臨床教師參與道德養(yǎng)成教育的路徑研究

劉家瑜

(吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院,吉林 吉林 132013)

臨床教師是推動(dòng)我國高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的原動(dòng)力，是培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的主力軍。在醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)之前，臨床教師負(fù)責(zé)部分臨床理論和實(shí)驗(yàn)課的授課任務(wù)；在實(shí)習(xí)期間，臨床教師會(huì)全程負(fù)責(zé)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，臨床教師在醫(yī)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)塑造方面的作用是不言而喻的，必須著力加強(qiáng)和完善臨床教師參與道德養(yǎng)成教育的力度和途徑。

1 臨床教師參與醫(yī)學(xué)院校道德養(yǎng)成教育的必要性

醫(yī)學(xué)是一門關(guān)系著人的身心健康和生命安全的重要學(xué)科，對(duì)從業(yè)人員的思想素質(zhì)及技能水平要求非常高。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)人員，他們的道德品質(zhì)必須要從選擇這個(gè)行業(yè)、從具有醫(yī)學(xué)生身份開始便需要著力加強(qiáng)培養(yǎng)。臨床教師作為醫(yī)學(xué)高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，能夠?qū)⑴R床工作內(nèi)容介紹給學(xué)生，更能夠以親身體會(huì)將醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備的道德品質(zhì)傳授給大家。此外，在醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，他們的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、道德養(yǎng)成教育等，都需要臨床教師來完成。因此，臨床教師參與醫(yī)學(xué)院校的道德養(yǎng)成教育有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于高校整體向前發(fā)展并與實(shí)習(xí)醫(yī)院實(shí)現(xiàn)合作共贏。

2 臨床教師參與醫(yī)學(xué)高校道德養(yǎng)成教育存在的問題

2.1 臨床教師的參與意識(shí)薄弱、參與度不高

臨床教師要身兼臨床和教育教學(xué)兩方面的任務(wù)，且常常以臨床工作為主，教育教學(xué)工作為輔。在醫(yī)學(xué)生在校期間，臨床教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)往往只與現(xiàn)在所從業(yè)科室內(nèi)容密切相關(guān)，且只有特定章節(jié)的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生踏入臨床實(shí)習(xí)階段時(shí)，臨床教師負(fù)責(zé)的教育教學(xué)也只是醫(yī)學(xué)生輪轉(zhuǎn)到本科時(shí)所進(jìn)行的教育，時(shí)間較短，內(nèi)容有限。

由于臨床教師工作繁重，其精力和時(shí)間相對(duì)有限，因此其參與醫(yī)學(xué)高校教育教學(xué)的積極性和參與度不太高，理論授課也往往以完成教學(xué)任務(wù)為主，很難利用課余時(shí)間開展道德養(yǎng)成教育。出現(xiàn)這種狀況的原因除了高校及醫(yī)院環(huán)境、規(guī)章制度等條件的制約以外，最主要的還是臨床教師的意識(shí)薄弱，沒有充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)生道德養(yǎng)成教育的重要性，認(rèn)為正常的理論授課有參考、有考核評(píng)估，而道德養(yǎng)成教育相對(duì)來說沒有參照和后續(xù)的考核評(píng)價(jià)，久而久之就會(huì)出現(xiàn)臨床教師的工作懈怠和參與度不高等問題。

2.2 臨床教師參與道德養(yǎng)成教育的模式有待創(chuàng)新

臨床教師參與的教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，時(shí)間不長，教育成效缺乏系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)。因此，臨床教師往往會(huì)沿用傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，將自己負(fù)責(zé)的教育內(nèi)容講解完畢即視為完成任務(wù)。這種思維難于對(duì)醫(yī)學(xué)生的道德養(yǎng)成起到長效作用。

臨床教師都是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，雖然在臨床上工作過較長時(shí)間，具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但其所學(xué)專業(yè)畢竟不是思政教育，其開展道德養(yǎng)成教育的依據(jù)也只是自身的所學(xué)所看所想，具有一定的局限性。與此同時(shí)，臨床教師完成授課任務(wù)后需要盡快返回醫(yī)院開展醫(yī)療工作，時(shí)間和精力均有限。這些都是制約臨床教師參與醫(yī)學(xué)高校開展道德養(yǎng)成教育的重要因素。

3 臨床教師參與醫(yī)學(xué)院校道德養(yǎng)成教育的良好路徑

3.1 言傳身教，加強(qiáng)榜樣教育

臨床教師要熱愛醫(yī)學(xué)，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，堅(jiān)定自身和醫(yī)學(xué)生的職業(yè)信念，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。要充分利用好“言傳”和“身教”功能，積極參與到醫(yī)學(xué)院校思政課的教育改革和實(shí)踐活動(dòng)中來，以自身的優(yōu)良品質(zhì)教育學(xué)生、感染學(xué)生。要在教育中為學(xué)生樹立道德榜樣，搜集學(xué)生感興趣的德育素材，讓醫(yī)學(xué)生們學(xué)有所依，時(shí)刻向前輩們看齊，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想。

3.2 利用好新媒體工具，增強(qiáng)溝通成效

鑒于臨床教師跟醫(yī)學(xué)生接觸時(shí)間較少、教育成效不佳的情況，臨床教師可以利用微博、微信、QQ等新媒體工具，開展線上線下相結(jié)合的教育模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展醫(yī)學(xué)生道德養(yǎng)成教育的新空間。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理困惑，通過線上溝通模式打消學(xué)生的顧慮，及時(shí)解決他們的實(shí)際問題和困難，增強(qiáng)溝通成效，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生向著建設(shè)自身優(yōu)良道德品質(zhì)的方向發(fā)展。

3.3 實(shí)踐教學(xué)，樹立良好職業(yè)形象

臨床教師要充分把握好醫(yī)學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)機(jī)會(huì)。在與學(xué)生溝通的所有時(shí)間里要時(shí)刻以一名優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員的道德水平來要求自己，樹立良好的職業(yè)形象，在潛移默化中教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間，臨床教師在帶教過程中要以身作則，將正確的、最佳的臨床工作方法和工作態(tài)度教給學(xué)生，對(duì)待學(xué)生的疑問和病患的要求要有耐心和責(zé)任心，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，將道德教育貫穿于醫(yī)學(xué)生求學(xué)以及今后工作的全過程。