郭萬明

（嘉興南湖學(xué)院，浙江 嘉興 314001）

一、有關(guān)智慧生成的已有研究及其不足

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能的發(fā)展，信息化教育已經(jīng)邁向智慧教育的新階段。智慧教育作為一種新的教育形態(tài)，受到越來越多的人的關(guān)注。智慧教育預(yù)示著教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向。[1]

在智慧教育研究方面，與本主題相關(guān)的諸如對(duì)智慧教育的概念與特征、智慧以及智慧生成的概念等問題的認(rèn)識(shí)已基本達(dá)成一致。

關(guān)于智慧教育，根據(jù)國內(nèi)外已有研究成果，智慧教育一般被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等與教育的全方位、深度融合，以物聯(lián)化（交互性）、泛在化（碎片化）、感知化、情境化、智能化與個(gè)性化（差異化）為特征，以學(xué)習(xí)者為中心的智慧教、智慧育、智慧學(xué)、智慧評(píng)、智慧管等各要素全面智慧化的新型教和學(xué)的方式，是能充分激發(fā)并提升教育智慧的新型教育形態(tài)。[2]智慧教育意味著未來的教學(xué)能較充分運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，學(xué)習(xí)方式將會(huì)發(fā)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由個(gè)體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由機(jī)械學(xué)習(xí)向探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)向基于云的移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。[3]

關(guān)于智慧和智慧生成，李祎等認(rèn)為智慧生成是在教學(xué)實(shí)踐中，通過任務(wù)與問題情境驅(qū)動(dòng)，學(xué)生以原有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)原有思維經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)歷抉擇、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納、構(gòu)想、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程，提升其解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，并在學(xué)習(xí)社區(qū)和其它同學(xué)、老師交流過程中培養(yǎng)自己與他人合作的能力和品德。[4]而學(xué)習(xí)者的智慧包括諸如良好價(jià)值取向、較高思維品質(zhì)和具有善于學(xué)習(xí)、協(xié)作、溝通、研判、創(chuàng)意和善于解決復(fù)雜問題等的能力和素質(zhì)。[5]智慧教育的核心是利用智慧設(shè)備的便利，實(shí)現(xiàn)將教育從傳授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、互助協(xié)作能力與品德等得到全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。[6]

由此，我們認(rèn)為，學(xué)生的智慧其實(shí)不是學(xué)生所應(yīng)該識(shí)記的知識(shí)的本身，更不是智能，而是以所識(shí)記和理解的知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力，能促成自己與他人友好合作的健康的心理和良好的道德品質(zhì)以及兼具家國情懷、人文關(guān)懷的善品。[7]

關(guān)于智慧如何生成，從現(xiàn)有研究成果來看，探討智慧教育過程中智慧生成的文獻(xiàn)不多?，F(xiàn)有少數(shù)文獻(xiàn)要么從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)環(huán)境智能化等方面探討了智慧生成的途徑與建議以及智慧生成的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和組織策略等[8]，要么探討了有助于多維度情感生成的智慧教學(xué)模型的構(gòu)建[9]， 并沒有從教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和智慧教育物理空間等主客體及其融合的角度出發(fā)去探討智慧教育的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)生和教師智慧流在智慧教育空間中如何生成和互動(dòng)。

另外，在智慧教育背景下，高校的智慧教育應(yīng)有其自身特點(diǎn)，比如，相對(duì)于中小學(xué)學(xué)生，高校學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、有更豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、有更強(qiáng)的運(yùn)用知識(shí)的能力，這會(huì)導(dǎo)致智慧教育教學(xué)過程與中小學(xué)有所相同。

而當(dāng)前，有關(guān)高校智慧教育的文獻(xiàn)只有針對(duì)個(gè)別課程，諸如大學(xué)英語、思政、高等數(shù)學(xué)等課程的智慧教育的實(shí)施模式的探討，但略顯膚淺和單薄，且缺乏理論支撐。因此，筆者認(rèn)為，高等教育背景下智慧學(xué)習(xí)空間中師生智慧如何生成的問題是有關(guān)智慧教育的一般性、普遍性問題，事關(guān)智慧教育理論研究和實(shí)踐，值得研究。

二、智慧學(xué)習(xí)物理空間的構(gòu)建及對(duì)智慧生成的促進(jìn)

國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)物理空間應(yīng)是以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，采用‘云—臺(tái)—端’的整體架構(gòu)，以智慧學(xué)習(xí)云平臺(tái)為核心，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智能信息技術(shù)，以及教師端、學(xué)生端、管理端等用于感知和挖掘環(huán)境信息的各種端應(yīng)用工具等作為學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，支持線上線下一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化、課內(nèi)課外一體化的全場景教學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)決策，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和設(shè)定并安排課程、推動(dòng)學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展和智慧行動(dòng)出現(xiàn)從而生成智慧的一種全新的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。[10]

（一）云平臺(tái)建設(shè)及對(duì)智慧生成的促進(jìn)

智慧學(xué)習(xí)物理空間中最核心的是云平臺(tái)，教師可以有針對(duì)性地開發(fā)視頻課程等資料并在云平臺(tái)上傳，系統(tǒng)將自動(dòng)把視頻課程以知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。同時(shí)，教師可以使用云平臺(tái)的音視頻、課件等資料進(jìn)行備課，也可以共享教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的備課資源。[11]云平臺(tái)與智慧教學(xué)設(shè)備相連，智慧教學(xué)設(shè)備是教學(xué)工具和智慧教學(xué)客戶端的教學(xué)設(shè)備的集成，是智慧教育云與教學(xué)者之間的接入層，具備與智慧教育云的全方位交互能力和網(wǎng)絡(luò)的泛在接入能力。[12]以智慧教育云為核心的智慧教學(xué)系統(tǒng)具有自主性、智能性、交互性等特點(diǎn)，適合學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，師生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、信息共享。[13]

以智慧教育云為中心的智慧教學(xué)系統(tǒng)可以通過學(xué)習(xí)資源模塊提供基于主題和語義關(guān)聯(lián)的資源檢索服務(wù)、資源導(dǎo)航與推薦服務(wù)、資源展現(xiàn)服務(wù)；可以基于學(xué)習(xí)者模型提供學(xué)習(xí)者建模服務(wù)、學(xué)習(xí)情境建模服務(wù)和學(xué)習(xí)過程服務(wù)；可以基于智能服務(wù)模塊提供教學(xué)過程可視化服務(wù)、聯(lián)接教學(xué)社群服務(wù)；可以基于工具、平臺(tái)與環(huán)境模塊提供支持教學(xué)的軟硬件服務(wù)等。[14]

1.云平臺(tái)有助于學(xué)生開放式、泛在化學(xué)習(xí)

因?yàn)槭腔诖髷?shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)等技術(shù)，智慧學(xué)習(xí)空間能隨時(shí)隨地為學(xué)習(xí)者提供泛在化學(xué)習(xí)的條件。理想的智慧學(xué)習(xí)空間里，學(xué)習(xí)者應(yīng)可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式安排學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度或參加測試，無論何時(shí)何地教師也都可以進(jìn)行答疑解惑和學(xué)生交流討論。

2.云平臺(tái)有助于學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)

AR、VR等技術(shù)設(shè)備有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交互與沉浸式教學(xué)，沉浸式教學(xué)能最大程度滿足一些需要真實(shí)體驗(yàn)和模擬操作的實(shí)踐課程的需要。

（二）教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)及對(duì)智慧生成的促進(jìn)

智慧學(xué)習(xí)空間以物聯(lián)網(wǎng)作為智慧交互的橋梁，其連接了人與設(shè)備、人與環(huán)境，它通過傳感器、可穿戴設(shè)備、電子標(biāo)簽、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備等完成信息獲取，[15]然后基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，生成具有說服力的過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，提出反饋建議，并分配最為適配的學(xué)習(xí)任務(wù)。而這些反饋建議和任務(wù)就可以由教學(xué)管理平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)管理平臺(tái)的運(yùn)行邏輯一般是信息采集、信息分析和信息反饋。

以學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的過程為例，通過記錄與分析學(xué)生閱讀過程中眼神的運(yùn)動(dòng)軌跡、表情的變化與文獻(xiàn)語義句段間的關(guān)系，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，衡量學(xué)生閱讀能力、分析思辨能力、邏輯思維能力等。為了掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)記錄學(xué)生的單次學(xué)習(xí)時(shí)長、課程間學(xué)習(xí)時(shí)長差別、學(xué)習(xí)時(shí)間段等，或利用教師向系統(tǒng)提供的日常測試、歷年成績、興趣偏好、周圍環(huán)境、地理位置等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。

在信息分析的基礎(chǔ)上，對(duì)于存在閱讀困難、邏輯分析判斷困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，教師在反饋的基礎(chǔ)上可以適時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠順利推進(jìn)并與其他課程形成良好銜接。[16]

綜上，智慧學(xué)習(xí)空間能通過數(shù)據(jù)采集與分析，為學(xué)習(xí)者智能推薦符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣偏好、符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程安排服務(wù)，為其提供獨(dú)特的定制化學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)表征方式以最符合學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)的形式進(jìn)行推送，減少學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)績效、學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)服務(wù)等。[17]

三、智慧學(xué)習(xí)空間中高校學(xué)生的智慧生成策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在上述智慧學(xué)習(xí)空間中，教學(xué)由傳統(tǒng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)向靈活的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的方式和途徑增多。尤其是對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的高校學(xué)生來說，對(duì)知識(shí)不再局限于簡單、被動(dòng)地獲取，而是更加注重主動(dòng)、選擇性獲取、審慎思維、全局理解和綜合應(yīng)用。[18]

相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場景，在開放的智慧學(xué)習(xí)空間里，高校學(xué)生們可以借助個(gè)性化知識(shí)圖譜、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等實(shí)現(xiàn)自我理解、自我認(rèn)知、倫理辨識(shí)、情感交流，在浩瀚的知識(shí)海洋中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在智慧學(xué)習(xí)空間里，高校學(xué)生能得到更加豐富多樣的思維方式訓(xùn)練，發(fā)展其高階思維和個(gè)性創(chuàng)造，形成有溫度的知識(shí)共享結(jié)構(gòu)，最終構(gòu)建對(duì)知識(shí)的全局理解，在跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間建立有意義鏈接，從而達(dá)到智慧生成的目的。[19]

具體來說，高校學(xué)生可能通過以下途徑達(dá)到智慧生成的效果：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，善用智慧手段，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生要主動(dòng)拋棄陳舊、僵化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極擁抱智慧教育方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，達(dá)到能用、善用智慧學(xué)習(xí)工具和手段，主動(dòng)利用智慧學(xué)習(xí)工具，如微視頻、微信、AR、VR、幕課、云平臺(tái)開展線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)，將課上課下兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效率。[20]

（二）變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與社群協(xié)作

在智慧教育背景下，高校學(xué)生要樹立學(xué)生本位思想，要保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)接受教育為自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)，積極加入學(xué)習(xí)社群和創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。高校學(xué)生要有意識(shí)、積極地培養(yǎng)自己敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)并勇于提出自己的問題與科學(xué)構(gòu)想，培養(yǎng)抽象與歸納的能力，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)科思維與能力。[21]

（三）加強(qiáng)課上研討，線下積極交流

討論式教學(xué)法有助于學(xué)生知識(shí)的理解和能力的提升。高校學(xué)生不同于中小學(xué)生，已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，以及運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。因此，高校學(xué)生應(yīng)充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的有利條件，加強(qiáng)生生、師生之間的交流，改變傳統(tǒng)枯燥乏味、僵化的學(xué)習(xí)舊習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，利用互聯(lián)網(wǎng)思維解析問題的新習(xí)慣。課下，也要鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)習(xí)社區(qū)里的同學(xué)討論交流，增進(jìn)自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)自己的思辨能力、培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。[22]

總之，從學(xué)生角度看，智慧學(xué)習(xí)空間應(yīng)有利于學(xué)生保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)、積極、深度參與到學(xué)習(xí)過程中，不斷積累知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生勇于提出問題與科學(xué)構(gòu)想，增強(qiáng)自己的抽象與歸納能力，提升學(xué)科思維與能力，培養(yǎng)自己敏銳的覺察力，[23]高校學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)利用智慧教學(xué)手段達(dá)到智慧生成的目的。

四、智慧學(xué)習(xí)空間中高校教師的智慧生成策略

智慧生成是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，與教師的教學(xué)策略密不可分。在智慧教育背景下，高校教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、合作者，創(chuàng)新創(chuàng)造的指導(dǎo)、協(xié)同和激勵(lì)者。[24]具體來說，高校教師可通過以下途徑達(dá)到智慧生成的效果。

（一）學(xué)習(xí)并研究智慧技術(shù)，提升智慧教育理論水平

智慧教育背景下，高校教師要提升信息化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)、研究并掌握智慧技術(shù)和智慧工具的原理、功能和使用方法。教師要利用智慧平臺(tái)和智慧工具，提出適于智慧教學(xué)環(huán)境的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，提升課堂教育教學(xué)的效果。[25]

（二）探索智慧教學(xué)方法，巧用智慧手段

智慧教育背景下，在掌握先進(jìn)的智慧教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，高校教師要認(rèn)真分析專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的特點(diǎn)和學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化智慧化教學(xué)思路，探索智慧型教學(xué)策略，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。[26]

在智慧教學(xué)空間里，教師要研究學(xué)生智慧環(huán)境下的認(rèn)知規(guī)律，巧用智慧教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和能力的引導(dǎo)過程。因此，智慧教育對(duì)教師的知識(shí)更新速度和自我提升提出了更高的要求。

（三）引入智慧評(píng)價(jià)，反思教學(xué)效能

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要是教師通過考試來進(jìn)行，缺乏對(duì)學(xué)生多維度的數(shù)據(jù)采集和分析，缺乏對(duì)學(xué)生多層次、多方面學(xué)習(xí)能力的考察，評(píng)價(jià)手段過于僵化和狹隘。學(xué)校對(duì)教師課程教學(xué)方面的考察也相對(duì)單一和形式化。[27]

在智慧教學(xué)空間里，學(xué)習(xí)環(huán)境更加智慧化，可以依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維方式和理念，不僅能實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)者正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)情況，記錄各項(xiàng)數(shù)據(jù)，感知學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、評(píng)價(jià)和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；還能對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等整個(gè)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行多方面評(píng)判與反饋，以便優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開發(fā)教學(xué)資源

智慧教育背景下，資源共享的機(jī)會(huì)更多，資源建設(shè)的工作量浩大，高校教師要樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，摒棄單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)做法，集中優(yōu)秀教師，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，打造優(yōu)勢力量，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、信息化教學(xué)資源、教學(xué)視頻等共建、共享、共用。[28]高校教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用教學(xué)社群和知識(shí)庫協(xié)助智慧教學(xué)過程以達(dá)到提高教學(xué)者的教學(xué)水平的目的。[29]

在開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面，直播課、微課、幕課等尤其重要。

1.直播課有助于學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)

在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，由于受時(shí)間、場所、設(shè)備以及組織管理等各方面條件的影響，經(jīng)常會(huì)存在實(shí)踐內(nèi)容不夠豐富、形式不夠直觀生動(dòng)、學(xué)生參與度不高等問題。如果能通過網(wǎng)絡(luò)直播“身臨其境”地與學(xué)生互動(dòng)，就會(huì)有利于大學(xué)生直觀地理解和接受該知識(shí)。

在直播課環(huán)節(jié)，需要直播團(tuán)隊(duì)事先準(zhǔn)備好直播腳本，直播時(shí)需圍繞教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)定的主題進(jìn)行直播。在直播過程中，需要注意圍繞直播的主題與學(xué)生互動(dòng)，使得所學(xué)知識(shí)變得有血有肉，促進(jìn)智慧的生成。[30]

2.微課、慕課有助于達(dá)到因材施教的效果

微課（Microlecture）是基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來的一種以短視頻傳遞知識(shí)的新的教學(xué)手段，具有比較鮮明的言簡意賅、短小精湛的特點(diǎn)。正是這種信息傳播的短小即時(shí)的特征，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)代入感強(qiáng)，容易受年青的大學(xué)生群體接受和喜愛，成為大學(xué)生視聽和認(rèn)知的延伸。微課可以是來自教材中的某一個(gè)重要或疑難知識(shí)點(diǎn)的介紹，可以是某種解題技巧的訓(xùn)練等，同時(shí)也可以加入一些拓展內(nèi)容。

除了教師自制的微課之外，現(xiàn)階段國內(nèi)幕課平臺(tái)上高校免費(fèi)的優(yōu)秀資源也非常豐富，高校教師們不僅可以自建本校的慕課，也可以通過SPOC異步引用其它學(xué)?，F(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)幕課資源，充分利用優(yōu)質(zhì)共享課程群資源。[31]

在利用微課或者直播課或傳統(tǒng)教室授課實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)傳遞之后，有需要、有興趣的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下利用慕課在課后開展自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)幕課的過程中，高校教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)，促使師生、生生交流，培養(yǎng)學(xué)生正常的人際交往能力和集體主義精神，幫助學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀和世界觀。

在微課、幕課的助力下，智慧教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用將教師從繁重且復(fù)雜的課堂教學(xué)任務(wù)中解放出來，有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的心理和思維，高校教師的角色則由教學(xué)主導(dǎo)者向兼具教學(xué)輔助者、教學(xué)設(shè)計(jì)師、情感陪伴者等多重角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而助力學(xué)生智慧的生成。[32]

五、結(jié)語

在智慧教育背景下，關(guān)于智慧生成，在邏輯上，先要有智慧教育理念，在智慧教育理念指導(dǎo)下構(gòu)建智慧教育的物理空間，然后需要教師適于智慧教學(xué)環(huán)境的教學(xué)思想的創(chuàng)新，教學(xué)組織形式的優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容的重組；需要在教師指導(dǎo)下，在智慧教學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的倒逼下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等。

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然盛行，高校智慧化教學(xué)程度甚至普遍處于信息化初級(jí)階段，高校的智慧化教學(xué)設(shè)備不足、教師和學(xué)校的智慧教育的心理準(zhǔn)備也不足，智慧教育的理想化目標(biāo)任重道遠(yuǎn)。