們常常會盡量提供多樣化的物象材料，如，不同形態(tài)的實物模型、圖片、視頻等投放在各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒充分觀察，積累較為清晰的事物造型圖式經(jīng)驗，再通過師幼互動分析、總結(jié)，協(xié)助幼兒歸納建構(gòu)主體的基本結(jié)構(gòu)及特點，有目的性地選擇合適積木顆粒與建構(gòu)技法完成作品建構(gòu)。

（二）鼓勵積極提問，并積極回應(yīng)，促進(jìn)深入探索

提問是幼兒求知欲和好奇心的一種表現(xiàn)形式，也是幼兒主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。鼓勵幼兒積極提問，既能培養(yǎng)幼兒主動探究和獨立思考能力，也可以優(yōu)化幼兒創(chuàng)新人格品質(zhì)。在積木建構(gòu)游戲中，我們要允許幼兒大膽質(zhì)疑、敢于提出不同的見解，才能培養(yǎng)出擁有勇于創(chuàng)新品格的幼兒。有些幼兒天生好問：“老師，這個齒輪是怎樣轉(zhuǎn)動的？”“老師，這個特殊顆粒積木叫什么名字？它有什么作用”……教師在游戲建構(gòu)中都要認(rèn)真對待發(fā)問，耐心傾聽并給予積極回應(yīng)，保護(hù)好奇心，支持其深入探究。遇到不愛主動言語表達(dá)，不愛提問的幼兒，怎樣培養(yǎng)其好奇心呢？有一個成功案例：曾老師特別善于用啟發(fā)性的提問對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)?！澳氵@個部分是什么呀，它有什么不一樣的功能，如果我們換一個輪軸下去會怎樣？”這樣的提問多了，一段時間后，就發(fā)現(xiàn)她班級的幼兒個個都是“智多星”，“不按常規(guī)出牌”的優(yōu)秀作品特別多。

三、敏銳察覺、預(yù)判幼兒需求，塑造堅持性品格

堅持性是幼兒遇到困難時能堅持住、不輕易放棄;然后能積極面對，勇敢挑戰(zhàn)，甚至在失敗后敢于重新開始的品質(zhì)。它是創(chuàng)新人格的一種重要品質(zhì)?！案蚁敫易觥钡姆e木建構(gòu)活動中，由于新嘗試帶來的新挑戰(zhàn)很多，諸多不可欲知性導(dǎo)致作品的創(chuàng)新搭建需要多次失敗體驗后才能成功。在創(chuàng)新建構(gòu)過程中，堅持的品格就顯得特別珍貴。

建構(gòu)游戲里，教師需要多關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，珍視他們的努力和適當(dāng)挫折帶來的痛苦體驗，敏銳地察覺、預(yù)判他們的需求，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)與方式介入活動，給幼兒提供有效支持和激勵。如，小班建構(gòu)游戲“墻”，開始很多幼兒一味壘高，壘高到一定高度墻就會倒。悅悅多次重復(fù)無果后哭了起來，幼師來到身邊，說：“悅悅，你遇到什么困難了？”

悅悅：“老師，墻老是倒。”

師：“嗯，你很想搭高，試搭多次老師都看到，你是一個敢于挑戰(zhàn)的孩子?！庇讕熢賳枺骸皦咕烤鼓睦锍鰡栴}了呢？我們一起來找找吧?！庇讕熌贸鍪孪却詈玫摹敖Y(jié)實墻”引導(dǎo)幼兒對比觀察并啟發(fā)引導(dǎo)，不一會兒，悅悅就注意到積木層與層縫隙連接位置不同，她的眼睛閃現(xiàn)出喜悅的亮光，積極嘗試重建，發(fā)現(xiàn)這次墻高又結(jié)實，幼師順勢說出技能“互鎖”，點明“互鎖”在積木建構(gòu)中的作用是連接加固，且表揚(yáng)悅悅：“悅悅真是一個能堅持到底不放棄的孩子！”悅悅含著淚開心地笑了，笑得那么甜、那么燦爛。