疏鵬 許艷鳳

(福建師范大學(xué) 心理學(xué)院，福建 福州 350000)

0 引言

20世紀(jì)70年代，外國學(xué)者Weiss率先對(duì)孤獨(dú)感進(jìn)行了研究，認(rèn)為孤獨(dú)感是一種主觀的心理感受或體驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體覺知到人際關(guān)系不良，自己渴望交往，但實(shí)際的交往水平未達(dá)到預(yù)期效果時(shí)的一種心理體驗(yàn)[1]。此后，心理學(xué)家對(duì)孤獨(dú)感進(jìn)行了大量的研究，包括孤獨(dú)感的定義、孤獨(dú)感量表的編制、影響因素，等等。雖然目前對(duì)孤獨(dú)感的定義尚未達(dá)成統(tǒng)一的意見，不過已經(jīng)有許多心理學(xué)家根據(jù)各自的孤獨(dú)感理論編制出不同的量表。比如Russell 1978年編制了UCLA孤獨(dú)感量表(University of California at Los Angeles)，認(rèn)為孤獨(dú)感是一維結(jié)構(gòu)，用來評(píng)價(jià)個(gè)體對(duì)社交的渴望與生活實(shí)際之間的差距。1980年Russell對(duì)該量表進(jìn)行了修訂。我國學(xué)者李傳銀認(rèn)為孤獨(dú)是一種主觀自覺與他人或社會(huì)隔離與疏遠(yuǎn)的感覺和體驗(yàn)，而非客觀狀態(tài)，是一種令人不愉快的負(fù)性情緒體驗(yàn)[2]。Rebecca等人在社會(huì)支持研究中發(fā)現(xiàn)，與親人支持相比，孤獨(dú)感與朋友支持的相關(guān)性更高[3]。當(dāng)前國內(nèi)對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的研究較多，但多與人口學(xué)變量相關(guān)，且不同的研究結(jié)果存在差異。例如：李越超等人研究發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)在孤獨(dú)感上存在顯著性差異[4]；而郭妮妮卻發(fā)現(xiàn)不同性別、專業(yè)等方面無顯著性差異，但在年級(jí)上存在顯著性差異，大二學(xué)生的孤獨(dú)感高于其他三個(gè)年級(jí)的學(xué)生[5]；周麗、于世剛研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生孤獨(dú)感在專業(yè)維度上有顯著性差異，但在性別、城鄉(xiāng)、是否為學(xué)生干部和是否為畢業(yè)生方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異[6]。

由于前人的研究相對(duì)久遠(yuǎn)，可能缺乏時(shí)效性，所以首先應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的孤獨(dú)感現(xiàn)狀做一次新的調(diào)查，重新分析人口學(xué)變量與大學(xué)生孤獨(dú)感之間的關(guān)系。希望通過此次研究對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感現(xiàn)狀有比較全面清晰的認(rèn)識(shí)。本研究主要是以調(diào)查當(dāng)前大學(xué)生的孤獨(dú)感為切入點(diǎn)，同時(shí)探究大學(xué)生孤獨(dú)感與一般自我效能感、社交回避之間的相關(guān)性，進(jìn)一步深化對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的研究和認(rèn)識(shí)。最后希望根據(jù)研究的結(jié)果為大學(xué)生心理健康發(fā)展提出有效的建議，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究選取在校大學(xué)生為研究被試，發(fā)出紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷共計(jì)300份，問卷回收288份，回收率為96.0%。剔除作答殘缺問卷17份，最終回收有效問卷為271份，有效回收率為90.3%。被試基本情況：大一101人(37.3%)、大二55人(20.3%)、大三54人(19.9%)、大四61人(22.5%)；男生136人(50.2%)、女生135人(49.8%)；自然科學(xué)專業(yè)61人(22.5%)、人文社科專業(yè)173人(63.8%)、藝體類37人(13.7%)；農(nóng)村生源185人(68.3%)、城鎮(zhèn)生源86人(31.7%)。

1.2 研究工具

“UCLA孤獨(dú)感量表”是一維的情感狀態(tài)，偏重于個(gè)體的主觀孤獨(dú)感。該量表共20個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用李克特四點(diǎn)計(jì)分，得分越高代表孤獨(dú)感越強(qiáng)。27分及以下孤獨(dú)感水平低，28—44分為中等水平，45分及以上孤獨(dú)感水平高。王登峰通過研究發(fā)現(xiàn)該量表內(nèi)部一致性系數(shù)與分半信度分別為0.92和0.93[7]。

“一般自我效能感量表”(簡(jiǎn)稱GSES)的中文版是由王才康翻譯修訂。修訂后的中文版量表，內(nèi)部一致性系數(shù)與重測(cè)信度分別為0.87和0.83，同時(shí)具有良好的預(yù)測(cè)效度[8]。該量表含10個(gè)項(xiàng)目，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分。一般自我效能感量表得分區(qū)間為10—40分，得分越高一般自我效能感越強(qiáng)。10—20分一般自我效能感水平低，21—30分為中等水平，31—40分一般自我效能感水平高。

“社交回避及苦惱量表”(簡(jiǎn)稱SAD)由Watson和Friend編制。該量表包含社交回避和社交苦惱兩個(gè)維度，本次只采用社交回避。原量表的Cronbach’s α系數(shù)接近0.90。本次只采用社交回避分量表。社交回避共14道題目，采用“是—否”計(jì)分法，量表滿分為14分，得分越高，社交回避程度越強(qiáng)。社交回避分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.77[9]。

1.3 研究程序

本研究采用問卷調(diào)查法，選取大學(xué)生被試在空閑時(shí)間進(jìn)行作答。在測(cè)試前向被試宣讀指導(dǎo)語，測(cè)驗(yàn)時(shí)間需要約15分鐘，被試答完問卷后當(dāng)場(chǎng)收回。

1.4 數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 23.0和Amos 24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析，主要分析方法為描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、皮爾遜相關(guān)分析、回歸分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 大學(xué)生孤獨(dú)感的現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)生孤獨(dú)感總體得分平均值為45.667，標(biāo)準(zhǔn)差為8.299。孤獨(dú)感分值明顯處于高孤獨(dú)感水平，說明當(dāng)前大學(xué)生孤獨(dú)感普遍強(qiáng)烈。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別和地區(qū)上，大學(xué)生的孤獨(dú)感不存在顯著性差異(p>0.05)；經(jīng)單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)上不存在顯著性差異(p>0.05)，但是在年級(jí)上存在顯著性差異(p<0.05)，通過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生的孤獨(dú)感顯著高于大三學(xué)生(詳見表1)。

表1 大學(xué)生孤獨(dú)感的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果(N=271)

2.2 大學(xué)生孤獨(dú)感、一般自我效能感與社交回避的相關(guān)分析

采用皮爾遜相關(guān)方法研究大學(xué)生孤獨(dú)感、一般自我效能感與社交回避之間的相關(guān)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生孤獨(dú)感、一般自我效能感與社交回避之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系(詳見表2)。其中孤獨(dú)感與一般自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.202,p<0.01)，即孤獨(dú)感得分越高，一般自我效能感得分就越低。孤獨(dú)感與社交回避存在顯著正相關(guān)(r=0.434,p<0.01)，即孤獨(dú)感得分越高，社交回避得分就越高。一般自我效能感與社交回避存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.193,p<0.01)，即一般自我效能感得分越高，社交回避得分就越低。

表2 大學(xué)生孤獨(dú)感、一般自我效能感與社交回避的相關(guān)分析

2.3 大學(xué)生孤獨(dú)感在一般自我效能感與社交回避之間的中介效應(yīng)

中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提是自變量(X)、因變量(Y)以及中介變量(M)之間兩兩相關(guān)。上述已知大學(xué)生一般自我效能感、孤獨(dú)感、社交回避兩兩之間呈顯著相關(guān)，三者之間的關(guān)系滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。由此以大學(xué)生一般自我效能感為自變量、孤獨(dú)感為中介變量、社交回避為因變量，依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見表3)：一般自我效能感對(duì)社交回避具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.232，p<0.001)；一般自我效能感對(duì)孤獨(dú)感有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.244，p<0.001)；孤獨(dú)感對(duì)社交回避有顯著正向預(yù)測(cè)作用(β=0.401，p<0.001)，但同時(shí)一般自我效能感對(duì)社交回避的負(fù)向影響仍然顯著(β=-0.135，p<0.05)。這說明孤獨(dú)感在一般自我效能感與社交回避之間只起到部分中介作用。

表3 大學(xué)生一般自我效能感、孤獨(dú)感和社交回避之間的回歸分析

根據(jù)溫忠麟和葉寶娟(2014)介紹的中介效應(yīng)分析方法[10]，程序如下：第一步，進(jìn)行一般自我效能感對(duì)社交回避的回歸分析，得到c=-0.232，p<0.001，回歸系數(shù)顯著，按中介效應(yīng)立論。第二步，依次檢驗(yàn)a和b，首先進(jìn)行一般自我效能感對(duì)孤獨(dú)感的回歸分析，得到a=-0.244，p<0.001，回歸系數(shù)顯著；接下來進(jìn)行社交回避同時(shí)對(duì)一般自我效能感和孤獨(dú)感的回歸分析，得到b=0.401，p<0.001，回歸系數(shù)顯著；所以回歸系數(shù)a和b都顯著。第三步，通過非參數(shù)百分位Bootstrap法直接檢驗(yàn)系數(shù)乘積ab，其置信區(qū)間為[-0.147，-0.032]，不包括0(見表4)，說明系數(shù)乘積顯著，間接效應(yīng)顯著。第四步，通過進(jìn)行社交回避同時(shí)對(duì)一般自我效能感和孤獨(dú)感的回歸分析，得到c’β=-0.135，p<0.05，回歸系數(shù)顯著，說明直接效應(yīng)顯著，可能存在其他中介。因?yàn)閍b=-0.098，與c’同號(hào)，說明存在部分中介效應(yīng)，且中介效應(yīng)占比為42.17%(ab/c)。中介模型圖見圖1。

表4 Bootstrap法中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

圖1 孤獨(dú)感中介模型

3 討論

研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生孤獨(dú)感水平高(M=45.667)，這與楊瑋奇的研究結(jié)果相一致[11]。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，人們的孤獨(dú)感普遍比較強(qiáng)烈，大學(xué)生作為現(xiàn)代社會(huì)重要成員之一，孤獨(dú)的感受也尤為深切。本研究通過對(duì)大學(xué)生年級(jí)、性別、專業(yè)和地區(qū)等人口學(xué)變量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在年級(jí)上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為大二學(xué)生的孤獨(dú)感顯著高于其他年級(jí)的學(xué)生，這與前面郭妮妮的研究結(jié)果基本一致。原因是大二在大學(xué)中處在一個(gè)比較明顯的特殊階段。大一的新生由于剛剛來到大學(xué)，對(duì)校園的新鮮感很強(qiáng)，他們會(huì)積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)、各種社團(tuán)以及認(rèn)識(shí)許多新同學(xué)，因此較少體會(huì)到孤獨(dú)感。而大三大四的學(xué)生忙于實(shí)習(xí)找工作、完成畢業(yè)論文或者準(zhǔn)備各種考試(如考研、考公務(wù)員等)，他們更多體會(huì)到的是忙碌與焦慮，因此孤獨(dú)感也沒有那么強(qiáng)烈。唯獨(dú)大二的學(xué)生，既沒有大一新生的那種參與各種活動(dòng)的熱情，也沒有大三大四學(xué)生那種忙碌和焦慮，處于一個(gè)相對(duì)迷茫和空閑的階段，所以孤獨(dú)感體驗(yàn)尤為深刻。在性別、專業(yè)和地區(qū)等變量上，大學(xué)生孤獨(dú)感并沒有顯著性差異，這也進(jìn)一步印證了大學(xué)生孤獨(dú)感存在的普遍性。

本次研究通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感對(duì)社交回避具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，一般自我效能感對(duì)孤獨(dú)感有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即一般自我效能感高的學(xué)生，社交回避和孤獨(dú)感就低；反之，學(xué)生的一般自我效能感越低，學(xué)生的社交回避也就表現(xiàn)得越明顯，不愿意參加各種社交活動(dòng)，同時(shí)這也會(huì)使學(xué)生的孤獨(dú)感體驗(yàn)更加強(qiáng)烈。而孤獨(dú)感對(duì)社交回避有顯著正向預(yù)測(cè)作用，即孤獨(dú)感越強(qiáng)烈的學(xué)生，社交回避表現(xiàn)也就越明顯。學(xué)生越是感到孤獨(dú)，就越抗拒參與各種社交活動(dòng)，而這種行為反過來也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的孤獨(dú)感。有研究表明，孤獨(dú)感源于人際關(guān)系的缺失或質(zhì)量較低，反過來孤獨(dú)感又會(huì)影響健康的人際交往，形成惡性循環(huán)[12]。

此次研究還探究大學(xué)生孤獨(dú)感在一般自我效能感和社交回避之間的中介作用。中介效應(yīng)顯示，大學(xué)生孤獨(dú)感在一般自我效能感和社交回避之間起到了部分中介作用。說明大學(xué)生一般自我效能感的水平高低會(huì)對(duì)學(xué)生的社交回避行為產(chǎn)生影響，并且這種影響有一部分是通過孤獨(dú)感發(fā)生作用的。大學(xué)生孤獨(dú)感水平的高低會(huì)直接影響到他們的行為特征。孤獨(dú)感會(huì)使人們的身心處于亞健康狀態(tài)，長期的孤獨(dú)則會(huì)導(dǎo)致心理疾病[12]。因此，我們平時(shí)應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的心理健康水平，尤其是那些自我效能感比較低、孤獨(dú)感比較強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于如何幫助這些學(xué)生提高自我效能感、減少孤獨(dú)感和社交回避，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢远嗯e辦一些有意義且學(xué)生感興趣的校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)，給學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟鞣N社交活動(dòng)中找到校園生活的樂趣，切實(shí)提升他們的能力，幫助他們恢復(fù)和重建自信，提升他們的一般自我效能感，進(jìn)而降低他們的孤獨(dú)感，減少社交回避行為。

4 結(jié)論

本次研究以大學(xué)生孤獨(dú)感為切入點(diǎn)，同時(shí)探究了大學(xué)生孤獨(dú)感、一般自我效能感與社交回避三者之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：第一，大學(xué)生孤獨(dú)感普遍較高，且在不同年級(jí)上存在顯著性差異；第二，大學(xué)生孤獨(dú)感與一般自我效能感顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與社交回避存在顯著正相關(guān)，一般自我效能感與社交回避存在顯著負(fù)相關(guān)；第三，一般自我效能感、孤獨(dú)感對(duì)社交回避具有有效的預(yù)測(cè)作用，孤獨(dú)感在一般自我效能感與社交回避之間能起到部分中介作用。

5 研究不足與展望

盡管本次研究能驗(yàn)證了大學(xué)生孤獨(dú)感、一般自我效能感與社交回避之間的關(guān)系研究假設(shè)，但也存在一些局限和不足。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，研究樣本容量有限。由于客觀條件限制，本次研究樣本數(shù)量?jī)H有271份。樣本數(shù)量較為有限，樣本代表性不強(qiáng)。第二，本次研究只探究了大學(xué)生孤獨(dú)感、一般自我效能感與社交回避之間的相關(guān)性，并未對(duì)其各自的影響因素進(jìn)行深入探究，未能形成系統(tǒng)性研究。

針對(duì)以上不足，我們對(duì)未來的研究有兩點(diǎn)展望：第一，進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象，盡可能多地?cái)U(kuò)大樣本數(shù)量，以提高樣本的代表性和研究結(jié)論的推廣性。第二，對(duì)影響孤獨(dú)感、一般自我效能感和社交回避的因素進(jìn)行深入研究，增強(qiáng)研究的系統(tǒng)性，形成完整的研究體系。