OBE 理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

劉超 郭白雪 暢婉琪

（河北大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河北 保定 071002）

現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下重教師教學(xué)輕學(xué)生學(xué)習(xí)，重教師灌輸輕學(xué)生自主探究，重教材統(tǒng)一輕學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有很大的制約性，而在OBE理念的框架下構(gòu)造以多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目為引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，取得了一定成效。

一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)主導(dǎo)與教學(xué)主體之間角色錯(cuò)位

教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，是教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下教師按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱，輔之以簡(jiǎn)單的多媒體展示向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師是課堂的控制者，教學(xué)變成了教師的“一言堂”，學(xué)生更多是被動(dòng)地接受，很少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生之間主體地位錯(cuò)位，師生之間缺乏有效的溝通和反饋。這種傳統(tǒng)的以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間角色的錯(cuò)位［1］。

（二）重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練

高校教學(xué)中不同專(zhuān)業(yè)有其各自的教學(xué)特點(diǎn)，其中很大一部分屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。然而目前高校中普遍存在的現(xiàn)象是注重理論知識(shí)的傳授，而缺乏實(shí)踐技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才和社會(huì)需求之間存在嚴(yán)重脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生只能紙上談兵，不能很好地適應(yīng)工作崗位需求。

（三）人才培養(yǎng)方式單一陳舊

從心理學(xué)的角度而言，人們對(duì)其感興趣的東西理解得快，掌握得好。而現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下教師以講授為主，內(nèi)容千篇一律，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，教師也逐漸失去講課的熱情。因此，學(xué)生不能很好地掌握和吸收知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）評(píng)價(jià)體系重結(jié)果輕過(guò)程

現(xiàn)有人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是用統(tǒng)一的試卷考核測(cè)試學(xué)生的能力水平，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這樣的單一評(píng)價(jià)體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成為了考試而學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，不利于學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新，只是模仿和復(fù)制教師的思路，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以適應(yīng)科技社會(huì)的發(fā)展需要［2］。

二、在OBE 理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)

OBE理念是一種是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。在多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目中引入OBE理念，教師首先根據(jù)多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目制定教學(xué)目標(biāo)，其次根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)方式，最終根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況，實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)等反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)，形成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目培養(yǎng)人才具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠很好地彌補(bǔ)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的不足［3］。

（一）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者。教師的角色更多的是根據(jù)科研和社會(huì)需求制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生在交流辯論中存在的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入思索和探討，教師和學(xué)生之間更多的溝通交流能夠有效促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的訓(xùn)練

在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系要求以目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。清晰的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)將來(lái)職業(yè)所需具備的綜合能力有所了解，有利于學(xué)生提高實(shí)踐技能［4］。

（三）教學(xué)方法多樣

根據(jù)OBE理念，教師不再采取傳統(tǒng)的單一授課方式或教師提問(wèn)學(xué)生作答的模式，而是讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行自我展示和辯論交流，自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題。在多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目中可以采用研討式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，案例式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方式融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四）考核評(píng)價(jià)體系多元化

在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系不僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更是以目標(biāo)為導(dǎo)向，檢驗(yàn)學(xué)生是否完成了預(yù)期的目標(biāo)或要求，是否具備了從事科研或勝任某一專(zhuān)門(mén)工作崗位的能力，不僅注重書(shū)本知識(shí)的考查也注重考查學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式，更注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及思維創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。

三、在OBE 理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程

新常態(tài)背景下，高校需要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，更加注重學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力。在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式主要概括為四個(gè)步驟［5］（見(jiàn)圖1）。

圖1 在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程

（一）以多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目確定教學(xué)目標(biāo)

確定明確的教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程成功的基礎(chǔ)。將多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的總體目標(biāo)細(xì)化成眾多的子目標(biāo)，根據(jù)子目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，明確科研中面臨的問(wèn)題，需要的理論知識(shí)等具體教學(xué)內(nèi)容。

（二）根據(jù)目標(biāo)需求反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)目標(biāo)需求，教師基于OBE理念反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中明確每一章節(jié)的核心問(wèn)題，重點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形成前后聯(lián)系相互統(tǒng)一的知識(shí)架構(gòu)，避免學(xué)生形成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的誤區(qū)。

（三）根據(jù)目標(biāo)需求展開(kāi)多樣化教學(xué)方法

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能讓課堂質(zhì)量起到事半功倍的效果。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的運(yùn)用不同的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)講課方式和研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)等相結(jié)合最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，積極思考。同時(shí)多樣化的教學(xué)方式能夠保持學(xué)生的新鮮感，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更加自主地探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（四）根據(jù)目標(biāo)需求形成層次化的評(píng)價(jià)結(jié)果

在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)體系必須要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，或是表?yè)P(yáng)激勵(lì)進(jìn)步優(yōu)秀的學(xué)生，或是督促有所懈怠的學(xué)生，這樣才能形成良好的循環(huán)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生們持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步［6］。根據(jù)多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目目標(biāo)需求形成層次化的OBE理念評(píng)價(jià)結(jié)果，不同于以往傳統(tǒng)的單一考核評(píng)價(jià)體制，而是根據(jù)目標(biāo)分別評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合結(jié)果。與此同時(shí)，OBE理念評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)需求完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，引進(jìn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，一方面可以使學(xué)生充當(dāng)評(píng)委的角色，增強(qiáng)其自信心和自我效能感，促進(jìn)其自身更加熱情地投入課堂；另一方面，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，自覺(jué)地改進(jìn)和彌補(bǔ)自身的不足之處。

四、在OBE 框架下多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目培養(yǎng)人才的具體應(yīng)用

在OBE理念下多維協(xié)同平臺(tái)培養(yǎng)人才的具體應(yīng)用可以分為以下三個(gè)方面（見(jiàn)圖2）。

圖2 在OBE框架下多維協(xié)同平臺(tái)培養(yǎng)人才的具體應(yīng)用

（一）學(xué)校層面

第一，簡(jiǎn)政放權(quán)，營(yíng)造以學(xué)術(shù)自由為核心的創(chuàng)新氛圍。自由的學(xué)術(shù)氛圍是激勵(lì)師生進(jìn)行創(chuàng)新的重要保障，高校應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)政放權(quán)，減少不必要的行政審批，把權(quán)力下放給一線的教職員工，留給學(xué)生和教師更多自由空間，鼓勵(lì)師生在多維協(xié)同平臺(tái)下進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。首先，高校應(yīng)當(dāng)去除一切不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)政放權(quán)，鼓勵(lì)師生在自由包容的環(huán)境下利用多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。其次，鼓勵(lì)師生積極參與學(xué)校的學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新活動(dòng)，給予師生充分的信任，最大限度發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，樹(shù)立主人翁意識(shí)，使創(chuàng)新的觀念在校園里深入人心，形成以學(xué)術(shù)科研為核心的創(chuàng)新文化。

第二，完善教師考核評(píng)價(jià)體系。首先，在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目培養(yǎng)人才需要教師投入更多精力在提升課堂質(zhì)量方面，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，向?qū)W生傳遞學(xué)科前沿和專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)態(tài)，要求教師在備課、課堂講授以及課后檢查方面投入更多時(shí)間。因此，在教師的考核評(píng)價(jià)體系中應(yīng)適當(dāng)增加教師教學(xué)質(zhì)量權(quán)重，鼓勵(lì)教師提升課堂質(zhì)量，創(chuàng)新課堂活動(dòng)。其次，教師考核要避免過(guò)度量化?，F(xiàn)行的教師考核評(píng)價(jià)體系主要考查教師論文發(fā)表數(shù)量、課題數(shù)量等具體量化指標(biāo)，但是單純的數(shù)字并不能全面代表教師的工作質(zhì)量，過(guò)度強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致部分教師急功近利，違背教學(xué)的客觀事實(shí)性，造成教育資源的浪費(fèi)。因此，要針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)實(shí)行定性和定量相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。最后，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要靈活，不能采用“一刀切”的辦法，應(yīng)該建立以多維協(xié)同為目標(biāo)，促進(jìn)不同類(lèi)型的人員流動(dòng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新活力。

第三，建立健全創(chuàng)新激勵(lì)體系。良好的創(chuàng)新激勵(lì)體系是保證創(chuàng)新活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的不竭動(dòng)力，在多維協(xié)同平臺(tái)下鼓勵(lì)師生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)需要相配套激勵(lì)體系。首先，針對(duì)教師應(yīng)給予更多自由空間，讓其充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給予相應(yīng)的科研經(jīng)費(fèi)，給其物質(zhì)保障，讓教師沒(méi)有后顧之憂地全身心投入科研創(chuàng)造當(dāng)中。對(duì)教師作出重大成果和發(fā)表高層次高水平論文者給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及職稱(chēng)晉升等。其次，針對(duì)學(xué)生，高校對(duì)創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生給予獎(jiǎng)學(xué)金、保研、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)大學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。但是更重要的是使各協(xié)同主體意識(shí)到協(xié)同創(chuàng)新的重要性后產(chǎn)生推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感，自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，這種內(nèi)生動(dòng)力更是高校需注重引導(dǎo)和培養(yǎng)的。

（二）教師層面

第一，提升教學(xué)能力。在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)培養(yǎng)人才要求教師提高課堂質(zhì)量，作教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，而不是單純地向?qū)W生傳授灌輸知識(shí)，這就向教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。首先，教師要做好課前的備課工作，充分的備課是教師能有效把握課堂的必要條件。其次，教師要有自主提高教學(xué)水平的意識(shí)，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用到自己平時(shí)的授課當(dāng)中。最后，經(jīng)?？偨Y(jié)反思課堂中存在的問(wèn)題與不足，多和學(xué)生進(jìn)行溝通反饋及時(shí)調(diào)整。

第二，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)培養(yǎng)人才要求教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師才能向?qū)W生源源不斷地輸送最新的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索。因此，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷探索吸收新的知識(shí)，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系。

第三，加強(qiáng)科研能力。在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的科研能力，以教師的科研水平帶動(dòng)學(xué)生的科研能力，形成以科研學(xué)術(shù)為核心的創(chuàng)新文化。首先，整合科研資源，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高校教師科研能力的提高離不開(kāi)豐富的科研資源和穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，教師要充分發(fā)揮自身的知識(shí)資源、人才儲(chǔ)備等優(yōu)勢(shì)，整合現(xiàn)有的科研資源，在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)下進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，要加快科研教師的隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較強(qiáng)的科研型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（三）學(xué)生層面

第一，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。在OBE理念框架下多維協(xié)同培養(yǎng)人才要求學(xué)生必須樹(shù)立創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)新性思維。首先，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要持有懷疑的態(tài)度和批判性思維，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以從多方面思考。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中提升團(tuán)隊(duì)交流與合作的能力，開(kāi)發(fā)拓展發(fā)散性思維，自覺(jué)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

第二，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是進(jìn)行一切創(chuàng)新活動(dòng)的前提，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行創(chuàng)造性加工，提出有意義的問(wèn)題和想法，并積極主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的思路和方法，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在OBE理念框架下多維協(xié)同平臺(tái)人才的培養(yǎng)要求學(xué)生必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。