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      花花世界

      2021-03-29 13:15:33錢星妤
      幸福家庭 2021年2期
      關(guān)鍵詞:花花世界花店游戲

      錢星妤

      教師通過觀察幼兒一日生活中的行為,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,捕捉具有教育價值的行為,與幼兒共同嘗試進(jìn)行課程創(chuàng)設(shè)的過程,這便是課程游戲化理念下的生活教育了。于是,通過課程故事這一載體,與角色游戲相結(jié)合,我們開始了初步的探索。

      追隨幼兒興趣,初步創(chuàng)設(shè)游戲

      “快來買花呀!快來買花呀!”

      “多少錢一朵花呀?”生活區(qū)傳來了這樣的聲音。

      萌萌將插花玩具拿在手里進(jìn)行吆喝,瑤瑤則當(dāng)起了小顧客,他們倆在生活區(qū)玩起了買花的游戲,我們的故事由此展開。

      在課程游戲化當(dāng)下,我們始終遵循幼兒在前,教師在后的教育觀念。積極主動地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,并嘗試以此為契機(jī),提供幼兒感興趣的材料,支持幼兒進(jìn)一步探索與獲取新經(jīng)驗。

      師幼共同探討,生成趣味活動

      孩子們對于買花的游戲非常感興趣,為此我并沒有立即制止,而是追隨孩子的興趣,將這一問題拋給了他們。大家紛紛舉手踴躍表達(dá)了自己的想法。

      “生活區(qū)是玩玩具的地方,不可以賣花!”媛媛說。

      “可是現(xiàn)在有小朋友想玩賣花的游戲,我們可以怎么辦呢?”我問道。

      一諾迫不及待地說:“我們可以開一個花店呀!”

      “可是……開在哪里呢?”我繼續(xù)追問。

      “可以開在小花園里呀!那里都是花!”昊昊靈機(jī)一動。

      對呀!我們可以在小花園里開一家花店。那開花店需要哪些東西呢?于是我們和孩子們一起討論,在討論中,我發(fā)現(xiàn)孩子們對于花店的認(rèn)識還不足,缺乏經(jīng)驗,為此我們一起設(shè)計了一張“花店知多少”的親子單,讓孩子們與家長一同去參觀花店,通過與花店的親密接觸,讓幼兒實際感知花店的功能,幫助幼兒進(jìn)一步了解花店,并通過交流的方式,分享收獲,豐富幼兒對花店的經(jīng)驗。

      在了解了花店之后,孩子們?yōu)榛ǖ甑摹伴_張”忙碌起來。有的從家里帶來了鮮花,有的從美工區(qū)找來了彩色的包裝紙等等,孩子們準(zhǔn)備的熱火朝天,在我們的努力下,花店成形了,孩子們興奮地叫了起來。昊昊說:“我們還要給花店起個好聽的名字”我們的花店該叫什么好呢?孩子們?nèi)×撕芏嗝?,于是我們通過投票的方式選出花店的名字,最終“花花世界”以最高票獲選。我們的“花花世界”花店終于開張了!在花花世界里,我們不僅可以包裝花朵賣花,還可以泡花茶、做香包呢!

      在花店游戲正式開展前,教師根據(jù)幼兒的興趣制定了課程目標(biāo),幼兒在每一個活動中能夠掌握的核心經(jīng)驗,對于活動的開展和有效性至關(guān)重要。教師只有在確定了活動目標(biāo)后,才能夠在保持幼兒興趣的同時,有目的的指導(dǎo)開展每一個活動。在活動中,我們用了真實的材料,和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了一個真正的花店,讓他們能夠真正地參與游戲之中。開放的材料和富有生活性的游戲?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中,促進(jìn)了幼兒的整體發(fā)展。

      有效利用資源,促進(jìn)有機(jī)整合

      在活動中,教師始終以支持著的方式,根據(jù)幼兒的興趣,支持幼兒自發(fā)生成的活動。由于教室的活動面積有限,我們利用了幼兒園資源,將花店開在了朋輩生活營。一個小小的戶外自然角,通過幼兒的無限暢想、大膽嘗試,變成了他們自己的花花世界。

      在活動開展過程中,遇到了大大小小的問題。教師及時利用家長資源、社會資源等,在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上,滿足幼兒的暢想和他們一起豐富花花世界的游戲材料、內(nèi)容。在游戲中,共同來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展?;ǖ陱臒o到有,從問題百出到玩得不亦樂乎。他們小小的身體里真是裝著大大的能量!

      教師適當(dāng)指導(dǎo),推動課程發(fā)展

      整個活動充滿了不確定的因素。教師在前期制定了活動目標(biāo),但是在活動的過程中,不斷出現(xiàn)的問題和幼兒突發(fā)奇想的靈感,偏離了教師原來制定的計劃。教師需要善于觀察,在觀察中尋找到教育契機(jī),及時捕捉,跟隨幼兒的興趣,抓住這一契機(jī),與幼兒共同商討,制定活動方案。教師在活動的過程中,將幼兒作為課程的主導(dǎo)者,教師作為跟隨者和指導(dǎo)者。與幼兒共同選擇合適的活動內(nèi)容,相信幼兒的能力。從集體探討、資源利用到課程實施,幼兒在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中,得到了全面的發(fā)展。

      幼兒的一個小小舉動,引發(fā)出一系列有趣的故事,“花花世界”的故事還在繼續(xù),幼兒的經(jīng)驗也在不斷生長。我想觀察的目的就在于此,抓住幼兒的興趣點,把握教育契機(jī),不斷追隨幼兒的故事,在每一個故事中,我們給予支持和幫助,讓他們在自由探索的過程中獲得經(jīng)驗與發(fā)展,真正做到從幼兒出發(fā)。通過與角色游戲進(jìn)行結(jié)合而開展的課程,正是在幼兒園所有活動中應(yīng)體現(xiàn)的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

      (作者單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園)

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