吳 麗 周玲玲 蔣寶平 喻 斌 盧金福 洪 敏 陸 茵

南京中醫(yī)藥大學藥學院，江蘇 南京 210023

教學與科研是高校教師的兩項重要工作內(nèi)容，將兩者有機結(jié)合，實現(xiàn)科研反哺教學，不僅可以提升教師的教學水平，還能有效提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。目前，科研反哺教學已成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要手段，也是高等教育可持續(xù)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容，如何在中醫(yī)藥院校各專業(yè)課程教學中的推廣實施，是值得深入研究的教育教學課題。

中藥藥理學是一門以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代技術(shù)與方法，研究中藥與機體相互作用及規(guī)律的學科。該課程旨在闡明中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論，揭示中藥防治疾病的科學本質(zhì)，參與中藥新藥開發(fā)，指導中醫(yī)臨床合理用藥，推進中西醫(yī)結(jié)合，促進中醫(yī)藥國際化服務等實際應用問題。這要求在教學過程中強調(diào)以科研促進教學，以基礎(chǔ)研究促進應用轉(zhuǎn)化，提高教學質(zhì)量，提升培養(yǎng)層次。然而，如何通過科研反哺教學，培養(yǎng)學生的中藥藥理學科研思維，尚無現(xiàn)成的經(jīng)驗借鑒。筆者結(jié)合本校中藥藥理學教學團隊多年來的教學改革實踐，從理論教學、實驗教學、第二課堂、畢業(yè)實習等方面總結(jié)科研反哺教學在培養(yǎng)學生中藥藥理學科研思維中的應用。

1 科研反哺教學，激發(fā)學生學習中藥藥理學知識的熱情

1.1 將科研成果以故事形式應用于理論教學 中藥藥理學是傳統(tǒng)中醫(yī)藥學與現(xiàn)代醫(yī)學結(jié)合最緊密的橋梁學科之一，整理中藥新藥研發(fā)[3]、中藥臨床實踐、中藥創(chuàng)新性作用機制研究[4]等方面的重要成果，追蹤其研究背景及具體過程，將中藥藥理學發(fā)展中的重要科研實踐，以故事的方式呈現(xiàn)給學生，讓他們理解中醫(yī)藥在防治疾病、保護人民生命健康中發(fā)揮的獨特作用，體會中藥藥理學在指導中藥新藥研發(fā)及臨床實踐等方面發(fā)揮的重要作用。

科研故事的選擇主要依據(jù)教學大綱的要求，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，尋找或能激發(fā)學生學習興趣、或能拓展學生知識面，加深知識點理解的科研故事，如在學習解表藥藥理作用之前，先將“山東名中醫(yī)劉惠民用大青龍湯治療毛主席所患感冒”及“中醫(yī)藥在新冠病毒肺炎中的作用”等實例以課前資料的方式發(fā)放給學生， 利用自主學習(Team-based learning, TBL)、問題式教學(Problem-based learning, PBL)、案例式教學(Case-based learning, CBL)等現(xiàn)代教學方法，引導學生課下自主學習解表藥藥理作用、臨床應用、不良反應等知識，在課上開展PPT匯報、演講答辯、辯論、案例分析。通過開放、互動式教學，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力、實踐能力，也有利于探索中藥藥理學新的教學模式。

1.1.1 TBL教學 指由不同的學習者組成一個學習小組，為一個共同的學習目標，共同承擔學習任務，既相互合作又積極發(fā)揮每個成員的獨立性、自主性和積極性的學習模式。

在中藥藥理學的TBL教學過程中，學生可組成學習小組，在規(guī)定時間內(nèi)自主學習，成果以PPT、文獻綜述和匯報、討論等形式展示，經(jīng)教師、團隊之間和團隊成員之間評估計入中藥藥理學課程成績。

1.1.2 PBL教學 這種教學模式是從問題開始的，通常情況下，“問題”由教師根據(jù)教學目標提出，學生根據(jù)“問題”充分預習、查找資料；課上在教師輔導下開展演講、答辯、辯論或討論，回答所提問題。隨著問題的解決，教學任務得以順利完成。

在這種教學模式下，好的“問題”能有效激發(fā)學生的學習興趣，是決定教學效果的重要因素，教師可選擇中藥藥理學研究領(lǐng)域的熱點、難點問題，設(shè)計一定的“問題情境”，將新知識置于問題情境中，使學生面臨某個需解決的問題，激發(fā)學生產(chǎn)生積極探究的愿望，將學習過程變?yōu)閷W生主動提出問題、分析和解決問題的過程。

1.1.3 CBL教學 這是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，通過對典型案例的深入解析，提升學生獨立分析和解決問題的能力。同樣屬于開放、互動式教學模式，CBL與PBL最大的區(qū)別在于以案例為主體，其教學過程一般由教師篩選和準備特定案例或病例，學生圍繞該案例或病例查找資料，課堂上分組討論，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)所學知識。

在CBL教學過程中，根據(jù)不同章節(jié)的目標和教學內(nèi)容的需要，設(shè)計不同的真實案例開展教學活動，能更有效地實現(xiàn)科研反哺教學。

1.2 教師的科研實踐反哺中藥藥理學理論教學 中藥藥理學的發(fā)展離不開科研人員堅持不懈的努力，高校教師在開展教學工作同時，承擔了大量的科研任務，多數(shù)具有自己的科研方向。我校中藥藥理教學團隊多數(shù)教師承擔過國家級科研項目，年輕教師均具有海外留學經(jīng)歷，為科研反哺教學提供了重要的前提條件。在教學過程中，教師可將自己的科研實踐經(jīng)驗融入到相關(guān)章節(jié)的知識點講解中，也可將科研實踐中遇到的問題，采用“問題”或“案例”的方式開展教學活動，做到教學相長、科研反哺教學。

2 科研反哺中藥藥理學實驗教學的改革探索

實驗教學是理論聯(lián)系實際的紐帶，從科研反哺教學角度進行實驗教學改革[5]，不僅可加強學生對理論知識的理解和記憶，也更有利于實現(xiàn)“培養(yǎng)學生科研思維能力和實踐操作能力”的教學目標[6]。為此，我校設(shè)置驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗等3個中藥藥理學實驗教學模塊。其中，驗證性實驗主要訓練學生的實驗基本技能和方法；綜合性實驗利用教師的科研項目，指導學生綜合應用中藥學、藥理學、分子生物學等學科知識開展中藥藥理學實驗；設(shè)計性實驗要求學生自行選題開展實驗。

2.1 積極開展綜合性實驗，豐富實驗教學內(nèi)容 與科研反哺理論教學一致，將教師的科研成果(項目)轉(zhuǎn)化為綜合實驗，可以豐富實驗內(nèi)容、提升實驗教學質(zhì)量。為便于實驗項目的篩選，可將教師的科研項目分解為若干個子課題，借助第二課堂等教學平臺，篩選合適的研究內(nèi)容，融合到中藥藥理學綜合性實驗體系中。

此類實驗，以初步訓練學生的中藥藥理學科研思維為主要目標。首先，由教師向?qū)W生介紹實驗的基本原理、實驗目的、方法、步驟及注意事項。采用PBL教學方法，通過設(shè)置問題，鼓勵學生積極思考；實驗過程中，要求學生詳細記錄實驗中遇到的問題，分析實驗結(jié)果并給出相應的結(jié)論；最后，由指導老師進行評價和總結(jié)。在實驗報告中，需要學生以項目研究的方式呈現(xiàn)實驗結(jié)果、分析、結(jié)論及改進措施。

2.2 指導學生開展設(shè)計性實驗，訓練中藥藥理學科研思維 設(shè)計性實驗內(nèi)容涉及選題、方案設(shè)計、可行性匯報、實驗準備與實施、實驗現(xiàn)象與問題處理、結(jié)果歸納與分析、研究論文撰寫等諸多環(huán)節(jié)。經(jīng)過該類實驗的訓練，學生可進一步掌握中藥藥理學研究的方法，加深對中藥藥理學理論與實驗結(jié)果的理解。同時，中藥藥理學實驗內(nèi)容進一步得到創(chuàng)造性更新，學生開展創(chuàng)新性研究的能力得以提高。

在設(shè)計性實驗中，教師的角色從知識傳授者變成了輔導者。首先，輔導學生發(fā)現(xiàn)中藥藥理學理論部分相關(guān)的科學問題，選擇實驗課題，確定實驗目標；其次，指導學生查閱科研文獻、撰寫實驗方案、進行匯報答辯；在此基礎(chǔ)上，指導學生開展實驗研究，實驗結(jié)束后分析實驗結(jié)果并撰寫研究論文；最后，由指導老師對學生所提交的實驗論文開展討論、總結(jié)和評價。

與綜合性實驗相比，設(shè)計性實驗的選題更具創(chuàng)新性，實驗操作的合理性、可行性及實驗結(jié)果的不確定性大大增加。因此，這類實驗可結(jié)合第二課堂教學活動，構(gòu)建本科生科研項目庫，優(yōu)選創(chuàng)新性強的中藥藥理學設(shè)計性實驗項目。

此外，設(shè)計性實驗一般需要學生建立研究小組，小組內(nèi)成員分工合作，系統(tǒng)地開展實驗研究，以達成課題的研究目標，這在一定程度上培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

3 借助第二課堂開展科研反哺教學活動，強化培養(yǎng)學生的中藥藥理學科研思維

為實現(xiàn)創(chuàng)新型中藥藥理學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，除常規(guī)的理論及實驗教學外，學校還需要搭建多層次平臺，廣泛開展第二課堂教學，進行科研反哺教學研究[7]。

3.1 依托開放性實驗平臺，篩選中藥藥理學綜合性實驗內(nèi)容 如前所述，中藥藥理學綜合實驗項目的篩選，需要進行兩手準備，一方面，學校搭建開放性實驗平臺，為開展第二課堂教學提供實驗場地、實驗用藥品、器材及儀器設(shè)備等；另一方面，大二開始，學校為學有余力的學生配備本科生導師，指導其開展科研項目研究?；陂_放性實驗平臺的中藥藥理學研究成果，可用于綜合性實驗的教學。

3.2 借助本科生科研項目，構(gòu)建設(shè)計性中藥藥理學實驗項目庫 “挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”“創(chuàng)青春大學生創(chuàng)業(yè)大賽”等本科生競賽項目，對學生開展科研活動起到了顯著的鼓舞作用。我校是“挑戰(zhàn)杯”競賽發(fā)起高校之一，為學生參加各級比賽提供專門的項目平臺，本教學團隊教師有7項國家級獲獎項目的指導經(jīng)驗[8]，基于該類科研項目平臺，可以篩選出適合轉(zhuǎn)化的中藥藥理學設(shè)計性實驗項目，建立實驗項目庫，為開展設(shè)計性實驗提供參考。

3.3 利用暑期科研強化訓練開展第二課堂教學，提升科研反哺教學質(zhì)量 我校中藥藥理學教學團隊一直重視科研反哺教學，堅持開展第二課堂教學，已連續(xù)九年舉辦暑期科研強化訓練學校[9]，開展包括系統(tǒng)生物學等交叉學科實驗技術(shù)培訓、定量藥理學研究與分析、計算機虛擬篩選、文獻檢索及利用、論文表格制作、專利申請、SCI論文寫作等中藥藥理學研究相關(guān)的技能培訓，鼓勵學生參與科研活動。經(jīng)過多年努力，該培訓課程已從針對本校學生開展的科研強化訓練提升到全國性大學生暑假學校，大大提高了團隊實施科研反哺教學的水平。

4 結(jié)合中藥學綜合實驗訓練、畢業(yè)實習實驗設(shè)計，開展科研反哺教學活動

中藥學綜合實驗是在學生完成各門專業(yè)課程基礎(chǔ)上開展的，這需要中藥藥理學與中藥炮制、中藥分析、中藥藥劑等學科密切配合，開展類似于中藥新藥研發(fā)的大型綜合實驗，是重要的科研反哺教學活動。此外，本科畢業(yè)實習是時間較長的實踐性教學環(huán)節(jié)，學生可根據(jù)教師預設(shè)的科研方向，自主選擇課題，開展實驗研究，其中，中藥藥理學研究是中藥學專業(yè)學生畢業(yè)實習的重要內(nèi)容。教師需要在學生完成實驗研究基礎(chǔ)上，指導研究論文的撰寫，完成學生本科階段的科研反哺教學活動。

總之，中藥藥理學是一門實踐性很強的專業(yè)必修課。近年來，生命科學的飛速發(fā)展，給中藥藥理學的學科發(fā)展帶來了前所未有的機遇，也為中藥藥理學課程的教學改革提出了更高的要求。科研反哺教學是實現(xiàn)中藥藥理學教學創(chuàng)新性改革的重要途徑，筆者通過多年來的研究與實踐，構(gòu)建了包括理論教學、實驗教學、第二課堂、中藥學綜合訓練、畢業(yè)實習等多層次中藥藥理學“科研反哺教學”體系，一方面，鼓勵教師在教學過程中充分發(fā)揮科研的作用，不斷更新自己的知識體系，提高教學質(zhì)量與科研水平，促進教學與科研的互助相長和融合發(fā)展。另一方面，鼓勵學生將所學理論知識與科研實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神，這對于中藥藥理學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有積極的推動作用。