孫正成

（1.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，四川成都 611130；2.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，云南昆明 651000）

一、引言

教育的目的在于幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)既有文化修養(yǎng)又在某個(gè)特殊方面具備專業(yè)知識(shí)的人，專業(yè)知識(shí)將奠定個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)（懷特海，2020）。然而，知識(shí)需要不斷被現(xiàn)實(shí)化（焦?fàn)柈?dāng)，2020），能夠被隨時(shí)/定期調(diào)用的知識(shí)才是真正獲得的知識(shí)，調(diào)用知識(shí)的能力即理解能力是個(gè)人發(fā)展的重要支撐。教育和學(xué)習(xí)過程相輔相成，理解是學(xué)習(xí)價(jià)值的重要呈現(xiàn)，而教育能讓學(xué)習(xí)者理解知識(shí)（懷特海，2020）。人們關(guān)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷演進(jìn)，當(dāng)前有三種主流觀點(diǎn)：一是教學(xué)是一種信息傳遞工作；二是教學(xué)是一項(xiàng)訓(xùn)練過程；三是教學(xué)不應(yīng)該滿足于接受原始信息，而要對(duì)其進(jìn)行研究和選擇。事實(shí)上，人們關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不斷演進(jìn)，越來越多的觀點(diǎn)贊同焦?fàn)柈?dāng)（2020）提出的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成的變形、尋找和解構(gòu)這一觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)理念（先驗(yàn)知識(shí)）受到?jīng)_突和干擾后而經(jīng)歷了“接近—商議—對(duì)質(zhì)—去靜脈化—連接—斷裂—交替—浮現(xiàn)—穩(wěn)定—退后—調(diào)用”等步驟，完成的一個(gè)信息解構(gòu)過程。因此，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者要觀察、比較、記錄、推理和創(chuàng)造。隨著人們對(duì)教育和學(xué)習(xí)認(rèn)知研究的深入，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、獨(dú)立性以及教學(xué)互動(dòng)的建構(gòu)主義的發(fā)展為教育教學(xué)提供了新的思路。

“自由學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)其潛力和資源”基本理念非常契合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時(shí)為教學(xué)改革提供了一個(gè)指引方向。高等教育作為學(xué)習(xí)者智力和專業(yè)知識(shí)的重要積累階段，如何圍繞教育的目的開展專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)及其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展是大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和改革時(shí)必須考慮的問題。然而，目前關(guān)于如何運(yùn)用“自由學(xué)習(xí)”理念的討論和實(shí)踐多集中在中小學(xué)初等教育領(lǐng)域，僅有數(shù)篇文獻(xiàn)討論了“自由學(xué)習(xí)”在高等教育實(shí)踐中的運(yùn)用且主要集中在學(xué)習(xí)方式（馬運(yùn)朋，2016）、學(xué)風(fēng)建設(shè)（蘇利榮，2017）、斯坦福大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹（朱寧潔和李倩，2017）、北京大學(xué)先進(jìn)案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（李猛，2019）等宏觀方面；盡管現(xiàn)有文獻(xiàn)普遍認(rèn)為“自由學(xué)習(xí)”可提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，但僅有個(gè)別文獻(xiàn)討論在具體教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用（蔣晶，2020）。這或許是因?yàn)楦咝Ｕn程大多數(shù)有專業(yè)性，大多數(shù)專業(yè)課程以必修課的形式存在，必修課固有的“必修性、紀(jì)律性、統(tǒng)一性”和學(xué)習(xí)的“自主性、自由性和個(gè)體性”可能存在教學(xué)理念或?qū)W習(xí)方法上的實(shí)踐“悖論”。這種悖論的存在使如何在具體課程教學(xué)中踐行自由學(xué)習(xí)理念并將其經(jīng)驗(yàn)提煉總結(jié)成文成為一項(xiàng)頗有難度的工作?；诟叩冉逃n程改革探索的必要性和現(xiàn)有同類文獻(xiàn)的缺乏，本文以保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)必修課“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”為載體，基于兩期課堂教學(xué)改革實(shí)踐檢驗(yàn)了自由學(xué)習(xí)理念在專業(yè)必修課教學(xué)中的適用性，探索上述“悖論”的解決之道，以及可行有效、可推廣的教學(xué)方式方法，為在高等教育專業(yè)課中更好地開展自由學(xué)習(xí)理念下的全人學(xué)習(xí)和教學(xué)提供參考。

二、自由學(xué)習(xí)理念的核心觀點(diǎn)、要素及其意義

（一）自由學(xué)習(xí)理念的核心觀點(diǎn)

《自由學(xué)習(xí)》是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯和弗賴伯格的代表作，他們建立的“以來訪者為中心”的心理療法得到了教育界的認(rèn)可。這一心理療法強(qiáng)調(diào)“以人為中心”，認(rèn)為“每一個(gè)來訪者自身內(nèi)在具有大量的資源，可用于改變自我理解、自我概念、態(tài)度和自我指導(dǎo)等行為；通過創(chuàng)設(shè)一種可界定的促進(jìn)性態(tài)度的氛圍，這些資源就能夠被激發(fā)出來”。因此“以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)其潛力和資源”是自由學(xué)習(xí)理念的核心要義。

羅杰斯和弗賴伯格主要從人本主義培養(yǎng)“完人”“全人”為出發(fā)點(diǎn)討論學(xué)習(xí)的本質(zhì)，他們將學(xué)習(xí)分為有意義和無意義兩類：有意義的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是一個(gè)“全人”，即是一個(gè)結(jié)合了邏輯思維和直覺思維，智力和情感，概念和經(jīng)驗(yàn)，觀念和意義的完整的個(gè)體。有意義的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者充分利用自身的能力和資源：一是身心投入程度高。二是要主動(dòng)學(xué)習(xí)。即使學(xué)習(xí)的刺激來源于外部，但探索、接觸以及理解和掌握知識(shí)的愿望卻發(fā)自內(nèi)心。三是學(xué)習(xí)要有滲透性。這些滲透促使學(xué)習(xí)者在行文、態(tài)度、思考方式甚至是人格方面的改變。四是可自主評(píng)價(jià)①學(xué)習(xí)者可自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否滿足其自身需要。。無意義的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為所學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者自己毫無意義（羅杰斯和弗賴伯格，2015）。因此，如果教師用相同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，布置相同的作業(yè)，那很難實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中探索能促使學(xué)生自我評(píng)估的教學(xué)方法。

（二）自由學(xué)習(xí)理念的基本要素、特征及指導(dǎo)意義

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知從杜威（20世紀(jì)30年代）的“三個(gè)階段②觀察周圍的種種情況——熟悉過去發(fā)生過什么相似的情境——把觀察和回憶的東西結(jié)合起來，明了他們的意義從而做出判斷（杜威，2005）?！卑l(fā)展到了皮亞杰（20世紀(jì)50年代）的“四個(gè)階段③皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。認(rèn)知發(fā)展四階段所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)依次是動(dòng)作學(xué)習(xí)、表象學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)和演繹學(xué)習(xí)?！焙蛶觳?0世紀(jì)80年代）的“四個(gè)階段”④即具體經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）——反思與觀察（反思）——抽象概念化（歸納）——積極實(shí)踐（應(yīng)用）。。顯然，這些不斷發(fā)展的認(rèn)知呈現(xiàn)出“應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者自身的特質(zhì)和稟賦差異，信任學(xué)習(xí)者”的趨同性結(jié)論，這對(duì)教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義，即應(yīng)“以生為本”。雖然教師身處“兩難的困境”⑤羅杰斯和弗賴伯格認(rèn)為愿意尊重學(xué)習(xí)者稟賦差異的老師日常面臨兩種狀態(tài)：大多老師都喜歡學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整的個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)且開展了有意義的全人學(xué)習(xí)，但由于傳統(tǒng)或環(huán)境的束縛（例如，整齊劃一的考試方式甚至是考試內(nèi)容）而樂于或主動(dòng)采用了對(duì)學(xué)習(xí)者來說只涉及心智不涉及情感和個(gè)人意義的機(jī)械式、無意義的學(xué)習(xí)教學(xué)方式。，但也應(yīng)成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者（羅杰斯和弗賴伯格，2015）。自由學(xué)習(xí)理念下中，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，因此教學(xué)方式應(yīng)該更為開放，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；教師要信任教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者（類似心理治療的來訪者）；信任學(xué)習(xí)者的潛力；重視學(xué)習(xí)者的價(jià)值和情感；讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)的課堂而不是接受信息的課堂；營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，將消極觀光者類的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。自由學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)的要素與基本特征如圖1所示。

圖1 自由學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)的要素與基本特征

顯而易見，“自由學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念、基本要素與特征非常吻合高等教育專業(yè)課程教學(xué)的基本要求，對(duì)高等教育專業(yè)課程的教學(xué)改革有很重要的指導(dǎo)意義。大學(xué)專業(yè)課程是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的重要載體，連續(xù)性是教育活動(dòng)的重要原則，教育過程的連續(xù)性包括地點(diǎn)、人、目的和課程的連續(xù)性（諾丁斯，2014），然而隨著社會(huì)環(huán)境以及高等教育專業(yè)教育的學(xué)科化，相對(duì)于初等教育或通識(shí)課程教育，高等教育中專業(yè)課程教育連續(xù)性的保障較為困難⑥高等教育的專業(yè)課程由于其專業(yè)性往往會(huì)出現(xiàn)同一門專業(yè)課程需由多名教師授課，不同專業(yè)課程的授課目的不一定能形成完整的閉環(huán)鏈條，授課地點(diǎn)和環(huán)境隨著科技的發(fā)展表現(xiàn)出非連續(xù)性或穩(wěn)定性等。。因此，高等教育專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)一方面要注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，另一方面要注重對(duì)學(xué)習(xí)者能力及習(xí)慣的培育，以及思考如何保障或促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的連續(xù)性。專業(yè)知識(shí)包括理論和實(shí)踐兩大類，能力可理解為學(xué)習(xí)①完整的學(xué)習(xí)能力至少包括獲取信息能力、整理信息能力和理解能力三個(gè)維度。、自主行動(dòng)、應(yīng)變適應(yīng)和自律等能力的共同構(gòu)成：學(xué)習(xí)能力對(duì)有意義學(xué)習(xí)至關(guān)重要，自主行動(dòng)能力是前提，應(yīng)變適應(yīng)能力和自律能力是基礎(chǔ)；維護(hù)專業(yè)課程教學(xué)連續(xù)性的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者基于需要而主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這些要求正是自由學(xué)習(xí)理念所強(qiáng)調(diào)的。

三、“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程教學(xué)實(shí)踐中的可能悖論與破解之道

（一）悖論：必修課的“紀(jì)律性”與“自由學(xué)習(xí)”的“自由性”

專業(yè)必修課能夠影響學(xué)習(xí)者對(duì)行業(yè)的認(rèn)知，也是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)選修課的基礎(chǔ)，開設(shè)專業(yè)必修課的目的在于幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科核心知識(shí)，呈現(xiàn)出學(xué)分、周學(xué)時(shí)、考核要求均較高的特征。“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”屬于保險(xiǎn)學(xué)和精算學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程（這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)分和課時(shí)在不同學(xué)校有差異 ），課程設(shè)置的目的在于幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展實(shí)際，適時(shí)運(yùn)用理論知識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)；考核注重期末測(cè)評(píng)和平時(shí)考勤相結(jié)合。實(shí)踐中，這門課程有明顯的“紀(jì)律性”，教學(xué)有嚴(yán)格的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，甚至不同班級(jí)的教材選用和考核方式都具有統(tǒng)一性。盡管“自由學(xué)習(xí)”符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和本質(zhì)，但注重“自由性”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求教師營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，以便激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“全人”提升。這樣一來，專業(yè)必修課的“嚴(yán)格性”和“自由學(xué)習(xí)”的“自由性”成為開展教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)悖論，如何同時(shí)保障兩者的基本屬性成為教學(xué)改革和設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。

（二）破解關(guān)鍵：學(xué)生自律能力的培養(yǎng)

關(guān)于紀(jì)律和自由的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)應(yīng)信任學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為兩者只是看似相悖。懷特海（2020）認(rèn)為：教育中自由和紀(jì)律的對(duì)立并沒有我們想象的那么尖銳，原因在于學(xué)生的大腦是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的有機(jī)體。基于此，一種理想狀態(tài)應(yīng)該是，紀(jì)律是學(xué)習(xí)者自發(fā)選擇的自愿（自由）的結(jié)果，自由因紀(jì)律的保障而獲得了更豐富的機(jī)會(huì)。懷特海（2020）認(rèn)為，自由的“浪漫階段”、紀(jì)律的“精確階段”和自由的“綜合運(yùn)用階段”的周期循環(huán)完成了自由和紀(jì)律的動(dòng)態(tài)調(diào)整，即“教育的節(jié)奏”①教育的開始和結(jié)束階段自由占主導(dǎo)地位，中間有一個(gè)紀(jì)律階段，自由從屬于紀(jì)律而處于次要地位。。羅杰斯和弗賴伯格（2015）在“‘以人為中心’的課堂有紀(jì)律可言嗎”這個(gè)問題上明確認(rèn)為：“‘以人為本’的自由學(xué)習(xí)課堂上是有紀(jì)律的，那就是自律”。

基于這一系列關(guān)于自由和紀(jì)律關(guān)系的論述，一個(gè)可被證偽的理論觀點(diǎn)是“自由學(xué)習(xí)是可以廣泛采用的，包括嚴(yán)格性和紀(jì)律下極強(qiáng)的必修課程”。“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程踐行“自由學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)紀(jì)律性和自由性的融合，一個(gè)可行而必要的思路是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，最好的狀態(tài)是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)遵循的紀(jì)律是其自發(fā)主動(dòng)的選擇，而知識(shí)的有序性可為這種選擇提供必要的基礎(chǔ)②基于對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿以及明確的自認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)者會(huì)為了獲取某一個(gè)專業(yè)知識(shí)和信息的終極理解而逐步學(xué)習(xí)理解這一知識(shí)點(diǎn)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)階知識(shí)，這得益于知識(shí)的有序性。。自律是每個(gè)人結(jié)合自身體驗(yàn)和反思養(yǎng)成的，對(duì)于“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”這門課程而言，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自身對(duì)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)知識(shí)的所需是培養(yǎng)其自律能力的基石，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定明確的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)其排序，幫助學(xué)習(xí)者擺脫傳統(tǒng)教師灌輸模式，學(xué)會(huì)信任不以教師為唯一成員的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)會(huì)主動(dòng)搜尋信息或向別人求助都是培養(yǎng)其自律能力的重要途徑。

（三）具體教學(xué)方法：自我評(píng)估+契約學(xué)習(xí)

“以人為中心”的“自由學(xué)習(xí)”課堂強(qiáng)調(diào)形成適合所有學(xué)生的自律，但同時(shí)倡導(dǎo)所有學(xué)生均應(yīng)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，所有學(xué)生都是課堂的促進(jìn)者，所有紀(jì)律來自于學(xué)生的自我約束，學(xué)生和老師共同制定規(guī)則形成課堂章程。顯然，這對(duì)課堂設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。

盡管羅杰斯和弗萊伯格提出自律是“自由學(xué)習(xí)”的紀(jì)律并指出引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)估是實(shí)現(xiàn)“自由學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，但并沒有指明哪一種固定模型、途徑或計(jì)劃有助于自律的形成，他們認(rèn)為以學(xué)生為中心的自我評(píng)估、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、科學(xué)探究、角色扮演、契約（合約）學(xué)習(xí)、合作小組、談?wù)撆c展示、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)等都是有效的方法?！柏?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”類課程的專業(yè)必修性質(zhì)決定了需要學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效的自我評(píng)估，形成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)過程中經(jīng)常采用的短期案例型、項(xiàng)目（團(tuán)隊(duì)）型教學(xué)方式是難以保障的，必須找到一個(gè)直接可以約束學(xué)習(xí)者個(gè)體的教學(xué)方法。20世紀(jì)70年代，契約學(xué)習(xí)（Contract Learning）由諾爾斯（Knowles）在綜合終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等理論的基礎(chǔ)上提出，契約學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種可有效引導(dǎo)成人自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。結(jié)合高等教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)者均為成年人的實(shí)際，借助“契約學(xué)習(xí)”或許是促進(jìn)“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)估的有效方法。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，“自我評(píng)估+契約學(xué)習(xí)”這種教學(xué)方法可促進(jìn)學(xué)習(xí)者向“全人”的轉(zhuǎn)變和“自律”能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為：一是，正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)生需要在完成自我評(píng)估的基礎(chǔ)上設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，自主獨(dú)立與教師簽訂學(xué)習(xí)契約；學(xué)習(xí)者能獨(dú)立完成自我評(píng)估往往意味著其已經(jīng)自發(fā)完成了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)價(jià)值等方面的自我認(rèn)知，在未來學(xué)習(xí)過程中更容易成為“全人”從而開展有意義的學(xué)習(xí)。二是，正式開展教學(xué)活動(dòng)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)者稟賦、學(xué)習(xí)目的及訴求差異開展個(gè)性化的“契約學(xué)習(xí)”，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，這一過程也自動(dòng)完成了“自律能力”的培養(yǎng)。因此，“自我評(píng)估+契約學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法或許是破解“專業(yè)必修課的‘紀(jì)律性’與自由學(xué)習(xí)的‘自由性’悖論” ，以及化解“‘自由學(xué)習(xí)’課堂上學(xué)習(xí)自律培養(yǎng)存在障礙”的有效路徑和可行的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)理念下的“全人”培養(yǎng)。

實(shí)踐中，“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程的教學(xué)實(shí)踐存在一個(gè)明顯現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)者由于先修課程知識(shí)儲(chǔ)備的差異，以及天然稟賦、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃等方面的差異，對(duì)課程的興趣和課程價(jià)值認(rèn)識(shí)不同，大部分學(xué)習(xí)者甚至從來不會(huì)思考和關(guān)注為什么學(xué)習(xí)這門課程，以及自己可以在這門課程中有哪些方面的提高和收獲，僅僅只是根據(jù)畢業(yè)要求來學(xué)習(xí)。由于本門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有專業(yè)性和高階性，而傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性受教學(xué)環(huán)境以及非課堂教學(xué)的零星知識(shí)（如自媒體等）的沖擊。因此，“自我評(píng)估+契約學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法可有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自律能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性：一方面，學(xué)習(xí)者課前完成的自我評(píng)估能夠幫助其明確學(xué)習(xí)目的進(jìn)而維護(hù)其目的連續(xù)性，是培養(yǎng)其自律能力的有效切入點(diǎn)；另一方面，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間存在差異性的學(xué)習(xí)契約（合約）能進(jìn)一步保障和促進(jìn)課程教學(xué)地點(diǎn)、人物和課程知識(shí)的連續(xù)性。

四、“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程教學(xué)改革的具體實(shí)施及效果

（一）教學(xué)改革的基本思路

課程設(shè)計(jì)以信任學(xué)習(xí)者、尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，教師的任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提高為基本出發(fā)點(diǎn)；“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程的教學(xué)改革注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、傾聽學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求并提供必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中借助“契約學(xué)習(xí)”這一有效教學(xué)方法?？紤]到現(xiàn)實(shí)和理念的約束①表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)必修課考核方式的制度約束以及探索者（教師）對(duì)無意義學(xué)習(xí)教學(xué)的自覺傾向。，“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程的教學(xué)改革不宜采用完全開放的自由學(xué)習(xí)教學(xué)：專業(yè)知識(shí)教學(xué)方面實(shí)施模塊化教學(xué)，其專業(yè)知識(shí)分為“理論知識(shí)模塊”和“實(shí)踐知識(shí)模塊”，理論知識(shí)模塊教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)理解和專業(yè)信息的傳遞，包括財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的基本認(rèn)識(shí)，各險(xiǎn)種基本保險(xiǎn)責(zé)任、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)監(jiān)管理論基礎(chǔ)等模塊；實(shí)踐知識(shí)模塊教學(xué)側(cè)重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、行業(yè)發(fā)展信息的分享和專業(yè)敏感性的培養(yǎng)，包括財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)與監(jiān)管、財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)分析、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)產(chǎn)品創(chuàng)新以及規(guī)劃方案設(shè)計(jì)等方面?？捎蓪W(xué)習(xí)者先根據(jù)其自身興趣、自我提升訴求和自我知識(shí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)選擇自身有主動(dòng)意愿關(guān)注或自認(rèn)為比較重要的知識(shí)模塊，教師采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（Problem Based Learning，PBL）和情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生模塊化學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)觀察者和評(píng)價(jià)者。在能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)方面，則充分踐行自由學(xué)習(xí)理念，借助“契約學(xué)習(xí)”這一有效教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自律性的培養(yǎng)，教師充當(dāng)觀察者和引導(dǎo)者而不是評(píng)價(jià)者。

（二）教學(xué)改革的具體實(shí)施

“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程是保險(xiǎn)專業(yè)和精算專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，但兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃方案以及基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等方面都存在著差異，且本門課程在兩個(gè)專業(yè)有不同的學(xué)分和學(xué)時(shí)，這為開展對(duì)照性教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)條件?！柏?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程教學(xué)改革的具體實(shí)施主要分為以下幾個(gè)步驟：

第一步，確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)班和對(duì)照教學(xué)班，為避免專業(yè)特性的影響，保險(xiǎn)學(xué)和精算學(xué)兩個(gè)教學(xué)班輪流充當(dāng)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

第二步，收集學(xué)情和期望調(diào)查。在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，開展包括對(duì)學(xué)生期望（課程的基本認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期、對(duì)教師的預(yù)期等）、學(xué)生基本信息（包括年齡、性別、專業(yè)背景構(gòu)成以及以往先修課程學(xué)習(xí)效果等）等基本學(xué)情的收集和整理。

第三步，設(shè)計(jì)自我評(píng)估表、引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)契約。根據(jù)學(xué)情收集信息、授課實(shí)際條件以及課程的基本特性和要求，設(shè)計(jì)便于學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和課程內(nèi)容的自我評(píng)估表，設(shè)計(jì)空白學(xué)習(xí)契約引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、簽訂學(xué)習(xí)契約。自我評(píng)估表主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)先驗(yàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面的自評(píng)，由教師根據(jù)教改目的以及課程內(nèi)容模塊設(shè)置。自我評(píng)估表的空白模板如表1所示。

表1 “財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程學(xué)生動(dòng)態(tài)自我評(píng)估表（空白）

學(xué)習(xí)契約中約定了學(xué)習(xí)者和教師的基本工作和要求，具體包括契約目的、契約持續(xù)時(shí)間、契約完成方式，以及期間學(xué)習(xí)者和教師的主要工作等，由師生共同簽訂。學(xué)習(xí)契約模板如表2所示。

表2 “財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程學(xué)習(xí)契約模板表——師生共同簽訂（空白）

第四步，確定考核方式及構(gòu)成。由學(xué)生與教師共同確定考核評(píng)價(jià)方式，明確傳統(tǒng)教學(xué)考核和契約學(xué)習(xí)的占比，契約學(xué)習(xí)考核包括學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方面。

第五步，正式實(shí)施教學(xué)改革。 “財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程的教學(xué)改革不是全方位推進(jìn)的，需向?qū)W習(xí)者說明教學(xué)改革的目的、預(yù)期和主要內(nèi)容，故第一教學(xué)周為新生導(dǎo)向課（New Student Orientation,NSO），教學(xué)周結(jié)束時(shí)收集所有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)表，以收集的自我評(píng)估信息為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)可兼顧全員的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)實(shí)施注重全過程的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)。

整個(gè)教學(xué)過程注重課堂教學(xué)觀察和教學(xué)反思，一方面實(shí)施課堂教學(xué)效果的追蹤，另一方面定期收集學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)自我評(píng)價(jià)信息，追蹤記錄各學(xué)習(xí)者契約學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，為最終考核提供基礎(chǔ)。課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)和意見收集空白表如表3所示。

表3 “財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程教學(xué)效果動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和意見收集表——針對(duì)學(xué)生（空白）

（三）實(shí)施效果

1.效果評(píng)價(jià)方式

“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程進(jìn)行“自由學(xué)習(xí)”教學(xué)改革探索持續(xù)了兩期，主要從兩個(gè)方面觀測(cè)實(shí)施效果：一是，是否提高了學(xué)習(xí)者的自律能力；二是，是否幫助學(xué)習(xí)者獲得專業(yè)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)信息來源于兩方面：過程的課堂觀察和最終的學(xué)生評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中的課堂觀察記錄由班級(jí)的專人負(fù)責(zé)，包括學(xué)生的參與度、課堂氣氛、出勤率以及老師的課堂投入等方面的記錄（見表4）；學(xué)生評(píng)價(jià)信息包括固定的期中和期末的評(píng)價(jià)信息以及動(dòng)態(tài)的臨時(shí)調(diào)查信息，內(nèi)容包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)課堂及教學(xué)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面（見表3）。

表4 實(shí)驗(yàn)班課堂觀察結(jié)果：學(xué)習(xí)者自律能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

2.教學(xué)效果

（1）學(xué)習(xí)者自律能力培養(yǎng)成效：基于課堂觀察的結(jié)果。學(xué)習(xí)者自律能力需要旁觀評(píng)價(jià)，因此以課程觀察員的觀察結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。兩期教學(xué)活動(dòng)的課堂觀察呈現(xiàn)出類似的結(jié)果：第五周是一個(gè)轉(zhuǎn)變，第七周、第九周、第十三周和第十五周學(xué)習(xí)者的自律能力明顯提升。具體來說：第一周大多數(shù)學(xué)習(xí)者不太適應(yīng)這種放任式的學(xué)習(xí)，不知道如何確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；第二到第四周學(xué)習(xí)者處于逐步探索和努力適應(yīng)階段；第五周開始大部分學(xué)習(xí)者開始適應(yīng)“自由學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式；第六周開始學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)努力融入課堂討論和教學(xué)；第七周以財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)險(xiǎn)種評(píng)價(jià)和創(chuàng)新活動(dòng)為載體，學(xué)習(xí)者開始通過小組合作選擇代表性的保險(xiǎn)產(chǎn)品并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行認(rèn)真分析和評(píng)價(jià)，以全面呈現(xiàn)小組的分析和思考，自律能力有了質(zhì)的改變和提升；第九周大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠融入到課堂討論中來，但部分學(xué)習(xí)者仍然缺乏課下自主學(xué)習(xí)動(dòng)力；第十周大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再局限于課本知識(shí)，會(huì)主動(dòng)或認(rèn)真查閱課堂涉及的相關(guān)信息，并獨(dú)立分析；第十三周學(xué)習(xí)者普遍表現(xiàn)積極、主動(dòng)性增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)習(xí)者表示感受到自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到自主探索和思考的意義，會(huì)主動(dòng)思考課堂專業(yè)知識(shí)與自我實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，感受到專業(yè)知識(shí)的價(jià)值；第十五周通過小組合作的方式完成了財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司的創(chuàng)立、經(jīng)營(yíng)等虛擬情景教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身特質(zhì)考慮職業(yè)發(fā)展問題，基本所有的同學(xué)都體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作以及信任在學(xué)習(xí)和工作中的重要性?？偟膩碚f，經(jīng)過十五周的教學(xué)實(shí)踐，幾乎所有的學(xué)習(xí)者自律能力都得到了很大提升。實(shí)驗(yàn)班課堂觀察結(jié)果如表4所示。

（2）實(shí)驗(yàn)班專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成效：基于學(xué)生自評(píng)結(jié)果。專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是專業(yè)課程教學(xué)的重要目的，也是“自由學(xué)習(xí)”的重要構(gòu)成部分。學(xué)習(xí)者是專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力提升的直接受益者和責(zé)任主體，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)結(jié)果最能反映培養(yǎng)成效，因此采用學(xué)生自評(píng)分析專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成效。連續(xù)兩期的學(xué)習(xí)者自評(píng)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的提升和專業(yè)知識(shí)的理解總體較為滿意，專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力收獲明顯。第一期學(xué)生的自評(píng)結(jié)果顯示：全體學(xué)習(xí)者最終自評(píng)平均分為78.82，90%以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自我評(píng)估對(duì)“自由學(xué)習(xí)”有良好的指引作用。

具體來說，期初1/3的學(xué)習(xí)者根據(jù)自我評(píng)估的結(jié)果和興趣訴求將交流能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、行業(yè)觀察的敏感度、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、觀察實(shí)踐能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、知識(shí)理解能力等學(xué)習(xí)能力和財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)基本認(rèn)知以及各險(xiǎn)種的基本責(zé)任等專業(yè)理論知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過一期的教學(xué)實(shí)踐，50%以上的同學(xué)自認(rèn)為在這兩個(gè)維度都有明顯提升。其中，學(xué)習(xí)能力提升最明顯的是知識(shí)理解能力（將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)但未實(shí)現(xiàn)的比例是1/40）和信息搜尋整理能力（將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)但未實(shí)現(xiàn)的比例是0/12），專業(yè)知識(shí)的收獲還體現(xiàn)實(shí)踐方面：盡管期初有1/9的學(xué)習(xí)者對(duì)課程認(rèn)知主要局限于參考教材目錄上而沒有將分析財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)、制定財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)規(guī)劃方案作為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但經(jīng)過一期的教學(xué)均能結(jié)合實(shí)踐分析財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)和險(xiǎn)種責(zé)任，以進(jìn)行財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)規(guī)劃。

第一期的教學(xué)實(shí)踐盡管有一定成效，但自評(píng)顯示行業(yè)觀察的敏感度和創(chuàng)新能力這兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)能力提升效果不明顯，期初50%以上的學(xué)習(xí)者希望通過課程增加行業(yè)敏感度和創(chuàng)新能力，但未實(shí)現(xiàn)的比例分別是12/32和8/30。基于第一期的教學(xué)實(shí)踐，第二期的教學(xué)實(shí)施方案有了一些調(diào)整，主要表現(xiàn)為：一方面為充分利用學(xué)校和社會(huì)資源，通過加強(qiáng)平時(shí)考核鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program，SRTP）、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽、行業(yè)內(nèi)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽等，以便提高學(xué)習(xí)者的科研創(chuàng)新能力和行業(yè)敏感性；另一方面自建立體的數(shù)字化教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程建設(shè)，包括參與課程公眾號(hào)的建設(shè)，參與數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)、參與課程的教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)等。第二期教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)習(xí)者普遍反映在創(chuàng)新能力和行業(yè)敏感方面有明顯改善。

3.對(duì)照班的效果

對(duì)照班在教學(xué)內(nèi)容模塊和專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面與實(shí)驗(yàn)班相同，但主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有利用契約學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。盡管教學(xué)實(shí)踐中將保險(xiǎn)專業(yè)和精算專業(yè)輪流作為對(duì)照班從而避免了專業(yè)特性可能的影響，但兩期的教學(xué)實(shí)踐均表明：盡管對(duì)照班在理論專業(yè)知識(shí)和其他方面的學(xué)習(xí)能力并未呈現(xiàn)出與實(shí)驗(yàn)班迥異的結(jié)果，但在實(shí)踐專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)獲取和分析信息能力以及確定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面與實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)出明顯的差異。這可能有兩個(gè)方面的原因：一方面由于缺乏學(xué)前自我評(píng)估和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對(duì)照班的學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏自我學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃和系統(tǒng)性，因此在學(xué)習(xí)財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)分析以及產(chǎn)品規(guī)劃等實(shí)踐性專業(yè)知識(shí)模塊的過程中缺乏理論的關(guān)聯(lián)和運(yùn)用，實(shí)踐性專業(yè)知識(shí)并未如期幫助學(xué)生理解理論專業(yè)知識(shí)；另一方面由于學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)契約，對(duì)照班的學(xué)習(xí)者更習(xí)慣參考教材和指定資料而不是主動(dòng)進(jìn)行信息搜索來解決實(shí)際問題，因此對(duì)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)行業(yè)實(shí)際發(fā)展關(guān)心不足，未明顯提升其專業(yè)敏感性，對(duì)專業(yè)/行業(yè)認(rèn)知/認(rèn)可度的提升并不明顯。

五、結(jié)論

專業(yè)必修課的“紀(jì)律性”和“自由學(xué)習(xí)”的“自由性”形成了一個(gè)看似矛盾的悖論，如何融合兩者特性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力成為專業(yè)必修課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有意義的全人學(xué)習(xí)的主要障礙。本文選擇了理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”這一專業(yè)必修課程作為教學(xué)改革的載體，經(jīng)過兩期的教學(xué)實(shí)踐探索，檢驗(yàn)了“自我評(píng)估+契約學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法的適用性及在自律能力培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)三方面的效果。結(jié)果表明：

（1）學(xué)習(xí)者的“自我評(píng)估”是教師了解和幫助學(xué)習(xí)者的有效切入點(diǎn)，也是開展教學(xué)改革的必要條件，同時(shí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)、理解自己，完成學(xué)習(xí)變形（包括知識(shí)的顛覆、能力和習(xí)慣改變）的基礎(chǔ)和有效制定學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)契約的基礎(chǔ)，是開展有意義的全人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，非常重要。

（2）個(gè)性化的契約學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)習(xí)者自覺自發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并促使教師有針對(duì)性地向?qū)W習(xí)者提供必要的幫助和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主有效學(xué)習(xí)，對(duì)自律能力的培養(yǎng)非常有效。

（3）“自我評(píng)估+契約學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法一方面可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自律能力的培養(yǎng)，而這正是解決“紀(jì)律性”和“自由性”悖論的突破口；另一方面可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者關(guān)于專業(yè)知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)并顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)達(dá)到了教育和學(xué)習(xí)的目的。

專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提高是學(xué)習(xí)的終極目的，高等教育是學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段，“自由學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)有意義的全人學(xué)習(xí)，這一理念契合學(xué)習(xí)和教育的本質(zhì)，為高等教育的專業(yè)課程教學(xué)開啟了新的思路和方向。現(xiàn)實(shí)中，高等教育實(shí)踐和理論討論中均缺乏對(duì)“自由學(xué)習(xí)”的關(guān)注，本文以保險(xiǎn)專業(yè)兼具理論性和實(shí)踐性的必修課“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”為載體進(jìn)行了教學(xué)探索，但這門課程并不能表征不同類型高校、不同專業(yè)的必修課程特征，如何在理論性更強(qiáng)的專業(yè)課程（如理學(xué)）或?qū)嵺`性更強(qiáng)的專業(yè)課程（如工學(xué)）中探索更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是更為廣泛的踐行自由學(xué)習(xí)理念以促進(jìn)有意義的全人學(xué)習(xí)值得關(guān)注的實(shí)踐問題。