賴忠芳

主題意義是英語課程內(nèi)容的六大要素之一，而且是第一要素。教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題意義所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在教學(xué)的理念和實踐上，要挖掘語篇故事的主題意義，聚焦主題意義去探究，這樣才會讓教育部的理念在基礎(chǔ)教育里落實到位。

一、聚焦主題意義教學(xué)理念的概述

主題意義教學(xué)法模式起源于國外，由英國教育學(xué)家安德魯·萊特提出。這是基于“語言與內(nèi)容融合教學(xué)”理念的一種外語教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者圍繞某一特定主題意義的英語教學(xué)，通過對語言學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的探究性理解，在真實的情景中運用語言來完成真實任務(wù)，最終掌握語言技能。這種模式經(jīng)過了長期的實踐證明，能夠提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、探討主題意義在小學(xué)英語故事教學(xué)的理念

主題意義教學(xué)理念提出之后，其教學(xué)模式很快就進(jìn)入了各個學(xué)科中，諸多小學(xué)英語教師將其應(yīng)用在教學(xué)實踐中。該教學(xué)理念的課堂教學(xué)可以從不同角度圍繞學(xué)生興趣開展，能夠讓學(xué)生們有機(jī)會接觸到不同主題層次的豐富語言，積極參與活動，在過程中表達(dá)自己的觀念。在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)可以在每一單元都安排準(zhǔn)備活動，引導(dǎo)小學(xué)生們分析和討論這一單元的一般性問題，這樣的方式能夠?qū)⑿屡f知識進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生們對主題學(xué)習(xí)的興趣。為了使以故事內(nèi)容為依托的聚焦主題意義教學(xué)更直接、有效地運用于實踐，英國教育學(xué)家Stoller還提出了“6T”方法，即以“主題、文本、話題、線索、任務(wù)和過渡”為實踐，其中以“主題”為核心主線連接。

三、基于文本主題意義探究的小學(xué)英語故事教學(xué)的實踐

在當(dāng)前提倡核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，基于主題意義在英語故事教學(xué)中實施“雙軸五步”：基于故事、理解故事、表演故事、復(fù)述或者鞏固故事、拓展故事內(nèi)容，具體如下：

1.基于主題意義的故事情節(jié)，增強(qiáng)英語故事理解能力

傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)課堂中教師講解故事情節(jié)沒有吸引力，灌輸式地向?qū)W生闡述故事情節(jié)和內(nèi)容教學(xué)模式。而“雙軸五步”中基于故事教學(xué)是通過教師生動的語言敘述故事情節(jié)和邀請學(xué)生扮演進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過扮演加深學(xué)生對故事的認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)廣東開心版英語Book 8《Wolves》時。教師根據(jù)課本內(nèi)容告訴學(xué)生由狼和農(nóng)夫引發(fā)的小故事，那么大家想不想知道到底發(fā)生了什么呢？到底是真的狼來了嗎？究竟來了多少次？在讀完文本故事后，讓學(xué)生用When、Where、Who、How、What等進(jìn)行整理故事脈絡(luò)，學(xué)生根據(jù)這些詞在再文中找出相對應(yīng)的詞組或句子，層次分明地進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生對故事主題的理解更加清晰明朗。

有序引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師選擇學(xué)生將故事情節(jié)進(jìn)行表演。在角色扮演中，學(xué)生會逐漸感受到英語故事的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語故事的積極主動性，從而不斷提升英語故事課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后，在理解中達(dá)到了《英語課標(biāo)》的本故事核心素養(yǎng)要點：“People will not believe a liar even if he tells the truth.”

2.基于主題意義挖掘故事，提升學(xué)生知識水平

傳統(tǒng)的英語故事教學(xué)情景中，忽略了學(xué)生的課堂主體地位的作用，以教師講授為主，學(xué)生通過教師對故事的閱讀、翻譯、概括、總結(jié)對故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上缺少師生互動環(huán)節(jié)，課堂氛圍不活躍， 學(xué)生對英語故事的掌握不夠全面和系統(tǒng)。但是在英語教學(xué)中實施“雙軸五步”教學(xué)能夠彌補(bǔ)存在的問題，教師通過對話交流、角色朗讀、小組討論等多種方式，加深學(xué)生對英語故事的理解，使學(xué)生能夠充分理解和掌握英語故事。例如教師在教授粵教版小學(xué)英語《Hobbies》這一內(nèi)容時，內(nèi)容重點主要為愛好，教師就可以為學(xué)生設(shè)置討論自己“愛好”這一主題開展英語故事教學(xué)，本篇內(nèi)容主要是讓小學(xué)生們掌握“I like……”句型。教師合理結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多種運動圖片來確定主題故事，讓學(xué)生從運動圖片選擇自己愛好的運動，然后鼓勵他們大膽說出自己的愛好，為什么喜歡這項運動，即便說錯或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)也沒有關(guān)系，這樣的方式不僅可以讓教師及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，還能夠進(jìn)一步活躍英語課堂教學(xué)氛圍。

3.基于主題意義表演故事，加深知識認(rèn)識程度

當(dāng)學(xué)生基本掌握故事內(nèi)容和情節(jié)后，教師可采取分角色扮演加深學(xué)生對知識了解。要求學(xué)生在角色扮演時融入感情，用適當(dāng)?shù)恼Z速，生動的肢體變化和感情演繹故事，這樣的教學(xué)才符合“雙軸五步”教學(xué)法。例如，在上述《Wolves》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師選擇學(xué)生進(jìn)行角色扮演，要扮演出故事中放羊小男孩Peter的因無聊的惡作劇，一而再，再而三的不思進(jìn)改;牧場農(nóng)夫們的善良前奔相助，放下手頭繁忙的工作，第一次上當(dāng)受騙了，第二次還是選擇善良相助;第二次上當(dāng)受騙了，有些人還是選擇第三次前往相助;而當(dāng)?shù)谒拇蜳eter喊叫真的Wolves來臨的時候，善良的農(nóng)夫們再也不相信了！而這結(jié)果是非?？膳碌模貉虮焕浅粤?，Peter本人也會有生命危險。學(xué)生通過角色和情節(jié)的扮演，從中領(lǐng)會到故事的深刻意義。

4.基于主題意義鞏固故事內(nèi)容，誘發(fā)情感共鳴

“雙軸五步”要求教師在英語故事課堂的尾聲幫助學(xué)生理順故事情節(jié)，讓學(xué)生回顧課堂，尋找故事的內(nèi)容和意義。如在Helen Keller的故事教學(xué)中，學(xué)生從海倫·凱勒的故事中得知她因疾病而失聰失明，卻是因為她的家庭教師莎莉文而改變?nèi)松?。于是筆者設(shè)計了拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，拋出問題：Was Helen lucky？? Why？ 并且給出關(guān)鍵詞（unlucky）Deaf and blind， sick.（lucky） had a good teacher， talk， read and write等。讓學(xué)生就海倫·凱勒是否幸運展開話題討論。

通過課堂回顧，學(xué)生對教師做出回饋，以便于教師能夠及時掌握學(xué)生對故事的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.基于主題意義拓展故事，激發(fā)思維能力的潛能

通過上面基于主題意義探究完成了故事教學(xué)的目標(biāo)，有些故事還可以基于主題意義進(jìn)行拓延，讓故事情節(jié)升華，讓學(xué)生在拓延情節(jié)中進(jìn)行再一次的體驗和思考。“雙軸五步”教學(xué)法的最后一步要求學(xué)生要根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行拓展，教師可以做示范，運用一定形象生動的面部表情、肢體語言及有吸引力的故事情節(jié)等吸引學(xué)生注意力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，帶動學(xué)生跟著好奇心積極探索和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)“雙軸五步”教學(xué)的拓展故事環(huán)節(jié)。例如五年級下冊Unit 5 “My favourite activity”中第一課時story 板塊，最后Gogo講到每月滑冰三次左右，Jenny 以為這是Gogo最喜歡的活動。但Gogo回答 “Not really. I go to see the doctor twice a month.” 可見這不是Gogo擅長且喜愛的活動。因此，教師設(shè)計了相對應(yīng)的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，猜測Gogo可能喜歡的活動，續(xù)編Gogo與Jenny 的對話。

學(xué)生可以模仿故事里的句型和篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)編。故事的續(xù)編的具有梯度性。最基本的是有基本的句型結(jié)構(gòu)，對關(guān)鍵詞進(jìn)行替換，如時間、地點、人物以及具體發(fā)生的事情。另外一種續(xù)編形式是讓學(xué)生自創(chuàng)故事，無固定的要求，學(xué)生可根據(jù)已有經(jīng)驗，自創(chuàng)自編，思路較開闊。

再如，廣東開心版英語Book8 《The Story of Mu Lan》教學(xué)中，通過了解英語故事內(nèi)容，知道花木蘭是一個具有擔(dān)當(dāng)、有剛強(qiáng)、質(zhì)樸形象的優(yōu)秀女英雄，進(jìn)而讓學(xué)生展開想象，首先教師要語言和肢體動作展示木蘭在戰(zhàn)場上的英姿颯爽，為學(xué)生講述木蘭不畏艱難、代父從軍奮戰(zhàn)沙場成為英雄的光輝形象。展開自身想象力，同樣用When、Where、Who、How、What等進(jìn)行故事的脈絡(luò)，用英語簡述出一個個動聽的故事，以此不斷促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和積極主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，以聚焦主題意義探究的小學(xué)英語故事教學(xué)理念進(jìn)行分析，足以見明在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要將學(xué)生們注意力吸引到課堂主題活動中去，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在保持一定學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以提升參與課堂教學(xué)活動中的主動性，并促進(jìn)學(xué)生在生動的語言環(huán)境中有效地開展語言學(xué)習(xí)，體驗小學(xué)英語故事教學(xué)新意蘊(yùn)。

責(zé)任編輯? ? 韋英哲